地理新课程实施的问题与建议.ppt

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1、地理新课程实施的问题与建议地理新课程实施的问题与建议课标课标教材教材教学教学评价评价对于课程改革的基本认识对于课程改革的基本认识课程改革的方向是美好的，但在实施过程课程改革的方向是美好的，但在实施过程中因各种各样的原因存在一定的问题中因各种各样的原因存在一定的问题有些问题是我国社会发展中的问题，所以有些问题是我国社会发展中的问题，所以仅从教育部门暂时还难以解决仅从教育部门暂时还难以解决（如负担重的（如负担重的问题）问题）对于一些方面，从研究角度可以讨论，但对于一些方面，从研究角度可以讨论，但从实施层面应坚决执行课程标准从实施层面应坚决执行课程标准地理课是最为平稳且问题较少的学科之一地理课是最为

2、平稳且问题较少的学科之一课改对各科的要求课改对各科的要求在知识与方法之间，课改更强调方法，在知识与方法之间，课改更强调方法，不关注知识量和知识系统，追求创新意识不关注知识量和知识系统，追求创新意识和实践能力的培养和实践能力的培养在学习方法上，鼓励学生自主学习、合在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究作交流、积极探究在学习目标上，重视技能、过程与方法、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标（公民素养）（公民素养）一、理解地理课程标准一、理解地理课程标准课标使用存在的主要问题课标使用存在的主要问题不看课标的情况还有不看课标的情况还有对对“标准标准”

3、内容要求盲目扩展和加深内容要求盲目扩展和加深对对“标准标准”的实质把握不住，只看主题内的实质把握不住，只看主题内容容没有把课标作为教学的唯一依据没有把课标作为教学的唯一依据对对“建议建议”类内容或按类内容或按“标准标准”理解，或理解，或不看不看解读解读“标准标准”应注应注意意从狭义理解对主题内容的要求从狭义理解对主题内容的要求在关注主题内容的同时，一方面要把握在关注主题内容的同时，一方面要把握对学习方法的培养目标，另一方面要把握对学习方法的培养目标，另一方面要把握行为目标，三者结合才完整体现新课程对行为目标，三者结合才完整体现新课程对地理素养的培养目标地理素养的培养目标不关注方法限定以及把行为

4、动词按传统不关注方法限定以及把行为动词按传统的了解、理解、运用等分类都是不合适的的了解、理解、运用等分类都是不合适的行为动词的内含可按词义理解。目前，行为动词的内含可按词义理解。目前，学生对行为目标的达成差距较大学生对行为目标的达成差距较大现实和挑战现实和挑战地理在基础教育中的地位有待提高地理在基础教育中的地位有待提高地方、学校、老师、学生的差异很大地方、学校、老师、学生的差异很大教师队伍不完备，尤其是有大量的非专教师队伍不完备，尤其是有大量的非专业地理教师业地理教师很多地区中考不考地理，影响地理课程很多地区中考不考地理，影响地理课程标准的实施标准的实施对于七年级学生而言，地理课开头较难，对于

5、七年级学生而言，地理课开头较难，而相关学科知识还没有讲而相关学科知识还没有讲学科设置不连贯学科设置不连贯地理实践活动难以普遍开展地理实践活动难以普遍开展政府采取的一些措施政府采取的一些措施强化教师上岗培训，尤其是加大对农村教强化教师上岗培训，尤其是加大对农村教师的培训投入，如远程培训、提供资源师的培训投入，如远程培训、提供资源力求解决学生实践活动的后顾之忧，但最力求解决学生实践活动的后顾之忧，但最终解决的难度较大终解决的难度较大对于属于地理学科本身的问题（如不连贯、对于属于地理学科本身的问题（如不连贯、先难后易）和基础教育大背景下的问题（如先难后易）和基础教育大背景下的问题（如地位、中考），短

6、时间内仍无法解决地位、中考），短时间内仍无法解决二、教材的变化与使用二、教材的变化与使用教材地位的变化教材地位的变化基础教育改革的一个重要目标基础教育改革的一个重要目标改变基础改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此：要弱化教材的地位。为此：措施一措施一规定课程标准是编写教材、规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据教学和评价的唯一依据 措施二措施二从立项、编写、审查、使用从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化等各环节促使教材的多样化教材功能的变化教材功能的变化 地位的变化决定了教材功能的变化地位的变化决定了教材功

7、能的变化 教材不再是教学必须依据的教材不再是教学必须依据的“圣经圣经”教材只是教学所用的主要的资源之一教材只是教学所用的主要的资源之一 传统教材的含义也变了：所有可供教学传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书即教科书教材结构的变化教材结构的变化 原则上说，课程内容和要求的变化直接决原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到

