分数的基本性质说课稿（3篇）.docx

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1、 分数的基本性质说课稿（3篇） 教学目标： 1、学问目标：通过教学使学生理解和把握分数的根本性质，能利用它转变分数的分子和分母，而使分数的大小不变。 2、力量目标：培育学生的观看力量、动手操作力量和分析概括力量等。 3、情感目标：让学生在学习过程中养成相互帮忙、团结协作的良好品德。 教学重、难点： 理解分数根本性质的含义，把握分数根本性质的推导过程。运用分数的根本性质解决实际问题。 教学预备： 课件、长方形纸片、彩笔、各种分数卡片。 教学过程： 一、复习旧知 1、说一说。 （1）什么是商不变的性质？ （2）15030=（），被除数和除数都扩大4倍，商是（ ）；被除数和除数都缩小10倍，商是（

2、）。 2、想一想。 （1）分数与除法的关系是怎样的？ （2）12= 让学生对所学学问进展简洁再现。 二、创设情境，激趣引入 同学们，每年的中秋节你们都会吃什么呢？对了，月饼。中秋吃月饼是我们中国保守风俗。去年的中秋节，教师的邻居李奶奶家里，发生了一件好玩的事情，大家想不想知道？好，既然大家都这么奇怪，就张开小耳朵仔细听。去年的中秋节呀，李奶奶家的孙儿小红、小明、小兵都来了，家里可喧闹了。李奶奶笑得合不拢嘴，她拿出三个又大又圆的月饼，对孙儿们说：“小朋友们，奶奶给你们分月饼了。我把3个同样大小的饼，平均分成2份、4份、6份，分别给了你们1块、2块、3块，你们同意吗？“奶奶的话刚讲完，小兵就嘟着嘴

3、叫了起来：“奶奶你不公正！分给小兵的多，分给我的少！“小明赶忙叫着：“奶奶不公正，奶奶偏心！“同学们，你们觉得奶奶公正吗？ 三、自主探究、合作沟通 1、动手操作，形象感知。 让学生发表自己的意见后，教师请学生拿出3个大小一样的圆形纸。师生一起折一折、画一画、剪一剪、比一比、想一想，边操作边思索验证谁吃得多。 （1）折。请学生拿出3张同样大小的圆形纸，把每张圆形纸都看做单位“1“，用手分别平均折成2份、4份、6份。 （2）画。在折好的圆形纸上，分别把其中的1份、2份、3份画上阴影。 （3）剪。把圆中的阴影局部剪下来。 （4）比。把剪下的阴影局部重叠，比一比结果怎样。 2、观看比拟，探究规律。 （

4、1）通过动手操作，谁能说一说故事中小红、小明、小兵各吃了一个饼的几分之几？（ （2）你认为他们谁吃的多？请到讲台上一边演示一边讲一讲。 学生汇报后，教师用电脑演示。 把3块同样大小的饼分别平均分成2份、4份、6份，依次表示二分之一、四分之二、六分之三。把二分之一、四分之二、六分之三平移、重叠，明显地看出块饼、块饼、块饼大小相等。通过分饼、观看、验证得出结论：“小红、小明、小兵分的饼一样多。“ （3）既然他们3个吃的同样多，那么二分之一、四分之二、六分之三的大小怎样？我们可以用什么符号把他们连接起来？这就是我们今日讨论的内容“分数的根本性质“。（板书课题。） （4）这3个分数的分子、分母都不同，

5、为什么分数的大小却相等？你们能找出它们的变化规律吗？请同学们4人为一组，争论这几个问题。（课件出示争论题。） 争论题： 它们之间有什么关系？它们的什么变了？什么没有变？ 从左往右看，是根据什么规律变化的？从右往左看，又是根据什么规律变化的呢？ （5）学生汇报，师生争论状况。 师：这3个分数是相等的关系。它们的分子、分母变了，而分数的大小没有变。 师：从左往右看，由得到，是把的分子、分母都乘以2,也就是把分的份数和表示的份数都扩大2倍，就得到。同理的分子、分母都乘以3,就得到，()而分数的大小不变。（板书：都乘以一样的数。） 从右往左看，分数的分子和分母又是根据什么规律变化的？通过分析得出：分数

