初中语文说课稿《马说》集合3篇.docx

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1、 初中语文说课稿马说集合3篇第1篇: 初中语文说课稿马说 一、说教材 第一点、教材地位及作用 马说是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。这篇文章采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉；盼望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，引发学生的思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？ 其次点、教学目标和重点、难点确实立 1能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量；这一

2、教学目标的设定是依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容” 2理解的思想，领悟文章的寓意。由于新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”的要求 3引导学生熟悉到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而到达“培育学生的树立远大抱负，不断完善自身素养，成为坚强、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。 采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 二、学情分析 8年级学生较活泼，形象思维较强，有肯定的概括力量，能抓住事物的主要特点进展分析。意

3、义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有肯定的独立见解，但他们的有意留意稳定性较差。在教学过程中，可将积存词语与培育想象力结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学习文言文也已有了肯定的整体印象，但还是有畏难心理。所以要抓好预习。要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象。 三、说教法 在整个教学过程中，我始终坚持表达学生的主体性，让学生自主学习。因此，我设计了以下教法： 1、诵读法 教法千变，朗读为本。对文言文的教学来说，诵读尤为重要。要克制学生学习文言文的畏难心理，激发学习兴趣，就要从朗读入手，让学生把握文

4、言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。 2、质疑法 课前作好预习，课上提出预习过程中遇到的疑难问题，学生相互释疑，教师适当补充。 四、说学法 在我的教学设计中，始终贯彻了新课标的精神，即注意学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同进展。 1圈点勾画法 此法主要用在预习以及检索“山市”的变化过程中。预习中，圈诞生字词，划出疑难句，在检索“山市”的变化过程中，要通过快速默读，标出“山市”的初生、进展、高潮与消逝四个阶段。 2文言文阅读法 在预习中使用“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”的阅读方法，提高阅读文言文的力量。 3诵读法 把握文言文

5、的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。 五、教学过程 1、马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。 这种导入既熬炼了学生自己动手查阅资料的力量，又拓展了他们的学问面，还将他们带入了文章情境。 2、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展现） 3、讲解背景故事这一项由学生自己完成。 4、朗读课文，解读文本 叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感” 当今语文教改气氛活泼，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精华，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到肯定的深

6、度，朗读也到位了。”根据这样的指导思想： 第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了表达教师的示范和楷模作用。 其次步一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟识课文。 第三步细读课文、疏通文意 以四人小组为单位进展沟通，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进展沟通。根本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进展归类板书。（课件展现板书） 新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字

7、词障碍，进一步理解课文内容。并积存和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培育学生依据文脉推断词义的力量。 第四步个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必需建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点： （1）5个“也”字句的语气 （2）最终一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。 （3）整篇文章所蕴涵的的思想感情。 第五步在理解文意的根底上，把握正确语感、语气进展朗读。 5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“的观点是什么？依据是什么？提醒文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈

8、现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但真的只想说马吗？”学生就很简单找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。 6、了解依据文章推想此时的境况和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚刚的推想相印证。如有欠缺，教师作补充。 7、情感延长你如何对待当代社会千里马与伯乐的关系？ 对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进展鼓舞。 新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的说服力”， 我设计这一环节,一方面能够培育学生对文章内涵的拓展延长，也有利于

9、熬炼学生的口头表达力量。 8、网络大看台 我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。 这个环节的设置，转变了以往读后感的形式，具有敏捷机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。 第2篇: 初中语文说课稿马说 一、说教材 马说就是采纳了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，抒发了怀才不遇、有志难申的学问分子的愤懑与不平之情，对不能知

10、人善任的昏庸的统治阶级进展了嘲讽和鞭挞，奇妙地发挥了针砭时弊的作用。 本课是一篇文言文，又采纳了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今日讲的是其次课时。 二、说教学目标 1、依据本文的写作特点和单元主题，本课的学问与力量目标确定为理解本文所寓含的深刻道理，学习托物寓意以事喻理的谈论方法。 2、依据新课程的根本理念，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、争论培育学生自主、合作、探究的学习方式。 3、依据本课思想引导学生树立正确的人才观。 三、说教学重难点 对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以