8、的有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。念图为基本原则。教材内容的变化教材内容的变化 教材内容的变化受制于课程标准的内容和教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。但是不同的编写者因对课程和教材的理要求。但是不同的编写者因对课程和教材的理解不同，教材的内容也不同

9、，但基本上应注意解不同，教材的内容也不同，但基本上应注意以下几个方面以下几个方面 如何反映课改的理念如何反映课改的理念 如何落实如何落实课程标准课程标准的要求（铺垫与搭桥）的要求（铺垫与搭桥）如何方便教与学如何方便教与学 从实际来看，上述三个方面各套教材在内从实际来看，上述三个方面各套教材在内容和呈现方式等方面存在着很大的差异容和呈现方式等方面存在着很大的差异 教材呈现形式的变化教材呈现形式的变化如果把教学内容比做故事的话，教材不再完如果把教学内容比做故事的话，教材不再完整地讲述故事，而是为讲述故事准备基本材料整地讲述故事，而是为讲述故事准备基本材料为适应课改关于学习方式和教学目标的转变，为适

10、应课改关于学习方式和教学目标的转变，教材大量减少文字量，代之设计供学生自主学教材大量减少文字量，代之设计供学生自主学习的习的“活动活动”由于课标对于知识量和知识系统内容的要求由于课标对于知识量和知识系统内容的要求比以前少而低，但对于过程与方法、情感态度比以前少而低，但对于过程与方法、情感态度与价值观的要求比以前多而高，故教材落实的与价值观的要求比以前多而高，故教材落实的教学要求多由显性变为隐性，即通过有意识的教学要求多由显性变为隐性，即通过有意识的设计，引导学生在自主学习的过程中去掌握、设计，引导学生在自主学习的过程中去掌握、体会和感悟体会和感悟矛盾和问题矛盾和问题教材与课标的差异（不同版本的

11、教材内容教材与课标的差异（不同版本的教材内容差异很大，加大了教学把握的难度差异很大，加大了教学把握的难度）教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾）着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾）教材与课标和评价的关系（对老师的要求教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？）太高，度如何掌握？）如何处理知识与方法的关系如何处理知识与方法的关系教材作为资源与现实政策的矛盾教材作为资源与现实政策的矛盾教教材的现象仍很普遍教教材的现象仍很普遍用教材教用教材教教学结构、对课标的落实和对具体内容的教学结构、对课标的落实和对具体内容的解

12、释可相信教材（即这些方面可按教材教）解释可相信教材（即这些方面可按教材教）以课标为据，明确教学目标以课标为据，明确教学目标教学是实现教学目标，而不是落实教材中教学是实现教学目标，而不是落实教材中的具体内容的具体内容教材具体内容、材料、活动等可灵活处理教材具体内容、材料、活动等可灵活处理注意落实教材中关于技能、方法、观念的注意落实教材中关于技能、方法、观念的培养内容培养内容教材的表述、思路和方法可做学习模式教材的表述、思路和方法可做学习模式学习课标，结合教材，明确每节课的教学目标学习课标，结合教材，明确每节课的教学目标粗看教材，主要看教材是怎样落实课标要求的，以粗看教材，主要看教材是怎样落实课标

13、要求的，以及对课标内容阐释的深度和广度及对课标内容阐释的深度和广度拟定自己的教学思路和教学重点拟定自己的教学思路和教学重点选定适合本课教学的恰当的教学方法选定适合本课教学的恰当的教学方法细看教材，对教学环节中的细节问题，看教材是如细看教材，对教学环节中的细节问题，看教材是如何处理的，如活动设计的目的和思路，给了哪些材何处理的，如活动设计的目的和思路，给了哪些材料等，从而确定教学时如何使用教材料等，从而确定教学时如何使用教材选择适当的方式评价学生的学习效果选择适当的方式评价学生的学习效果用教材教用教材教以备课为例以备课为例三、实验中主要的教学问题与建议三、实验中主要的教学问题与建议落后落后地区师

14、资和资源严重不足地区师资和资源严重不足长期地理科地位的影响长期地理科地位的影响初中非专业地理教师比重大初中非专业地理教师比重大教育资源的不平衡导致老师的流动，教育资源的不平衡导致老师的流动，加重了教学质量的不平衡加重了教学质量的不平衡除教材外没有其他资源除教材外没有其他资源缺少开发课程资源的条件和设备缺少开发课程资源的条件和设备教师得不到应用的地理专业培训、教教师得不到应用的地理专业培训、教学指导和教研条件学指导和教研条件对对教学教学内容把握困难内容把握困难改变了课程变化的规律改变了课程变化的规律对非专业及新教师的挑战对非专业及新教师的挑战不看课标或对课标理解不到位不看课标或对课标理解不到位仍