6、的分子和分母都除以一样的数，分数的大小不变。 （6）抓住焦点，辨中求真。 这些的分子、分母能否同时乘以或者除以零呢？围绕这个问题绽开争论、辩论。通过争论、争论，使学生熟悉到“由于分数的分子、分母都乘以0,则分数成为“。分数里分母不能为0,所以分数的分子、分母不能同时乘以0.在除法里0不能做除数，所以分数的分子、分母也不能同时除以0. （7）抽象概括，总结规律。 引导学生观看、比拟，回忆学问的形成过程，总结概括出分数的根本性质。不完善的相互补充。 阅读课本，指导看书，加深理解。让学生默读分数的根本性质；找出关键词。 想一想：依据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，你能说明分数的根本性质

7、吗？ 3、运用规律，自学例题。 （1）分组争论。 把分数分别化成分母是12而大小不变的分数。分子应怎样变化？变化的依据是什么？ （2）汇报争论状况。 （3）小结：我们可以应用分数的根本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。 四、多层练习，稳固深化 1、在下面各种状况下，怎样才能使六非常之二十四分数的大小不变？ 分母乘以4分子除以4 分子扩大2倍 分母缩小3倍 2、填空。 把三分之二的分母扩大4倍，分子应当（ ）才能使分数的大小不变。把九分之六的分子缩小3倍，分母应当（）才能使分数的大小不变。 两个数相除商是13,假如除数和被除数都同时扩大5倍，这两个数的商是（）。 3、智力冲浪（选择你宠

8、爱的一道题完成） （1）、1/a=7/b（a、b是自然数），当a=1,2,3,4时，b分别等于几？ 争论：a与b之间的关系是怎样的？为什么会存在这样的关系？依据是什么？ （2）把6/20、70/100、45/50、1/2和4/5化成分母一样而大小不变的分数。 思索：分数的分母一样了，有什么作用？提醒学习分数的根本性质的重要性，鼓舞学生学好、用好。 五、 总结 这节课大家有什么收获？ 五年级数学分数根本性质说课稿 篇二 各位教师，同学： 大家上午好！ 我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数根本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一

9、下教学过程设计及设计意图。 一、教材分析 本节内容属于概念教学。分数根本性质在小学数学的学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。 二、学情分析 学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 三、教学目标 综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节的教学目标如下： 1、理解和把握分数的根本性质，并会运用分数的

10、根本性质把不同的分数化成分母（或分子）一样而大小不变的分数。 2、初步养成观看、比拟、抽象概括的规律思维力量，并且在自主探究中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。 3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。 教学重点：理解把握分数的根本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 四、教法学法 依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析。通过观看、比拟，

11、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得胜利体验。 五、教学过程 本节课的教学过程我分五个局部进展 第一局部：故事设疑，提醒课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，提醒本节课要讨论的问题。 其次局部：组织争论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。 第三局部：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。 第四局部：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学学问并进展拓展提高。 第五局部：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三局部“合作探究，发觉规律”可以细化为三个环节： 环节一：

12、动手操作，进展比拟 这一环节是在其次局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并比拟大小。此环节的设计主要是培育学生的比拟力量。 环节二：呈现问题，引导观看 这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育学生的观看力量。 环节三：沟通汇报，得出规律 这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。 假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性

13、质-分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括力量。 应当强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是必不行缺的。 以上是我对分数根本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。 分数的根本性质说课稿 篇三 各位教师，大家好！今日我说课的内容是课程标准试验教科书数学五年级下册第四单元第三课时“分数的根本性质“。下面我从设计理念，教材，教法，学法几个方面进展说课。 一、说设 计理念 1、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从

14、事数学活动的时机和充分的练习空间。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学“等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容： 分数的根本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。教材在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的内在联系，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析： 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，知道分数各个局部

15、的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。另外，本单元的学问内容概念较多，比拟抽象，学生的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。 3、教学目标： （1）通过教学使学生理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。 （2）引导学生在参加观看、比拟、猜测、验证等学习活动过程中，有条件

16、、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括力量。 （3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习态度。 3、教学重点：理解和把握分数的根本性质。 4、教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。 6、教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力“，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法 指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本

17、性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、直观演示法 先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 四、说学法 1、学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师通过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成练习题，到达检验自学的目的。 想法是好的，但是，操作是难的，加上本人力量有限，教学过程中还是消失几次失误，请各位教师多提珍贵意见。 以上内容就是差异网为您供应的3篇分数的根本性质说课稿，盼望可以启发您的一些写作思路，更多有用的范文样本、模板格式尽在差异网。