初中语文说课稿《马说》.docx

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1、初中语文说课稿马说 马说是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的我为大家整理的相关的初中语文说课稿马说供大家参考选择。初中语文说课稿马说敬重的各位评委专家：我今日说课的内容是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文马说。马说是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已中学进士，初登仕途，却始终不得重用，心情郁郁，所以常有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控

2、诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来抒写明珠暗投、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思索。采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了肯定的了解和驾驭，但还缺乏字词分类归纳驾驭的实力。因此在这方面需加强对学生的引导。2、因本文所写的年头距离学生较远，学生受自身的学问和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必定存在肯定的难度

3、。但托物寓意的写法在以前的学习中已有相识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解相识。3、作为生本教化的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要细心设计环节，支配问题，促进学生自主学习，激励学生勇于表现。1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力。 (新课标提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句学问。 )2.理解作者思想，领悟文章寓意。 (新课标提出 学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。 的要求。)3.情感渗透，塑造学生的完备人格，培育学生的良好素养

4、。(这是依据语文是工具性和人文性的统一的学科特点所确定)多媒体。投影仪。前置性学习。印发前置性学习指导，每个学生1份。1.收集与马有关的成语谚语，诗句，故事图片等。(能利用书籍、网络、四周亲朋好友等有效资源)2.诵读课文(1)读通。即正确朗读，读音、停顿正确。能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂沟通中投影展示。(2)读懂。即读懂大意，借助注释和工具书正确翻译，读译结合。能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂沟通中投影展示。(3)读有感情。运用吟读法，读出文言文语气语调，读出感情：或哀思，或生气，或嘲讽，或鞭挞。并能协作说明朗读处理的理由。重点语句能在课堂上投影展

5、示、示范朗读。3.利用书籍、网络等资源了解作者及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想。能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解。4.利用书籍，网络等资源收集古今历史上伯乐与千里马的人物事迹。5.说说你的经验感受：你曾像文中的千里马一样不被理解和赏识吗?你曾有被确定的欢乐经验吗?请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或共享。6.有了伯乐才有了千里马，莫非伯乐是千里马的唯一出路?谈谈你对当今社会伯乐与千里马的关系的看法。假如你是伯乐，你应具有怎样的才能，你会怎么做。假如你是还未被发觉的千里马，你应当怎么做。学情预设 对于前置性学习，学生尚未娴熟驾驭，因此需对自学任务、方

6、法及沟通环节等赐予较具体的指导。尤其是引导学生充分正确的利用网络资源，培育学生查资料的实力和习惯。信任随着生本教化的不断深化，学生会表现出让我们惊异的学习实力，自己去发觉问题，生成问题，探究答案。这正是我们教化的目的。设计理念设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新学问领域，老师要充分信任他们的实力，给他们展示、沟通的平台，促进学生课前预习的主动性，提高学习效率，从而让学生自主学习成为习惯。让我们的教化从主要依靠教转变为主要依靠学。1.诵读品尝法。叶圣陶语非读无以训练语感，非读无以激发美感。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培育学

7、生酷爱优秀文化的精神。2.自主学习法。贯彻学生为主体的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受胜利的喜悦。3.创建性学习法。信任学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让才智之火熊熊燃烧。一.导入新课：(屏显)马的文字图片，师引导：你看出什么了?(约1分钟)学情预设有同学会说是大大的马字，会说是很多不同写法的马字，更有会说是一匹扬蹄奋进的马。设计理念激起学生的爱好，活跃气氛，进入文章情境二.小组合作学习。(约5分钟，学生读思议讲)(屏显) 小组合作学习要求：沟通、探讨前置性自

8、主学习成果，组织支配组员汇报展示的内容和依次(各小组长抽签确定本小组汇报内容)设计理念小组沟通探讨探究，扩高校生学问面，获得深层次感悟的阅历，使学生的学习天性自由释放，进入乐知、好知的学习生态。三、班级沟通展示1：走进文本(约24分钟，学生读思议讲)设计理念 围绕前置性学习13题的内容，先小组汇报，再班级沟通探讨。在沟通过程中，以读为主，绽开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式，并协作投影讲解，增进对文本的理解和感悟，培育合作学习的习惯和实力。学情预设 在以小组为单位进行学习成果展示和全班沟通时，由于每个组员的领悟、表达等各方面素养实力有凹凸之分，可能会出现个别学生独占沟通平台，而其他沟通较少

