初中七年级语文下册《木兰诗》教案.docx

《初中七年级语文下册《木兰诗》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中七年级语文下册《木兰诗》教案.docx（43页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中七年级语文下册木兰诗教案_七年级下册语文备课教案 一、解题。 简介这首诗产生的年月和木兰其人(见A式“解题”条)。二、正音、解词。见A式。三、教师范读、学生齐读后争论这首诗的民歌特色。步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。(3)依据学生答问状况再提问，再齐读全诗，进一步熟悉民歌的叙事手法。在争论过程中，教师应擅长因势利导，将学生点滴熟悉加以集中，必要时也可作补充。下面是争论后小结的要点(加点的字可板书)，仅供参考。诗中大局部都是口头语，特殊是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，

2、跟平常说话并无二致，可见民歌是人民群众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的方法许多：排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区分是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。说明以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争辩，由于目的在于帮忙学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下争论。民歌的根本

3、形式是四句一节，间或也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。民歌中有三种根本手法：表达，称“赋”；比方，称“比”；由一事物(往往有详细的形象)引出此题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间这就是“赋”。)说明这个环节要着眼于诵读，学问不宜细讲，重点是讲铺排，由于它涉及全诗句数之半，熟识了这些诗句，背诵的速度必能增快。四、诵读练习。步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进展背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。总提

4、示：叙事诗的人物形象是在情节进展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是仆人公的思想感情；二是情节进展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。第一段(第1至4节)：木兰打算代父参军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难境况。前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)“不闻”谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，消失了不寻常的状况：停机而叹。父亲感到惊奇这正是情节的开端，当轻声缓缓而读。读完，径直接读“问女”二句。木兰答父问的基调是肤浅的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无

5、所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此消沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚决)“愿为”两句应当读得恳切些。至此，木兰已说出自己的准备，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳动”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。其次段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。要设想青年人纷纷置办战具的热闹图景和北方宽阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里消失木兰策马飞奔的英雄形象。“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳动”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓

6、。)第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样表达万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；憧憬战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)表达和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和憧憬战斗二者哪一种为主?(憧憬战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚毅又柔婉。第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫后出塞其二)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的状况。(李白诗句“隐隐五风

7、楼，峨峨横三川。王侯象星月，来宾如云烟”可资参考。)朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是统治者还是一般战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜亮了。“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”说明已到战场)，读时须有苍凉大方之感，中速。“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。“归来”四句，由庄重转为热闹。“可汗”

8、之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色她只是代父为国效力，毫无居功之心。第四段(第11至13节)：家人亲切欢送，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的详细图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热闹、欢快，但其间亦略有变化。家人欢送一节要有喜庆的气氛，节奏最快。木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的宠爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语

9、的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。歌者赞辞(最终一节)前三句都是铺垫，最终一句才是正意所在，语调当由平缓进展昂扬。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清楚，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。五、分析木兰形象。1让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个局部让学生口头描述，凡合理的想象都应加以确定。以下要点仅供参考：(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳英勇的少女，平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关怀国家大事，体恤父母的困难；她代父参军，是经过反复深思的。(2

10、)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参与战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子宠爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个布满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，照旧是父母膝下活泼得意的女儿。2让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的缘由。要点有二：木兰是人民群众抱负中的英雄，她在祖国安全受到严峻威逼时挺身而出，替父参军，这种勇毅

11、的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她英勇作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘召唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到家乡的土地上，跟家人团聚，跟家乡人民一同过和平劳动的生活，如此美妙的感情在世世代代人们的心中也能引起剧烈的反响。六、解释诗中的“互文”。内容见A，可依次提出，让学生作答。七、留作业。1娴熟地背诵全诗。2从下面的题目中任选一题编一段故事，木兰在战场上木兰在回家乡的途中木兰到家其次天部编版初中七年级下册语文木兰

