数学学科浅谈小学数学中如何培养学生学习兴趣.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学中如何培养学生学习兴趣 【摘要】托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。在全面施行素养教育的今天，我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，无视了对学生兴趣的培养。培养学生学习数学的兴趣，不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、单调机械重复的教学方式中，而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适宜使不同学生得到相应开展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。那么在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？本人结合本身教学的实践、探究，从以下六个方面来浅谈

2、培养学生学习兴趣的方法：一是创设探究性情境，激发学习兴趣；二是创设疑征询性情境，诱发学习兴趣；三是创设竞争性情境，引发学习兴趣；四是创设游戏性情境，提高学习兴趣；五是创设故事性情境，唤起学习兴趣，六是创设操作性情境，调动学习兴趣。 【关键词】小学数学教学培养学习兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。数学是一门考虑性特别强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性，从而产生某种确信的、积极的情感体验。下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思

3、维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。 一、创设探究性情境，激发学习兴趣 现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的开展为主线，以学生探究性的学为主体，以老师制造性的教为主导。因此，在课堂教学中，老师应创设一个探究性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去考虑征询题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何打破难点，我在课堂教学中做了如此的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形

4、框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提征询：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l答复：它的面积不变，仍然6平方分米。学生2答复：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于确信或否认这两位学生的答复，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？如何样求得呢？按照小学生心理特点，他们一定会探究其中的缘由，而老师就应该给学生创设这种情境，放手让学生本人动手动脑去探究，本人得出结论。如此，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比老师硬塞现成公式要好得多。 二、创设疑征询性情境，诱发学习兴趣 要使学生在教学过程中常常处于最正确心理状态，老师的设征询是十分重要的，课堂上

5、提征询要防止随意性，提出的征询题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。 例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采纳在空圆锥里装沙实验的方法，而是提征询：“长方体、正方体、圆柱体积都能够用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积高？假设用圆锥的底面积高求得的是什么？”如此就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联络，然后借助教具进一步启发学生：“假设明白了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，如何样计算?”学生运用所学的分数知识特别自然地得出了只要明白圆锥的体积是等底等高

6、的圆柱体积的几分之几，就能够求。 三、创设竞争性情境，引发学习兴趣 教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把小孩们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓舞。”为学生制造展示自我，表现自我的时机，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位老师就按照教学内容并针对小学生心理特点设计了如此一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，老师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进展竞赛。尽管此刻老师还没宣布竞赛的

7、规则和要求，但是全体同学已进入了老师所设置的情境之中，背地为本人的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。 四、创设游戏性情境，提高学习兴趣 按照数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学消费生对新知识的求知欲望，让学生的留意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，开展才能，提高学习兴趣。 例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。我预备假设干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由老师提出征询题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状

8、态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并遭到正确的数学思想方法的陶冶，有力地提高了学生的学习兴趣。 五、创设故事性情境，唤起学习兴趣 “教学的艺术不在于传授本领而在于鼓舞、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营建一个故事情境，不仅能够吸引学生的留意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。 例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝特别欢乐，决定把其中的一筐恩赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅了立即讨好，忙出班跪倒

9、“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚刚和大人所说不妥。这在野的文官武将现有56位，分90个芋头，每人缺乏两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人缺乏三个，这如何能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”如今，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。 六、创设操作性情境，调动学习兴趣 操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身确实是活动

10、。”动作和思维密不可分，特别是小学生好奇好动，乐于模拟，我便留意充分利用学生的这些特点，让他们亲身动手、实际操作。 例如，在讲“轴对称图形”内容时，我提早让学生预备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后觉察有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲身动手操作，本人觉察征询题、处理征询题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。 总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习之舟，学生一旦对学习产生了兴趣，就不会感到学习是一种沉重的负担了。然而兴趣是一种比拟复杂的个性质量，他的兴趣的构成和开展与老师的教学方法和工作态度亲切相关，只有老师不断提高本身素养，在学生心目中树立和气可敬的形象，才能到达课堂上一呼百应，配合默契，从根本上激发和培养学生的学习兴趣。