数学学科浅谈如何提高小学生的计算能力.doc

《数学学科浅谈如何提高小学生的计算能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科浅谈如何提高小学生的计算能力.doc（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之浅谈如何提高小学生的计算才能 新课改的计算教学，既要在详细情境中导入，体会各种运算的含义，又要让学生纯熟掌握计算技能，去处理生活中的实际征询题，在教材编排中，计算和应用进展了合并，特别多地点没有了老教材的应用题章节，运算循序总结性章节。教材练习安排中，基此题量太少，特别多是应用和扩展题，如此就造成学生根本计算技能下降的现象，如何两者兼顾，既保证学生计算技能的构成，又提高学生处理征询题的才能呢？在上学期我已总结：“结论：抓住加、减、乘、除含义，展开计算教学，能够提高计算的精确性及处理实际征询题的才能。结论2：加强根本口算训练能提升学生计算的正确率和速度。”本学期既有口算，又有估算和笔算

2、，在坚持上学期观点的前提下，针对本学期计算教学内容又总结了以下观点：结论1：加强根本口算训练必不可少，要让学生说得明晰，算得简便。在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强根本口算训练的根底上，掌握新的计算技能，比方2386 1919，计算时都要以原有的20以内加减法和表内乘除法作为根底。且还总结了以下经历，1、老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。2、少讲，让学生多练。3、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言描绘呢？学生往往明白如何算？也会用本人的话来说：如6003先

3、不看600未尾的2个0，先算63因而6003=200。2403想3（ ）=24，243=8，2403=80，从学生的这些答复来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说；我花了不少功夫来训练学生说：6个百除以3等于2个百，因而6003=200，24个十除以3等于8个十，因而2403=80。从效果上来看，学生说得仍然特别辛苦。应该如何样对待这种情况呢？我想了特别久，想到了一个拆中的方法，算的时候，就照学生的去做，如6003先不看600未尾的0，先算63因而6003=200。再解释，不看未尾1个0确实是把这个数看作多少个十，不看末尾2个0，确实是把这个数看作多少个百。不能平白无故的少看0。通过如此

4、的解释，就把算和说分开了，让学生说得明晰，算得简便。结论2：计算教学应注重运用已有知识，促进知识的迁移，也应注重相关生活经历处理征询题简单小数加减法，是在前面所学整数及其加减法的有关知识根底上进展的教学，在教学中，我就先练习了2道3位数加减的笔算，征询：计算时应留意什么？再让学生进展小数的计算，对计算方法进展总结，得出小数计算时，小数点对齐了，数位就对齐了。由于有了比照，迁移，学习效果不错。还例如在乘法教学中，从35排，每排29人，700名学生进场，座位够坐吗？处理实际征询题开场导入，说明估算在生活中的重要性，通过3种计算方法的比照，找到估算的最好方法，既又好算，又接近精确性的那种确实是最好的

5、方法。由于从处理实际征询题导入，学生有一定的成就感，掌握计算方法也就有了更好的动力。在笔算乘法教学中，也是从实际生活情景中导入，比方算围棋盘有多少个穿插点？1919，一开场我征询有哪些学生明白围棋有多少个穿插点，引发了学生极大的兴趣，再通过计算1919，对计算方法和算理的讨论，得出计算结果，由于计算结果是学生特别想证明得到的答案，对计算过程和方法的掌握反过来也就更为深化。乘法教学中，注重处理实际征询题，就能让学生更加深化去体会乘法的含义，对计算过程和方法的掌握也会跟更结实。还比方在教学处理征询题这一单元中，也突显了一个计算征询题，两步解答的应用题一定要列综合算式吗？ “合并成综合算式的才能学生

6、一定要掌握吗？”，教学处理征询题重点应放在分析应用题上，确定先求什么再求什么，由于教材在例题1有合并成综合算式安排，在例1教学中我也花了些时间讲了如何样把两个相关的分步算式，合并成一个综合算式：550=250（人）2506=1500（人）合并方法确实是用第一个算式中的550代替第二个算式中的250。在例2.练习过程中，我也注重培训学生这方面的才能，体会列综合算式的优越性， 但随着综合算式的增多，有些小孩不明白什么时候该用括号，什么时候不该用？先算什么？再算什么分不清？需要复习综合算式的运算顺序。而教材和教学大纲中在时间上没有安排这一个内容，然而通过对本册往常数学教材的调查理解，也没有这一内容的