12、诗教案范文 木兰诗是中国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。它以浓挚的感情和铺叙、对比、渲染的表现手法，集中地描绘了一个平凡的女子木兰代父参军和她解甲还乡的不平凡的经受。小编预备了以下教案，盼望对你有帮忙! 篇一 教学目标 学问目标: 1了解“乐府”的有关学问。2体会文章对木兰爱国精神的赞美。3学习本文排比、对偶、比方等修辞手法。 力量目标 1依据上下文揣摩人物心理。2体会文章的详略的安排。3依据想像扩写课文。 情感目标 1、培育学生的爱国主义情操。2、引导学生体会本文刚健清爽、气概雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父参军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。 学法引导 1本

13、诗诗韵动听，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采纳以下三步法：利用课文解释，借助工具书，粗读课文，了解大意；分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、大事（起因、经过、结果）；再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。 2能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出比照和排比的句子并能说出运用修辞的作用。 重点、难点、疑点及解决方法 1重点讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的宠爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父参军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领悟。 2难点本文的材料安排为何有详有略。这一

14、点要通过组织学生争论本文的中心来解决。 3疑点木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是由于不贪图荣华富贵吗？这一点教师可依据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。 课时安排2课时 教学过程 第一课时 一、导人新课:：前一段时间，著名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是花木兰。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她究竟有什么魁力，以至于风行世界，打动了不同种族人民的心呢？今日我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形北朝乐府民歌木兰诗，信任大家肯定会找到答案的。 二、明确目标 1熟读课文，疏通文意，了解大致情节。2通过分析诗歌，理解木兰的

15、形象。 三、整体感知 l检查预习效果，给加点的字词注音。 2速读课文，将诗歌分成四局部，每局部用四个字简洁概括内容。 第一局部（1一3段）替父参军。其次局部（第4段）十年征战。 第三局部（5一6段）凯旋而归。第四局部（第7段）结尾附文。 四、重点、难点的学习与目标完成过程 1背景介绍 关于木兰诗产生的年月，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战斗有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会根底。 2诗的构造是按时间进展的先后挨次安排的。 3分析第一局部，写木兰打算替父参军。 （1）文章一开头写的是什么？为什么这样安排？ 文章一开头写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”

16、，而不是直接写木兰参军的缘由。这样写有两个好处，引起读者悬念木兰为何优？为何愁？能使文章简洁。假如从起因开头写，将相当简单。 （2）从第一段春，木兰的身份是什么？“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动 的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了根底。 （3）木兰究竟为何如此忧虑呢？（让学生自读其次段找答案，然后请同学用自己的话叙述。） 原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。 那木兰可以替父参军，又愁什么呢？ 古代卑视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。 是否毫无方法？聪慧的木兰想出了

17、什么办法？ 女扮男装。 女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？ 大家对比自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？ （4）思索一下这两段表达木兰替父参军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。 忧虑（唧唧复唧唧）反复思索下定决心（愿为市鞍马，从今替爷征） （5）第三段，写木兰紧急地做预备工作，快速从家动身和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？ 这样写有以下几个作用 写家人对木兰参军的重

18、视，要采买上好的用品。战事紧迫，时间紧急，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。 这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（四溟诗话）联想我们曾学过的一首乐府歌辞江南“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间玩耍的情景和人们采莲时愉悦的心情。 （6）思索：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。） 通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家黄河黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极动听地形容出一个初离父母出征的少女的新颖感受，听到黄河流水，听到燕

19、山胡骑，都不由让她想起父母的召唤，对父母的思念情深意长。 教师范读第一局部，并指导学生背诵。 4分析其次局部。 高度概括木兰十几年诞生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段途中、战中、战后。 （l）读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？ 途中万里赴戎机，关山度若飞。战中朔气传金拆，寒光照铁衣。战后一一将军百战死，壮士十年归。 （2）我们重点观赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下

20、，她在想什么呢？ 思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机 木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时预备为保卫祖国而战。 （3）木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想肯定是智勇双全。依据这么多年，女扮男装本被发觉。从下文的示意中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。” 五、布置作业：1想像一下，木兰在战场上会遇到什么状况？她会怎样处理？2为什么把战斗过程写得如此简单？ 板书设计 木兰诗 一、（l一3）替父参军详 二、（4）十年征战略 其次课时 一、明确目标 1体会文章后两局部的内容及感情。2学习依据想像扩写文章。 二、整体感知 读文

