2023年游山西村教学设计板书游山西村教学设计特等奖(13篇).docx

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1、2023年游山西村教学设计板书游山西村教学设计特等奖(13篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 游山西村教学设计板书 游山西村教学设计特等奖篇一 相识个生字，会写个生字。 有感情地朗诵并背诵古诗，默写题西林壁。 理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。 引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。 体会含有人生哲理的诗句。 一、揭题导入，激发爱好 同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今日，高老师就带来了两首古

2、诗，一首是北宋闻名文学家、书画家苏轼的题西林壁，另一首是南宋爱国诗人陆游的游山西村。 二、自读古诗，读准字音 你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，留意读准字音。 指导学生读题西林壁题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。 学生读游山西村 正音 浑豚重 三、学习题西林壁一、二句： 让我们随着苏轼来巡游一下漂亮的庐山吧！（配乐课件）老师有感情地朗读。 诗人从哪几个角度来视察庐山，请大家在书上圈圈画画。 “横看”是怎么看？（课件，横：使物体成横向。从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。纵横杂乱。汉字由左到右的笔形。）让学生推断选择。 从正面看，你望见了什么？“

3、岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。 从侧面看，你望见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。 那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近凹凸的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰视则是重峦叠障，所以说是“远近凹凸各不同”。 （课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形态、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！ 四、学习题西林壁三、四句： 庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，是险峻，还是幽秀？

4、诗人原委看清晰了庐山的真面目吗？他找到缘由了吗？ 是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为_，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为_，所以_。 是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他好像又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？ 看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。 五、学习游山西村一、二句： 学了题西林壁，我们既观赏了漂亮的风景，又明白了一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？ 诗人陆游因为被朝廷罢官回来故里，途经山西村，他此

5、时特别懊丧，特别郁闷，乡亲们又是怎样款待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。 、读着读着，你眼前仿佛望见了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。 六、学习游山西村三、四句： 受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑_，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼前柳绿花红，又是一个漂亮的小山村。 眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了逆境，但是朴实的乡亲们却给了他走出逆境的信念。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读） 在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？当你做一道应用题

6、百思不得其解，正为此懊恼时，_。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，准备放弃时，_。 七、配乐朗诵，感悟情境 同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。 八、课外链接，拓展延长 其实，还有许多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有爱好的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。 登飞来峰 宋王安石 飞来峰上千寻塔， 闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼， 只缘身在最高层。 游山西村教学设计板书 游山西村教学设计特等奖篇二 ： 1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。 2、理解主题，学会赏析名句，体会诗词意境。 3、增加酷爱大自然的思想感情。 ：目标1. ：目标2. ：朗读、研讨。 课型：

7、新授课。 课时数：1课时。 ： 一、创设情境，导入新课： 陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的倒戈派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。 陆游怀着满腔的生气，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村探望友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热忱地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游非常感动，他诗兴大发，写下诗篇游山西村。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对将来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比方环境的突然转变；也比方

8、在困难中遇到转机，在错综困难的状况下找到了解决问题的方法。 二、整体感知： 1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山旁边的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农夫殷勤好客的情形，表达了诗人酷爱农村的真挚感情。 2、陆游（1125-1210），南宋宏大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正值金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教化。中年时期，曾到四川、陕西一带，参与军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作 有很大的影响。由于他坚决主见抗战，政治上常常受到倒戈集团的压制。爱国诗人陆游在朝堂斗争中，屡受统治集团倒戈派的排挤打击，但他坚持抗金主

9、见，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了家乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热忱，充溢收复失地的信念。风格豪迈是他诗歌的特色。 三、细读品尝： 1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔款待客人的状况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰富。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。 2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水困难纡曲的漂亮风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，曲曲折折的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是

10、，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。 两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、美丽的崭新天地，所以被人们传诵不衰。 3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，喧闹异样；农家的穿载简洁朴实，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。 4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄

11、着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚情感。 四、老师小结： 这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较一般，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。 诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的酷爱和憧憬。 五、布置作业：背诵并默写这首诗。 六、板书设计： 游山西村 农家丰衣足食；村外景色美丽；村内民风古朴；希望随时做客。 喜庆欢悦、民风淳朴。 游山西村教学设计板书 游山西村教学设计特等奖篇三 学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

12、 通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。 感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。 品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。 (一)导入新课 苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今日就一起来学习下游山西村。 (二)初读感知 1.读过标题你是否有疑问? 预设：山西村在什么地方? 过渡：山西村只是一个小山村，作者去这