15、以知识传授为主，忽视技能、方仍以知识传授为主，忽视技能、方法、观念目标的培养法、观念目标的培养完全教教材的情况完全教教材的情况完全跳出教材教的情况完全跳出教材教的情况对教学内容把握对教学内容把握的建议的建议应严格按照课标的要求，建议狭义理解课应严格按照课标的要求，建议狭义理解课标，不必做加法，不必过多顾虑标，不必做加法，不必过多顾虑对教材内容可以灵活处理，但以实现课标对教材内容可以灵活处理，但以实现课标的要求为目的，在此前提下，结合实际条的要求为目的，在此前提下，结合实际条件对教材内容做适当调整或改变件对教材内容做适当调整或改变相信教材对课标的解释相信教材对课标的解释非常重要非常重要重视地理思

16、维能力的培养（方法和观念）重视地理思维能力的培养（方法和观念）课堂活动盲目性大课堂活动盲目性大为活动而活动，重形式为活动而活动，重形式许多老师许多老师驾驭活动的能力差驾驭活动的能力差认识误区：全要活动或不组织活动认识误区：全要活动或不组织活动活动设计幼稚活动设计幼稚对课堂活动的建议对课堂活动的建议目的是促进学生自主学习目的是促进学生自主学习关注学生的活动过程及表现关注学生的活动过程及表现应完成教学要求和教学任务应完成教学要求和教学任务活动应重质量、轻形式活动应重质量、轻形式根据条件选择活动的量和形式根据条件选择活动的量和形式不要排斥讲授式的教学方式不要排斥讲授式的教学方式对地理对地理课堂课堂探

17、究探究的建议的建议注意课堂探究的局限性注意课堂探究的局限性 选择适当的主题或问题，注意探究的价选择适当的主题或问题，注意探究的价值值探究重在过程，重在地理思维能力的培探究重在过程，重在地理思维能力的培养，需要的材料应给出来养，需要的材料应给出来加强老师的引导：加强老师的引导：注意探究的阶梯和设注意探究的阶梯和设问的逻辑问的逻辑注意探究的效果和效率注意探究的效果和效率过度使用多媒体过度使用多媒体传统的传统的“三板三板”被抛弃被抛弃过度使用多媒体，信息轰炸过度使用多媒体，信息轰炸精力放在制作课件，影响备课和教学效果精力放在制作课件，影响备课和教学效果是对教学资源的极大浪费是对教学资源的极大浪费对教

18、学手段使用对教学手段使用的建议的建议多媒体只是辅助教学手段，要根据条件多媒体只是辅助教学手段，要根据条件适度使用，目的是促进教学而非影响教适度使用，目的是促进教学而非影响教学学 传统的传统的“三板三板”有不可替代的教学效果，有不可替代的教学效果，不可全被抛弃不可全被抛弃最简单的手段可能会起到最好的效果，最简单的手段可能会起到最好的效果，所以选用教学手段重看效果，没有必要所以选用教学手段重看效果，没有必要一味追求现代化一味追求现代化教学教学资源开发无序资源开发无序多数老师不知怎样开发多数老师不知怎样开发开发资源过分依赖网络开发资源过分依赖网络对当地资源的开发不够对当地资源的开发不够所开发的资源质

19、量难以保证所开发的资源质量难以保证 教学教学资源开发对教师素质要求较高资源开发对教师素质要求较高 可以利用当地、身边及其他教材材料可以利用当地、身边及其他教材材料教学材料并不是越多越好教学材料并不是越多越好教学资源的共享教学资源的共享选用资源时应进行加工（精选和改造）选用资源时应进行加工（精选和改造），注意科学性和规范性，注意科学性和规范性教材提供的材料可达到基本需要教材提供的材料可达到基本需要对教学资源开发和对教学资源开发和选用选用的建议的建议教研工作举步维艰教研工作举步维艰教材选用、教师培训有的教材选用、教师培训有的避开教研部门避开教研部门教材多样化加大了教研的难度教材多样化加大了教研的难