21、章的第四、五、六段，看各写了什么内容？ 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1为何略写征战中木兰的勇敢？ 这种写法从外表上看，好像刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机灵英勇无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。 2分析第三局部。 （1）在这局部有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的答复是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回

22、家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的缘由，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？ 学生争论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在特别时期隐秘地代父参军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战斗转入和平，连续在朝廷为治理国政而做出奉献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么喜爱劳动的问题，而是封建社会压迫、卑视妇女的必定结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏女驸马等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。 （2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热

23、闹欢送。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式竭力铺写木兰抵家时家人欢跃的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象特别生动。 （3）省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热闹场面，你能否依据课文内容，绽开合抱负像，进展扩写？亲人们会说些什么？做些什么？ （4）固然，这里边兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团聚的喧闹欢快的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。” 为何不先脱战袍，后开门窗？ 木兰离开

24、哺育她成人的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，思念家中的亲人。现在，她又回到了她所喜爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，由于她对这个家庭的一切都感到满意，都布满感情。 “当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？ 一是回到家心情舒服；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和终生活的喜爱和对正常人生的憧憬。从而使得人物形象更加丰富真实。 这几句木兰复原“原来面目”与哪个地方照顾？与开头交待木兰是女儿身照顾。 3读最终一段的附文，你能领悟到什么？ 最终一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的答复，也是对木兰的深切赞美。这时运用了比方的修辞和互文见义的手法，说无论是

25、“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能辨别雄雌呢？这幽默幽默的比方，表现了木兰的稳重机灵，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展理想的时机，她们的才智、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？（穆桂英，李清照，武则天） 女同学不宜妄自菲薄。 4木兰诗的艺术特色是什么？ 这首诗在艺术上的胜利在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比方、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情效劳，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。 四、总结、

26、扩展：木兰诗是一首美丽动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，选取了宽阔的生活场面进展描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，以“木兰是女郎”为准则进展了细心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，木兰诗始终被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。 五、布置作业 1背诵全诗。 板书设计： 木兰诗 1 母问女答 说明缘由 毅然代父参军 排比铺陈 匆忙购置 急迫预备出征 2 反复衬托 思亲情切 奔驰遥远征途 3 夸大对偶 衬托互渗 长期激战凯旋 4. 夸大衬托 功成身退 不慕荣华富贵 排比铺陈 亲欢伴惊 喜剧高潮完毕 5 双兔为喻 幽默亲切 赞美慎重机敏 篇二

27、 【教学目标】 1.学问与力量：积存文言学问,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,精确、完整地复述课文,提高概括力量和语言表达力量。 2.过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用;学习本文叙事详略得当的写作方法。 3.情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民英勇乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美妙愿望与高尚情操。 【重点难点】 1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意;分析人物形象 2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培育主动探究的精神，享受探

28、究问题的乐趣。 【教学方法】 教法：情境教学法、诵读法、对话教学法 【教学手段】 采纳多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 两课时 第一课时 一、创设情景 ，导入新课 ppT展现“巾帼不让须眉”，让学生解释。 回首五千年绚烂的文明史，消失了很多巾帼英雄，你们知道有谁吗?(穆桂英、刘胡兰、杨门女将等)看来大家知道的女中豪杰还真不少。 学生观赏豫剧谁说女子不如男。 这段音韵美丽、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗? 师：这就是花木兰代父参军的故事。今日，就让我们一起去熟悉这位巾帼英雄花木兰。 二，背景解题 木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的

29、乐府诗集，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和孔雀东南飞一起被称为我国诗歌的乐府“双璧”。 三.检查字词 1.出示生词(先指名读，再齐读) 2.初读课文，整体感知木兰诗叙述了一个怎样的故事?你能用一句话概括吗?(诗中表达了木兰女扮男装、代父参军的故事。) 四.感情诵读走进人物心灵 (一)【观赏范读】：木兰诗是我国文学宝库中的珍宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先观赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。 (二)

