2023年游山西村教学设计教案5篇.docx

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1、2023年游山西村教学设计教案5篇 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，可能须要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！下面是由我给大家带来的游山西村教学设计教案5篇，让我们一起来看看！ 游山西村教学设计教案篇1 一、教学目标 学问与实力：学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。 情感看法与价值观：感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。 二、教学重难点 重点：品读重点词语，感受

2、乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 难点：理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。 三、教学过程 （一）导入新课 苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今日就一起来学习下游山西村。 （二）初读感知 1、读过标题你是否有疑问？ 预设：山西村在什么地方？ 过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？ 2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。 3、学生自由朗读，解决生字词。 指导：学习生字“豚”，留意：不要在“豚”的上面加点，写

3、法上左窄右宽。 4、学生齐读，思索概括诗歌大意。 （三）深化研读 1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思？ 2、作者这次出游究竟收获了哪些呢？（小组合作） 收获一：村民的热忱 （1）从哪里看出来村民热忱好客？ 明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚 （不要笑话农夫挚友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉非常足够。山民款待客人时的情景，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情意。） （2）再次齐

4、声朗读，读出情感。 收获二：人生哲理 （1）从哪句诗获得哲理？ 明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 （山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） （2）在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？这里景色怎么样？ （3）这句诗看出了怎样的哲理？ 明确：对自己眼下困顿遭受表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚决信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。 （4）诗人此时的心情确定是特别欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读） （四）巩固提高 诗人出游获得了许多收获，那么经过今日的学习，你有哪些收获呢？ （五）小结作业 小结：回顾本课所揭示的哲理，有感

5、情的朗读诗歌，结束课堂。 作业：1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2、制作“陆游小档案”。老师激励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编书目，题写前言、后记，包括作者的生活年头、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。 游山西村教学设计教案篇2 教学目标： 1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。 2、理解主题，学会赏析名句，体会诗词意境。 3、增加酷爱大自然的思想感情。 教学重点：目标1、 教学难点：目标2、 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一

6、度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的倒戈派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。 陆游怀着满腔的生气，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村探望友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热忱地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游非常感动，他诗兴大发，写下诗篇游山西村。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对将来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比方环境的突然转变；也比方在困难中遇到转机，在错综困难的状况下找到了解决问题的方法。 二、整体感知： 1、“游”，出游。“山西村”，是指当时

7、三山旁边的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农夫殷勤好客的情形，表达了诗人酷爱农村的真挚感情。 2、陆游（11251210），南宋宏大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正值金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教化。中年时期，曾到四川、陕西一带，参与军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作 有很大的影响。由于他坚决主见抗战，政治上常常受到倒戈集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团倒戈派的排挤打击，但他坚持抗金主见，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了家乡，报国信念

8、始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热忱，充溢收复失地的信念。风格豪迈是他诗歌的特色。 三、细读品尝： 1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔款待客人的状况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰富。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。 2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水困难纡曲的漂亮风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，曲曲折折的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。 两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。它给

9、人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、美丽的崭新天地，所以被人们传诵不衰。 3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，喧闹异样；农家的穿载简洁朴实，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。 4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚

10、情感。 四、老师小结： 这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较一般，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。 诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的酷爱和憧憬。 五、布置作业：背诵并默写这首诗。 六、板书设计： 游山西村 农家丰衣足食；村外景色美丽；村内民风古朴；希望随时做客。 喜庆欢悦、民风淳朴。 游山西村教学设计教案篇3 设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 教学目标： 1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。 2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 3

11、、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。 一、课前谈话 同学们，我们大家都见过面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老师，昨天，听到同学们在课堂上的精彩发言，我感到同学们很聪慧，所以我信任，我们今日的这堂语文课只因为有了你们的参加，确定会变得更加精彩。好，接下来我们就上课。 二、谈话复习导入，引出课题 1、上一堂课朱老师和大家一起学习题西林壁，我想检查一下同学们会不会背 诵这首诗，个人背齐背。 2、今日，我们学习其次首古诗游山西村，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？秋叶出篱门迎凉有感示儿能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游（11251210）字务观，号放翁，今浙江绍