9、甚至不发一言的现象。在此环节要强调小组整体性，要让小组中的每个人都有自己展示的内容和平台，或读、或讲、或议、或写、或投影图示，这就要按部就班地培育小组长的组织领导实力。1、(屏显)班级沟通一：说说你知道的马’的成语谚语、诗句、故事等。(约2分钟)小组汇报展示→全班沟通2、(屏显)班级沟通二：读通文章(约4分钟)小组汇报展示(读，配以投影讲解重点字音停顿)→全班探讨，提难质疑。小组可领着全班同学通读一遍。学情预设读音、停顿问题对学生来讲应能借助资料解决3、(屏显)班级沟通三：读懂文章(约10分钟)小组汇报展示(读、译结合，投影重点字词归类说明并讲解)→全

10、班探讨学情预设 对有些词类活用可能无法说明清词性改变的详细状况，但只要能在详细语境中理解词义即可。对一些一词多义，尤其是之一类意义、用法困难的，学生可能一时无法归纳完整，不过在全班的沟通探讨中会渐渐补充完整，即使有当堂解决不了的疑难字词，可让学生做下记号，下去再查找资料解决。4、(屏显)班级沟通四：读有感情(约4分钟)小组汇报展示(以段为单位朗读，并说明理由，投影重点语句讲解)→全班沟通探讨。各组挑战赛读(某些语句)学情预设 此环节对某些学生来讲可能有一些困难，可特设计竞读环节，由朗读实力较强，领悟较快的同学在竞读过程中领导着大家领悟语句内容和情感，提高朗读实力。5、(屏显)班级沟通

11、五：理解作者的思想，领悟文章的寓意(约4分钟)小组汇报展示(结合思想主旨结构示意图即板书设计讲解)→全班沟通探讨。学情预设 在前面朗读的基础上，学生对文章的内容、思想情感应有较深的理解领悟，再结合前置性学习中了解的有关背景资料等，此环节应能水到渠成。四、班级沟通展示2：走进生活(12分钟)设计理念围绕前置性学习46题的内容，小组汇报，班级探讨探究，进一步深化自己的情感体验。联系生活阅历和感受，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。不仅培育学生对文章内涵的拓展延长，也有利于熬炼学生的口头表达实力。能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有肯定的劝服力。1、(屏显)班级沟通展示一：说说

12、你所知道古今历史上伯乐和千里马式的人物事迹(3分钟)小组汇报展示→全班沟通学情预设 此环节同学们通过课内外资料搜集应有内容可讲，关键在于要限制时间，力图语言表达的流畅、简炼。2、(屏显)班级沟通展示二：说说你的经验感受(4分钟)师引导：你曾像文中的千里马一样不被理解和赏识吗?你曾有被确定的欢乐经验吗?请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或共享(1分钟)学情预设 假如有同学不好意思说，老师可讲解并描述自身一段经验引导。信任同学们一旦感受到大家的真心，肯定会有倾吐的欲望。小组汇报展示→全班沟通3、(屏显)班级沟通展示三：谈谈你对当今社会伯乐与千里马的关系的看法。(5分钟)小组汇

13、报展示→全班沟通学情预设 此环节信任同学们都很有爱好，会主动踊跃的参加。关键要引导学生相识到只要人才保持良好心态，坚信天生我才必有用，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。与时俱进，终身学习 自信自知，擅长表现自己适应环境，发挥潜能 学会观赏别人，要有团队精神五、小结：学生展示背诵文中自己最喜爱的名句、哲理句(约2分钟)设计理念 能当堂熟读成诵全文或部分语段。六、作业:请依据文言文考点设计一份试题。在下节课沟通探讨。(卷面100分，可以是你已知的，也可以是你怀疑的)(约1分钟)设计理念巩固驾驭已知学问，同时对课堂探讨中生成的新的问题进行进一步的学习探究。1、读是教学之本。以读促悟，以悟促

14、读。解读到肯定深度，朗读也自然到位。2、本节课学习了郭思乐教授的生本教化的生态课堂教学模式。一切为了学生，一切敬重学生，一切依靠学生，课堂上老师的引导仅用了3分钟左右，其他皆为学生自主学习，探讨探究。学生学习的主动性和参加的热忱得到了很大的提高。3、组织学生主动有效的发言探讨，这是一个长期的、按部就班的过程。学生在主动发言的同时，可能会出现发言无序、有效性不高的问题，只要老师加强组织引导，创建宽松的沟通氛围，以观赏的眼光给以激励和确定，我们肯定会惊喜地看到学生的改变与成长。初中语文说课稿马说一、说教材我说课的题目是马说，它是语文版九年级(上)第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文