30、生齐读课文。 (三)生结合课下解释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。 停机叹息 替父参军 战前预备 奔赴征途 十年征战 还朝辞官 家人团聚 赞美木兰 四、指导诵读(以读带译，在朗读的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的时候留意用一些现代的表达，以激发学生的兴趣。) 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 二段问答句，可肤浅些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚决，以突出木兰的深明大义及下定决心。 三段写动身前的预备，节奏更加快，力求突出木兰处处奔忙，紧急预备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑

31、鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰难作战，到处刀光剑影，死中求生全系于此。 五段成功归来，节奏可稍稍加快，语调由庄重转为热闹;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜亮的比照。 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热闹的，竭力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急迫的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊异感，应突然放慢。 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻答复，语速渐慢，语带骄傲. 五【共性朗读】 1.节选自己喜爱的某个段落读或背，

32、做到口齿清晰、声音嘹亮，表情丰富 2.自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界心理活动 六.走进文本，品读探究(四人小组，合作探究) (一)人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?(英雄形象是学生们比拟简单把握的，提示学生多发觉木兰的女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如打算前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的装扮等，可启发学生充分开掘。) 例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。勤劳孝顺。 (2)愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”英勇坚强，忠孝两全。 (3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士

33、十年归。”英勇顽强的英雄气慨。 (4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。 (5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。机灵、慎重。 总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰挺身而出，代父出征。历来女子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统 的约束，乔装装扮，奔赴前线。这些都说明白木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子却做到了，不能不叫人鄙视。 2、木兰聪慧机灵。试想，一个女子要去沙场厮杀，又要不被同行的战友发觉，需要克制多少生活上的难题，然而，木兰精彩地完成了任务，“将

34、军百战死，壮士十年归。”木兰荣立战功，傲慢地凯旋了! 3、木兰功成身退，视功名为粪土，毫不夸耀自己的功绩。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。”多么淳朴的女孩，她一点也不看重做官，她挂念的是多年未见的亲人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。 4、木兰漂亮非凡。在木兰的眼里，女孩子的天性并没有消灭。她并不是泼妇形象，也不是梁山英雄的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就立刻迫不及待地“脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。看，好一个俊美的女孩子。 本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇的颜色，又真实动人。一千多年来，木兰的形象始终深受人们宠爱。 (二)

35、师出示图片，学生找出对应的课文情节。(指名声情并茂地感情朗读，以到达背诵) 七、拓展延长 1.通过这节课的学习，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教育，而此时此刻，你最想对木兰说什么?(多媒体投影：“木兰，我想对你说”) 2.每一年，中心电视台都会评比“感动中国十大人物”，我们今日读到的木兰的事迹，肯定有资格入选“感动中国”的人物之一。现在，“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”， 假设你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧： 陈家顺 为乡亲卧底，你吃遍全部的苦，为百姓打工，你换来群众

36、最多的甜。你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念;你隐姓埋名，可我们都知道你是谁，为了谁 八.师总结： 木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功绩。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中表达出中华民族的勤劳、和善、机灵、英勇、刚毅、敦朴的优秀品质。 九.板书设计： 停机叹息深明大义 毅然参军英勇顽强 匆忙购置预备出征 思亲情切征途艰难 长期征战成功归来 功成身退不慕荣华 回到家乡换回女装 双兔为喻慎重机敏

37、巾帼英雄形象：深明大义、果敢顽强、勇敢善战、 不慕名利、慎重机敏 篇三 一、教学目标 【学问与力量】 结合解释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌学问;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。 【过程与方法】 学生通过朗读、阅读和品尝语言等方法，结合教师解释和自主合作沟通等方式，在理解故事脉络的根底上分析木兰的人物形象。 【情感态度与价值观】 学生通过学习本文，领会到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观英勇和爱国主义精神。 二、教学重难点 【教学重点】学生通过朗读、阅读和品尝语言等方法，结合教师解释和自主合作沟通等方式，在理解故事脉络的根底上分析木兰的人物形象。 【教学难点】学生通过学习本文，