12、兴人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。他能文能武，主见抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。 3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。 4、指名读。留意在读的时候留意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。 5、学习"豚" 留意：不要在"豚"的上面加点。 你有什么须要给其他同学提示的？ 学生到黑板前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记

13、忆。 三、学习游山西村一、二句： 1.为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。 出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回来故里，他此时特别懊丧，特别郁闷，途经山西村时受乡亲们的热忱邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。 （1）乡亲们是怎样款待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够足够） （2）请同学们再去反复地读这两句诗，告知老师你读到了什么？ （4）能抓住重点词进行品读吗？也就是说

14、你从那些关键词中体会到了山民的热忱。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民款待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足莫非还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读个人读_个人读齐读，足吗？要突出“足”个人读，齐读。看到山民如此热忱的款待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a,有朋自远方来，不亦乐呼。B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫客至 （5）山民对待诗人是那样的热忱、好客，而诗人对待山民又是

15、怎样一份情感呢？你能接着抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜确定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，信任此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读个人齐读。假如我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情” （6）同学们此刻你眼前仿佛望见了山西村村民款待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间相互说说。汇报。 （7）是啊！山民无比尊敬诗人，诗人酷爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我

16、们把这两句诗连起来读。板书：情意真。 2、引读： （1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰富的酒菜热忱的款待自己，诗人的心起先渐渐地溶化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗 （2）听着山民淳朴、真实的话语，看着乡亲们一张张写满热忱的脸，诗人郁闷的心情忽然豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。 （3）山民敬重诗人，诗人酷爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他须要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读 四、学习游山西村三、四句： 、受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山

17、一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？漂亮的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说同桌说。（山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） 2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。 、诶！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了 ，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在逆境中，山西村的村民有没有嫌弃他？ 4、是啊！即使走到了路的终点，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了逆境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热忱，陆游他对自己的前途

18、会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、漂亮的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么”这样的句式说一句话。（柳暗花明、漂亮的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望） 4诗人此时的心情确定是特别的那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读齐读。 5.在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请依据提示写话。 出示： （1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时。 （2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，准备放弃时。 五、朗诵，感悟情境 过渡：同学们

19、，诗人回来故里，内心郁闷。比照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的游山西村。让我们再来读读这首千古流传的游山西村。 1、大家有没有发觉我们这首诗跟题西林壁有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有漂亮的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首游山西村里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱肯定有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。 2、同学们，你情愿把这首千古流传的古诗恒久留为自己的记忆吗？

20、请赶快把他背下来，个人集体。 3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人个人集体。 六、课外链接，拓展延长 其实，还有许多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今日的这堂语文课。 出示： 登飞来峰 宋王安石 飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。 教学板书： 风景秀 游山西村教学设计教案篇4 教学目标： 1 .相识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。 2 .有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。 3 .理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农夫淳朴、好客的品性，体会诗人

21、对农村生活的真挚感情。 教学重点： 引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。 教学难点： 体会含有人生哲理的诗句。 教学打算： 多媒体课件 教学课时： 教学过程： 一、复习旧诗，导入新诗。 1、同学们，我们一起跟随着苏轼巡游了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为不是庐山真面目，只缘身在此山中。 2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来游山西村。 二、初读古诗，整体感知。 （一）初读古诗，读准字音，认清字形。 1、请大家自由朗读游山西村，留意读准字音，读通诗句。 2、指名朗读，随机订正字音和诗句朗读。 （1 ）指名朗读古诗，留意评点字音的精确和诗

22、句朗读的味道。 （2 ）（点击课件）认读生字，学生提出书写留意事项。 腊l 浑h n 豚 t n 疑y （3 ）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。 （出示课件） 莫笑/ 农家/ 腊酒浑，丰年/ 留客/ 足鸡豚。 山重/ 水复/ 疑无路，柳暗/ 花明/ 又一村。 （二）借助注释，了解诗意。 1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以相互讲讲。 2、全班沟通古诗的也许意思。 3、思索：你读出来了陆游的心情没有？ 三、品读古诗，体会感情。 品读古诗，体会农夫淳朴、好客的品性，体会陆游欢乐的心情。 1、体会农夫淳朴、好客的品性。（陆游欢乐心情的缘由之人好） （1）请大家默读