7、单独安排，由于课时的缘故，我到底教仍然不教？在教应用题时为这个计算征询题花费太多的时间到底值不值呢？“合并成综合算式的才能一定要掌握吗？”通过讨论也得到了正确处理，加了一课时总结复习了综合算式的运算顺序。结论3：开展学生的估算才能，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。义务教育阶段国家数学课程标准（试验稿）（下称标准）在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算认识，开展学生的估算才能，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”新教材中大量的估算教学，开放的教学理念，让我倍感困惑与压力，如何培养学生的估算认识，开展学生的估算才能，是我在教学中所考虑

8、和研究的，下面我就本人几年的估算教学谈一谈本人的理解与做法。一、充分注重估算认识的培养，让学生逐步构成良好的数感。“标准”在“课程施行建议”的第一学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在低学段的教学中，老师要不失时机地培养学生的估算认识和初步的估算技能。”事实上，估算作为一种才能和认识，老师在平时的教学中必须点滴浸透。在平时教学中，要借助教学情境，结合生活实例，利用学生本人的生活经历和直觉进展估算，强化对数据的认知，逐步使学生拥有良好的数感。在低年级教学数的概念之前，我首先会让学生对出示的实物估一估数量，再数一数，让学生逐步建立数的概念，加强估算才能。在教学“长度单位”

9、后，可设计一些本身包含着估算价值的实例让学生练习。如一根跳绳长约（），操场长约（ ），一支钢笔15（ ）等。学生的良好数据感和量化才能不仅表如今对数据的提取和加工上，同时还表如今“能可能运算的结果，并对结果的合理性做出解释”。如，1252 3785 你认为估算应该是多少？因而许多学生是把125看作120，把375看作350，350570，这符合“凑整算得快，与精确结果相差尽可能小”的估算策略，可仍有许多学生把125看作124，124262，把378看作375，375575。因而我组织小孩进展辩论，让他们自由交流各自的估算方法，比拟各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，老师再适时评价，

10、学生的估算才能无形中大大加强。二、按照教学情境需要，灵敏合理运用估算策略。“标准”在第二学段中强调：“在处理详细征询题的过程中，能选择适宜的估算方法，养成估算的适应。”在实际教学中有如此一个案例：教学情境是衬衫68元、短裤34元，妈妈带100元钱，买这两样东西够吗？绝大多数学生仍然采纳是“四舍五入”法：6834100 答案是够了，只有几个同学提出了不同的意见，我让这几个学生说一下本人的方法，一个学生说：我估算完又精确计罢了下，觉察买这两样东西要花102元钱，因而我觉得不够；还有个学生说：买东西的时候钱多带一点钱，带少了人家就买不到，因而我就把68估算成70，34估算成40，加起来是110元，如

11、此带100元就不够。从此案例看出，估算时要结合详细的情境，不能单纯按照纯粹的求“四舍五入”法求结果，而是要联络生活实际采取灵敏的估算策略。还有如此一个案例：一桶矿泉水约58杯，小明一天至少要喝5杯水，大约这桶水够小明喝几天？答案是11。按照常规的估算方法，58更接近60，应该是12，更接近精确数，是适宜的答案，但是后面标题中有一个附加条件（小明一天至少要喝5杯水），也确实是到除数最小是5，那么按照实际生活情境中的要求，要采纳除法估算中去尾的方法，答案确实是11。因而，在课堂教学中，老师要不失时机地为学生提供估算情境，合理浸透估算，采取灵敏多变的估算方法。让学生自觉运用估算，提高估算兴趣，构成估

12、算认识，灵敏调整本人的估算策略。三、充分发挥估算的作用，挖掘估算教学价值。估算作为新课标重点改革添加的内容，自然有特别广的有用价值，在日常生活中有着广泛的应用。例如，我们每个家庭要计划本人家庭的收入和支出，这一个商场，它的营业额是多少，它的利润如何，这都需要可能。事实上估算为推断计算器算得是否精确，包括小孩们口算、笔算的结果是否合理，也提供了重要按照。老师在教学中要结合实际生活需要，浸透在点滴教学中，让学生充分体会估算的作用，构成先估后算再估检验的适应。在实际教学中我往往也进入一个误区：在教学中特别注重估算方法的练习，而无视对估算结果的分析和解释。事实上我认为教学中对估算结果的分析和解释，对学生估算方法的评价比交给他们估算方法更重要，学生的估算策略确实是在老师的不断评价、分析中构成的，新课程强调利用数学方法处理实际征询题，因而在教学时我们应注重对估算结果的分析评价，应结合生活详细情境，推断出估算结果和精确答案的大小关系，即“估大”和“估小”的征询题。总之，作为数学老师，培养学生的估算才能，教会估算方法，灵敏运用估算技巧，还学生一个自由、愉快、开展的数学天地。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算才能也不是一朝一夕的事，只有老师和学生的共同努力才有可能见到成效。