38、领会到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观英勇和爱国主义精神。 三、教学方法 谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 1.大家好，我们现在开头上课。在我们上课之前，先请大家来看一段动画片木兰的视频。(播放)介绍：这段表演截取自好莱坞卡通片花木兰。你们看到木兰说着英文是不是感到有些违和呢?花木兰究竟是一位怎样的女性，在国际上产生了这么大的影响呢?今日我们就来学习一下这首关于木兰的长诗木兰诗 2.用ppT出示木兰诗相关学问如下： 木兰诗是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继诗经楚辞之后，在汉

39、魏六朝文学消失一种能够配乐唱歌的新诗体。木兰诗与孔雀东南飞，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观看风土人情，考察政治得失。 (二)通读全文，整体感知 1.通读课文，结合解释理解文章大意。 2.用ppT展现本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓” 3.请学生简述故事的脉络是怎样的。 (起：1-3段-替父参军;承：第4段-征战沙场;转：5-6段-辞官还乡;合：第四段-故事结局) (三)细读课文，深入研读 学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物绽开，分析出人物的特色，故事的关键就

40、把握住了。教师将以下问题用ppT出示，请学生默读，然后教师点名答复。 1.从第一局部可以看出，木兰有什么担忧?能看出木兰怎样的品质? (家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及英勇坚决的性格。) 2.从其次局部我们能看出木兰怎样的品质? (身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰英勇无畏爱国的英雄气概) 3.从第三局部，我们能看出木兰怎样的品质? (木兰恳求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系家乡，喜爱和终生活;同行十二年，战友未发觉木兰是女子，说明木兰慎重当心又机灵。) 4.请同学们总结一下木兰是一个怎样的人? (木兰是一位深爱家人，喜爱和终生活，同时又勇敢果

41、敢，慎重机制，不慕名利又爱国的女性。) (四)小组争论，拓展延长 木兰诗是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有许多诗的特点，诗歌中经常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合详细文本找找看，本文中都包含哪些修辞? 比照阅读陌上桑，结合修辞分析两篇文章所呈现的主角的品质精神。 (五)回忆全文，小结作业 小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，完毕课文。 作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的习作，内容自定，要求用到文中提到的全部修辞。留意语言表述行文条理，规律清楚。 初中七年级下册语文爱莲说教案 教学目标 学问目标：1.了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。2.了解“说”这种古代文体及其

42、特点。3.累积一些文言词汇。力量目标：1.学会运用托物言志的写作方法。2.增加古文阅读力量。情感目标：1.了解对菊花、莲花的赞美之情。2.学习莲“出淤泥而不染”的品行。3.体会不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度。教学重点难点重点：1.理解爱莲的理由及其托物言志的写法。2.朗读并背诵课文。难点：写牡丹、菊花对表达中心的作用。课时安排1课时教学过程一、预习朗读课文，查字典，看课文解释翻译课文。二、导人1.作家作品简介2.题解“说”是古代一种文体，可以记事，也可以谈论，都是为了说明一个道理。三、正课1.朗读课文。教师范读，学生齐读、轮读均可。读时留意节奏、重音，正确、流利、有感情。2

43、.学生翻译课文，补充课文解释。3.请再次朗读课文。4提问：描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?争论并归纳：宠爱哪一种花，是人的思想感情的表现。用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。5.提问：文章用了两个“独”字，表现了什么样的生活态度。争论并归纳：两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。6.提问：“我”爱莲花什么呢?争论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。7.提问：详细地说说写莲的哪些美妙形象。争论并归纳：(1)从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴;(2)从体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香;(3)从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不行亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种名贵品质的象征。8.提问：文章其次段把“菊”“牡丹”“莲”比方象征哪三种人?争论并归纳：把菊花比方象征成隐士，把牡丹比方象征成富贵的人，把莲花比方象征成君子。9.提问：对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么?争论并归纳：爱不同的花象征一