23、诗句，想想农家人款待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。 （2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？ （3）一个“足”字可以看出什么？ （4）想象画面，感情朗读1、2 句。 “丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热忱款待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他欢乐吗？ 2、体会陆游的欢乐心情。（陆游欢乐心情的缘由之二景好） 陆游的欢乐从什么地方可以看出来？ （1）指名回答，引导学生重点体会： 理解“莫笑”，从农家人热忱地款待可以体会到欢乐。 “山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出欢乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出欢乐。 （2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

24、”的意思。 （3）想象画面，感情朗读3、4 句。 同学们，陆游到山西村游玩，农夫热忱款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次开心的旅游，他的心情是欢乐的，他由衷感谢农夫的热忱好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是“满意”。 四、配乐朗诵，背诵古诗。 游山西村 人好丰足 游山西村教学设计教案篇5 教学目的: 1. 理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。 2. 体会诗歌表达的凝练，用词精确，体会陆游诗歌的风格与特色。 教学流程： 一、初读诗句，体会古诗韵味。 1、同学们平常积累了许多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？ 当中

25、有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】 2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交织的河，有密密层层的柳，有明艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】 3、知道这么美的景色在什么地方吗？【板书：山西村】这样漂亮的景色被谁发觉了？板书：陆游 4、初读诗句，学习生字词。 指名读，师生合作读，配乐读，齐读。 读准生字：莫 腊 浑 豚 疑 理解：豚 二、了解背景，学习查找资料。 1、查找资料 现在我们和陆游一起游山西村，板书：游山西村 古诗难读难懂，读古诗不论谁都要做一件事：查找资料 假如让你查找，和这首古诗必有关系，

26、必需要查的，你认为要查什么？学生沟通 2、关注信息 筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告知你什么？ 你捕获到了什么信息？腊酒味道怎样？ 小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮助。学习古诗特殊须要借助资料 三、读诗入境，赞民风民情。 1、了解诗意。 让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？（ 款待客人） 出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 2、想像动词。 大家留意到 “留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开丰富的想象，在这过程中主子和客人之间会有哪些活动？ （学生们饶有爱好地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端

27、、举、碰、喝、聊、谈） 生：杀鸡宰羊 烧菜 扛猪 敲锣打鼓 端酒 就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，假如把这些活动全部记录，岂不更能表现当时喧闹的情景？ （生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。） 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳动的，正因为如此读诗就要擅长想象，还原当时的生活情景。 3、【看图】 想象说话： 莫笑 腊酒浑：让你想到什么？ 丰年 足鸡豚 ：你又会想到什么？ 留客：农家人会怎么挽留？ 带着想象再读这两句古诗。 4、联系背景，体会陆游收到款待以后的独特心境。 此时，陆游罢官撤职在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？ 他会怎么表

28、达此时此刻的心情？读诗句 5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热忱的接待场面、勤劳的村民、农家的华蜜欢乐） 四、品词析句，悟人生哲理。 1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进行比较，体会诗句的意境及表达的精确。 同学们，这可是漂亮的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？ 2、结合背景资料，体会作者的心情及诗句所蕴含的人生哲理

29、。 3、片断描写，体会心情。 一座座山重重叠叠，一条条水犬牙交错，走着走着，我，我的心里。 柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前突然一亮，又是一个村庄，我想那村庄（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中向往，描绘。）我的心中。 拿起笔绽开想像，写下当中的情景吧 小结：此时，诗人的心情有改变吗？怎么变的？你能读出这样的对比、改变吗？ 读出对比，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 你看到了一个怎样的陆游？ （不怕失败 坚持究竟） 4、联系背景，体会道理。 六、适度拓展，赏诗人情怀 会当凌绝顶，一览众山小。杜甫望岳 行到水穷处，坐看云起时。王维终南别业 君不见黄河之水天上来