15、中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气概。«马说»借有关伯乐和千里马的传闻，将愚妄浅薄的统治者比作食马者，将人才比作千里马，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。设计依据： 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，引发学生的思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐?二 说教学目标通过这篇文章的教学，我打算达到以下目标：1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力。 2、理解作者的思想，领悟文章的寓意。3、引导学生相识到人才要保持良好

16、的心态，坚信天生我才必有用，持之以恒。设计依据：这一教学目标的设定是依据新课标提出的阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣。培育学生树立远大志向，不断完善自身素养，成为执着，坚毅人才。三 说重点难点本课重点：1.驾驭文章思想内容。2.理解托物寓意的写法。本课难点：1.理解托物寓意的写法。2.如何理解世有伯乐，然后有千里马。四 说教法学法：教法：诵读法、引导法。学法：自主、合作、探究式学习。设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必需贯彻以学生为主体和老师为主导的教学原则，老师应引导并组织学生进行自主、合作、

17、探究式的学习。五 说教学过程：1、导入新课。老师讲解并描述伯乐相马的故事，启发学生思索在现实社会中，什么样的人被称为千里马，什么样的人被称为伯乐，千里马与伯乐之间是什么关系。2.说明说。明确说是古代的一种争论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。3、整体感知课文。1.老师范读课文。2.学生反复朗读课文。3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。4.学生分小组探讨解答翻译中的问题。5.有疑问的提出来由老师解答。边探究文本边朗读，解读到肯定的深度，朗读也到位了。设计依据：我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累

18、和驾驭一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培育学生依据文脉推断词义的实力。4研读课文。由学生朗读课文，老师引导学生进行探讨。(1)请找出第一段中作者的观点是什么?你们同意他的观点吗?明确：世有伯乐然后有千里马。(学生探讨，各抒己见)(2)在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明白伯乐与千里马的关系。什么关系呢?明确：伯乐对千里马的命运起着确定作用。(3)假如没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?(4)朗读其次段，说出千里马才能被埋没的根本缘由是什么。学生探讨回答：食马者不知其能千里而食也。(5)无知会造成什么样的恶果呢?用书

19、中原句回答。食不饱，力不足，才美不外见。(6)文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢?第三段中：策之不以其道，天下无马。(7)食马者的无知是因为什么缘由造成的呢?食马者的愚妄和浅薄。(8)作者对食马者是抱着一种什么样的看法呢?对千里马又是怀着什么样的感情呢?学生探讨，老师明确：对千里马是怜悯，对食马者是剧烈的指责与辛辣的嘲讽。(9).找出本文论述的中心句。.老师小结：我们很简单得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭受来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。设计依据： 以上过程可以培育学生分析问题的实力和语言表达实力

20、，并且侧重于引导学生从文本中去发觉问题。借助问题对文章结构和写法进行梳理，让学生对文章做更深一步的理解。5总结：本文围绕不知马这个中心，反复进行论述。开头说伯乐不常有，归结到千里马不以千里称;中间由食马者的不知说到食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得;最终更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句其真不知马也，点明白中心。6扩展和延长扩展：请同学们思索一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢?学生探讨。不强求一样。(擅长识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才能。)延长：在封建社会

21、中，人才的命运只能寄予在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐然后有千里马呢?请同学们发表自己的见解。(应重视伯乐的作用，但同时人才也应当抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发觉自己。)7.作业设计。完成课后练习一、二，并当场尝试背诵课文。8、说板书辱、骈死(凄惨命运)食不饱 (干脆缘由)不知马(根本缘由)设计依据： 通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。(用多媒体展示)初中语文说课稿马说一、设计思想新课标提出学生是学习和发展的主体。学法的指导和习惯的培育尤为重要，是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。本课教学旨在通过课前自主学习，课内合作探究，课外迁移思索等环节，引导学

22、生学会积累、学会沟通、学会思索以此来达到提高学生语文学习实力的目的。本课为文言文自读课文，教学中更应突出学生的主体地位。依据新课标提出的阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣的要求，教学中，拟设计以下学习活动：1、加强课前预习，借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力。2、强化朗读品悟，突出课文的朗读指导，以语气作为切入点，体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。采纳多种形式的朗读方法，培育初步的文言文语感。3、培育学生充分利用网络资源查资料的实力和习惯，利用合作、探讨、