20、度行政规定使教研难以开展行政规定使教研难以开展教研要解决具体问题但没有统一的指导，教研要解决具体问题但没有统一的指导，受制于行政管理受制于行政管理根本问题：课改对教研的定位根本问题：课改对教研的定位四四、课改对评价的要求与问题课改对评价的要求与问题评价形式评价形式成长记录档案袋、师评、自评、互评成长记录档案袋、师评、自评、互评自主学习（探究学习）成果自主学习（探究学习）成果课堂学习的表现课堂学习的表现考试成绩（开卷或闭卷）考试成绩（开卷或闭卷）结果与过程并重结果与过程并重上述方式或评价结果，或评价过程上述方式或评价结果，或评价过程几种评价成绩按一定权重记入总成绩几种评价成绩按一定权重记入总成绩

21、不是只重过程不重结果不是只重过程不重结果闭卷考试仍然是有效的评价方式之一闭卷考试仍然是有效的评价方式之一在学业水平测试的在学业水平测试的同时，有的实验区还同时，有的实验区还中考中考目标多元化与手段多样化目标多元化与手段多样化评价目标不应只看重知识学习评价目标不应只看重知识学习从多元智能理论到评价目标多元化与手从多元智能理论到评价目标多元化与手段多样化段多样化过程、结果的评价手段都可以多样化过程、结果的评价手段都可以多样化针对不同学生可选择不同的手段针对不同学生可选择不同的手段发展性评价发展性评价关注学生的学习进步而不是绝对成绩关注学生的学习进步而不是绝对成绩关注每一个学生，使每个学生知道自己关

22、注每一个学生，使每个学生知道自己在进步（自我纵向比而不要与同学横向在进步（自我纵向比而不要与同学横向比）比）激励性评价激励性评价利格马丽翁效应利格马丽翁效应激励给学生以自信心激励给学生以自信心激励并不是要总说好激励并不是要总说好及时指出学习中存在的问题或错误非及时指出学习中存在的问题或错误非常重要，但需要技巧常重要，但需要技巧 情感态度价值观的评价情感态度价值观的评价难以直接评价难以直接评价通过课堂活动等表现出来通过课堂活动等表现出来最好的方法是观察最好的方法是观察 其他问题其他问题许多评价新理念适合教师对学生的评价，许多评价新理念适合教师对学生的评价，而不适合统一性的评价而不适合统一性的评价

23、如何处理日常评价、学业水平评价和中考如何处理日常评价、学业水平评价和中考之间的关系之间的关系班级学生过多和教师带的班级过多，影响班级学生过多和教师带的班级过多，影响一些评价方式和评价理念的实现一些评价方式和评价理念的实现实际操作与理想有距离实际操作与理想有距离评价理念与选拔之间的矛盾评价理念与选拔之间的矛盾教师教学如何评价？教师教学如何评价？评价理念与管理之间的矛盾评价理念与管理之间的矛盾实验中评价存在的问题实验中评价存在的问题知识本位的色彩很浓知识本位的色彩很浓严重的超标现象严重的超标现象关注对教材内容的考查关注对教材内容的考查限定不到位限定不到位设问和答案之间机械连接或无直接连接设问和答案

24、之间机械连接或无直接连接资料无用或资料过多资料无用或资料过多认为学生应有的背景知识其实没有认为学生应有的背景知识其实没有从课标看对地理素养的评价从课标看对地理素养的评价评价应依据课标而不是教材评价应依据课标而不是教材对于基本概念、基本原理、基本规律应对于基本概念、基本原理、基本规律应关注理解的程度关注理解的程度应关注对具体方法的评价，尤其是举例应关注对具体方法的评价，尤其是举例类的方法限定，不应关注教材中类的方法限定，不应关注教材中“学过的学过的”例子，而应关注对例子，而应关注对“没学过的没学过的”例子会例子会不会用方法不会用方法应关注对行为目标的评价应关注对行为目标的评价可能的条件下，评价学

25、生的情感态度与可能的条件下，评价学生的情感态度与价值观，以及独立思考和创新的能力价值观，以及独立思考和创新的能力课改的目标和方向是美好的课改的目标和方向是美好的实施过程存在一些困难和问题，有些通过我实施过程存在一些困难和问题，有些通过我们的努力可以克服和解决，有些则属于我国们的努力可以克服和解决，有些则属于我国社会发展中存在的问题社会发展中存在的问题有些疑问、困惑从研究的层面可以探讨，但有些疑问、困惑从研究的层面可以探讨，但在实施层面应严格按照课程标准去做在实施层面应严格按照课程标准去做如果从事基础教育每个环节工作的人都能严如果从事基础教育每个环节工作的人都能严格按照课程标准去做，可能困难和问题就少格按照课程标准去做，可能困难和问题就少得多得多让我们共同努力！让我们共同努力！