30、，奔流到海不复回。李白将进酒 七、联系实际，升华人生道理。 千百年过去了，这经典名句依旧在我们耳边回荡，当我们的时候，我们信任（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。） 生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们肯定能走向希望，走向光明，走向美妙的将来！ 板书设计： 游山西村陆游 资料 山重水复疑无路， 想象 柳暗花明又一村。 道理 名师名言： 给孩子上一堂课，想孩子一辈子。林莘 “留”下你的笑靥如夏花 听林莘老师游山西村所感 林志芳 都说“见过林莘的，决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上，那笑依旧明媚，一如夏花。

31、这次她带来的是古诗教学游山西村。 游山西村是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗，全诗如下： 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。 诗人运用凝练的笔触，全篇围围着一个“游”字铺展，层次分明地勾画出一幅色调明丽的江南农村风光图。惋惜进入教材时，编者只截了前两联。 “莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡，细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时主子盛情留客的热忱，怎么让学生去感受农家丰收后欢畅？ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这喜闻乐见的名联，自然天成，又富于哲理。如何让学生去品尝那“有如弹丸

32、脱手”的语言，又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢？且看林莘。 第一联：着一个“留”字，意境全出。 入诗朗读之后，林老师用一句“让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”，借助插图，奇妙引导学生想象。 师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家留意到 “留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开丰富的想象，在这过程中主子和客人之间会有哪些活动？ （学生们饶有爱好地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈） 师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，假

33、如把这些活动全部记录，岂不更能表现当时喧闹的情景？ 生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳动的，正因为如此读诗就要擅长想象，还原当时的生活情景。 接下来，林老师又牢牢抓住 “莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客” 等关键字词通过角色扮演、师生对话，让学生在品尝语言的同时真实地感受到了当时喧闹的场景。 “留”字的教学就像一个奇妙的支点，由此，课堂变活，诗歌变活。画面还原了，情境再现了。法国作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适当的动词和形容词也只有一个，就是那最精确的一句，最精确的动词。”语文教学

34、又何尝不是要找准这“一个”？ 其次联：对比赏词，品悟诗理。 这一联的教学，仍旧是从品词入手。 师：同学们，这可是漂亮的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？ 一石激起千层浪，品评之后，是拓展写话，学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇，这才惊喜地发觉：原来，这诗中言说的不仅仅是游山西村的经验，记录的不仅仅是来宾言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理。 课末的拓展诵读，将杜甫

35、、王维、李白的诗与这一联相比照，既是对诗人情怀的升华解读，又是对这一名句的内化巩固。 两联赏过之后，黑板上除了形象的板画、经典的诗句，还留下了三个关键词：“资料”、“想象”、“道理”。这三个关键词无疑浓缩着目标与方法，是我们探究教者的才智与理念的路。 先说“资料”，林老师带着学生赏读古诗，始终不忘提示学生学会查找资料，运用资料，既得传统诗学“知人论世”的精髓，又为古诗的鉴赏注入了现代因素。 再言“想象”，这实在是诗歌鉴赏不二的法则，古诗本就是诗人曾经鲜活的生命呈现，传递的是他们彼时的欢乐或者叹息。只有想象，才能使文字由冰冷的符号还原为鲜活的画面、生动的故事。 至于“道理”。宋诗与唐诗最大的区分

36、就在于唐诗多言事抒情而宋诗多以事说理。教者对诗中哲理的解读品悟，应当是对游山西村这一文本真正 “秘妙”的自觉皈依。 总之，在游山西村一课，“得言”“ 得意”“得味”“得法”，不啻为古诗教学的优秀范例。 曾经许多次看林莘的课，总觉得目不暇及。我也曾经抱着二十四诗品，试图想为林莘的课堂教学风格做点概括，却发觉那光彩流溢的课堂很难被准确的描述。后来，牵强找到八个字：“纤脓适度，绮丽自然”。也许是这样吧？不肥不瘦、不偏不倚，绮丽精彩、自然大气。 见到林莘总是慨叹，叹得最多的是她恒久神采奕奕，恒久笑靥如花。想来，无论鲸为人民服务还是凡卡东施效颦再到今日的游山西村，她从来不在课品中重复自己，始终在变，始终在走、始终在挑战、始终在创新。若问她那课堂为何如此绚丽、若问她那生命为何如此绚丽，根由就在此罢。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页