23、探究的方法，走进韩愈的生活经验，理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文章的写作主旨。二、教材分析马说是人教版八年级语文(下)第五单元的其次篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：世有伯乐，然后有千里马。稍作说明后即进一步论证：一、能者多食。食马者不根据它日行千里的实力，而是依据喂养一般马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢?二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话，然而形象逼真。执策而

24、临之，曰：天下无马!’面对着千里马发出天下没有千里马的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。争论只用一设问，然而一语道破。呜呼!其真无马邪?其真不知马也!真正没有的是千里马吗?真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀!马说表面写千里马，然而话中有话。这篇文章采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺

25、和控诉。新课标提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思索，树立有益的人才观、价值观、人生观。三、学情分析八年级其次学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了肯定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，与前面的两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深邃，学生理解大意应当不难。但是，假如不了解相关的创作时代背景和作者的人生经验，以他们初中生的生活阅历

26、和理解实力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种状况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同沟通和合作探究为基础，以朗读品尝为切入点，深化理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难须要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。四、教学目标用详细、明确、可操作的行为语言，描述本课的学问目标、实力目标、情感目标等三个方面的教学目标。学问目标包括陈述性学问和方法性学问。(一)学问目标：1、积累常见的文言实词、虚词，重点驾驭食、见、策、尽的词义，归纳其、以的用法;2、了解作者

27、韩愈的有关状况、本文写作背景及说的文体特征;3、理解伯乐和千里马的寓意，并当堂背诵课文。(二)实力目标：1、引导学生课前查找资料，通过预习，正确朗读课文，初步了解文章大意。2、课中依据手中的资料自己翻译课文，分析课文的深层含义，精确把握韩愈的思想，领悟文章的寓意。3、了解托物寓意、以马喻人的写法，领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。4、课后结合相关资料及练习题，巩固所学学问。(三)情感目标：1、引导学生相识到封建社会中人才被埋没的缘由，加深对封建社会的相识。2、相识到在现实社会中既要重视老师、伯乐的作用，又要保持良好的心态，坚信天生我才必有用，不坐等伯乐发觉自己，而是努力学习真本事，主

28、动推销自己，持之以恒，就能使才能得到发挥，实现自己的.宏图大志。五、重点难点(一)重点1、提高学生自己学习文言文的实力，尝试让学生自己翻译通解全文。2、引导体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。(二)难点1、使学生了解作者韩愈明珠暗投的情感。2、培育学生学生对人才的相识，树立正确的人才观。六、教学策略与手段本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。采纳课前学生个人自主学习以积累相关学问，课内小组合作探究以攻破疑难，老师适当点拨课外迁移思索，以解读精髓的教学模式，教学策略上重视学法的指导和习惯的培育，充分发挥学生的主体作用。教学手段主要通过课前预习布置指导学生学

29、会积累、课中通过多媒体演示组织学生学会沟通、以朗读感悟引导学生学会品尝，以现实链接来启发学生思索，最终达到通过自读积累、合作学习，提高初步文言文阅读实力的目的。七、课前打算(一)学生的学习打算：做好课前预习，共三项。1、通读课文，借助工具书给生字注音;2、比照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词、难句;3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关马的资料和文学作品。新课标提出能利用图书馆、网络搜集自己须要的信息和资料，了解课文涉及的重要作家、作品学问和文化常识。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。(二)老师的教学打算：设计预习

30、题，制作课件，录制示范朗读录音。(三)教学环境的设计与布置：将学生分四大组，组合课桌会议式团坐，以便利课中沟通探讨。4.教学用具的设计和打算：打算好课上的课件、音频。八、教学过程九、学问结构或板书设计马说 (韩愈)(识别人才的人)伯乐不常有 不以千里称也(痛惜)(埋没人才的人)食马者不知 安求其能千里也(生气)(有才能的人 )其真无马也邪 其真不知马也(嘲讽)十、作业设计：(一)课前预习题：1、通读课文，借助工具书给生字注音;2、比照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词、难句;3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关马的资料和文学作品。(二)课后巩固练习

31、题：1.背诵全文。2.说明下列字词：然后 故 祗 骈 或 石 且 安求 策之3、译句：食马者不知其能千里而食也。其真无马邪?其真不知马也。4、选答题：二选一*小练笔：以假如我是千里马写一段感悟，字数300左右。*小阅读：马价十倍战国策人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐，曰：臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。(1)试用自己的话概括这个故事。(2)说说你读完这个小故事之后的感悟。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页