11、及学生不了解封建人才选拔制度打算的。 四、说教法学法 1、由于本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。 2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进展合作、探究和争论。 五、说程序 （一）以四组赛背课文的方式检查复习状况。 （二）才艺表演、导入新课 以伯乐相马的故事和本文内容为创作原形，由三位同学分别扮演伯乐、千里马和食马者，让他们在表演中充分展现食马者的愚妄、千里马的凄惨命运和伯乐的慧眼识英才。 （三）记者访谈 扮演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众承受教师的采访。 1、访千里马 你怎么理解韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的观点？（板书） 伯乐对千里马的命运起打算作用。 其次个问题是你

12、被埋没的最直接缘由是什么？ 吃不饱，没有力气。用韩愈的话是“食不饱，力缺乏，才美不外现” 第三个问题是你被埋没的最根本缘由是什么？ 你可以向现场同学求助，情愿帮忙的同学请举手。 伯乐不常有，食马者愚妄。 2、访食马者 大家都说你这个马夫很无知，请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。 “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马。” 3、访导演 韩愈写作的目的只是为了争论千里马问题吗？ 嘲讽愚妄浅薄的统治者，抒发怀才不遇的愤慨。 （四）课堂延长 你认为韩愈的观点在当今社会是否还有意义，请以假设我是千里马为题小组争论后，谈谈各人的看法。 六、说板书 通

13、过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。 第3篇: 初中语文说课稿马说 一、说教材 我说课的题目是马说，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气概。马说借有关伯乐和千里马的传奇，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进展了猛烈的抨击。 设计依据：教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的力量，引发学生的思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？ 二、说教学目标 通过这篇文章的教学，我预备到

14、达以下目标： 1、能正确朗读课文，疏通文意，积存常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的力量。2、理解的思想，领悟文章的寓意。 3、引导学生熟悉到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒。 设计依据：这一教学目标的设定是依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”。培育学生树立远大抱负，不断完善自身素养，成为执着，坚强人才。 三、说重点难点 本课重点： 1把握文章思想内容。 2理解托物寓意的写法。 本课难点： 1理解托物寓意的写法。 2如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。 四、说教法学法： 教法：诵

15、读法、引导法。 学法： 自主、合作、探究式学习。 设计依据：诵读法是学习文言文的根本方法。同时，在课堂教学中，必需贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进展自主、合作、探究式的学习。 五、说教学过程： 1、导入新课。 教师叙述伯乐相马的故事，启发学生思索在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。 2.解释“说”。 明确“说”是古代的一种谈论文体，大多是以华美的言辞来陈述对某个问题的见解。 3、整体感知课文。 1教师范读课文。 2学生反复朗读课文。 3.学生默读课文，并结合课下解释疏通文意，标出不懂的词语和句子。

16、 4.学生分小组争论解答翻译中的问题。 5.有疑问的提出来由教师解答。 边探究文本边朗读，解读到肯定的深度，朗读也到位了。 设计依据：我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积存和把握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培育学生依据文脉推断词义的力量。 4研读课文。 由学生朗读课文，教师引导学生进展争论。 （1）请找出第一段中的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 明确：世有伯乐然后有千里马。（学生争论，各抒己见） （2）在的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际说明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？ 明确：

17、伯乐对千里马的命运起着打算作用。 （3）假如没有了伯乐，用原文中的语句来答复千里马的命运会怎么样呢? （4）朗读其次段，说出千里马才能被埋没的根本缘由是什么。 学生争论答复：食马者不知其能千里而食也。 （5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句答复。 食不饱，力缺乏，才美不外见。 （6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？ 第三段中：策之不以其道，“天下无马”。 （7）食马者的无知是由于什么缘由造成的呢？ 食马者的愚妄和浅薄。 （8）对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 学生争论，教师明确：对千里马是怜悯，对食马者是剧烈的责备与辛辣的嘲讽。 （9）.找出

18、本文论述的中心句。 .教师小结：我们很简单得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。实际是借写千里马的不幸遭受来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。 设计依据：以上过程可以培育学生分析问题的力量和语言表达力量，并且侧重于引导学生从文本中去发觉问题。借助问题对文章构造和写法进展梳理，让学生对文章做更深一步的理解。 5总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进展论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得”；最终更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明白中心。 6.扩展和延长 扩展：请同学们思索一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进展了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的盼望是怎么对待人才呢？ 学生争论。不强求全都。（擅长识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才能。） 延长：在封建社会中，人才的命运只能寄予在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解。 （应重视伯乐的作用，但同时人才也应当抓住机遇，充分展现自己，让伯乐和其他人去发觉自己。） 7.作业设计。 完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。