13、个山西村游玩会有什么收获呢? 2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。 3.学生自由朗读，解决生字词。 指导：学习生字“豚”，留意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。 4.学生齐读，思索概括诗歌大意。 (三)深化研读 1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思? 2.作者这次出游究竟收获了哪些呢?(小组合作) 收获一：村民的热忱 (1)从哪里看出来村民热忱好客? 明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚 (不要笑话农夫挚友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉非常足够。山民款待客人时的情景，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此

14、刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情意。) (2)再次齐声朗读，读出情感。 收获二：人生哲理 (1)从哪句诗获得哲理? 明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 (山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。) (2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样? (3)这句诗看出了怎样的哲理? 明确：对自己眼下困顿遭受表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚决信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。 (4)诗人此时的心情确定是特别欣喜

15、，你能把它读出来吗?(指导朗读) (四)巩固提高 诗人出游获得了许多收获，那么经过今日的学习，你有哪些收获呢? (五)小结作业 小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。 作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2.制作“陆游小档案”。老师激励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编书目，题写前言、后记，包括作者的生活年头、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。 游山西村教学设计板书 游山西村教学设计特等奖篇四 1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并依据须要搜集信息，扩大学问面。 3、

16、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4、能发表对诗的独特见解。 5、学会一类生字豚。 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。 二课时。 教学内容 1、学习生字; 2、熟读古诗; 3、了解诗句大意; 4、感悟诗的情感。 一、导入 师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起巡游了漂亮的庐山，哪位同学给我们来背诵一下? (学生背诵。) 师：背诵的真好。今日我们就来学习古诗二首这节课的另外一首古诗，是宋朝闻名诗人陆游的游山西村。 (板书：游山西村) 二、初读诗，学习生字 1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画诞生字。 2、自由读，老师指导

17、检查读诗状况。 3、个别读。 4、老师指导生字。 例：豚 留意:不要在“豚”的上面加点。 学生豚：小猪，也泛指猪。 学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。 5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清晰详细意思，可以什么方法解决。 (老师将各组问题归类，统一解答。) 三、再读诗，感语沟通 1、细致读诗，试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。 2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。 3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑 柳暗花明又一村扬 4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、熟读成诵 1

18、、实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 2、检查背诵状况：个人感情背诵;组内背诵;小组竞赛等不同形式。 3、检查生字识记状况。 五、作业 搜集有关作者陆游的生平资料。 板书设计 游山西村 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 教学内容 1、理解诗句意思 2、感悟诗的情感 3、能用自己的话或喜爱的方式表达对诗的独到理解。 一、背诵导入 (提名学生背诵游山西村。) 二、探究学习 (学生分组合作，再次感悟诗的意境。) 1、小组内探讨：游山西村表达了作者什么样的情感? 提示：诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人

19、的热忱和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生依据自己的体会理解，不必求同。 2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁? (提示：山西村民家给客人备办了丰富的饭食。 农家的热忱和朴实。 诗人;或许还有他的游伴，以及主子请来的陪客。) 讲：起势突兀，乍看似与巡游无关，须读到最终才能懂得诗人

20、的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰富。 3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。 提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了美妙的去处。 师：这“又一村”指什么说的? 提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经验，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。 师：这个村子美不美? 提示：美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。 三、延长拓展 1、结合资料，丰富对陆游的相识，组内口头沟通自己收集的资料。 例：生卒年头 生活时代，人品介绍 闻名作品 自己的见解 2、班内沟通提升对诗的相识： 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得

21、尽量流利、完整，不罗嗦。 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的实力。 老师针对学生发言作适当说明，要敬重学生的认知差异，相机点拨即可。 四、作业 1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2、预习下一课。 游山西村教学设计板书 游山西村教学设计特等奖篇五 教学目标： 1相识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。 2有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。 3理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农夫淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。 教学重点： 引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。 教学难点： 体会含有人生哲理的诗句。 教学打

22、算： 多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、复习旧诗，导入新诗。 1、同学们，我们一起跟随着苏轼巡游了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为不是庐山真面目，只缘身在此山中。 2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来游山西村。 二、初读古诗，整体感知。 （一）初读古诗，读准字音，认清字形。 1、请大家自由朗读游山西村，留意读准字音，读通诗句。 2、指名朗读，随机订正字音和诗句朗读。 （1）指名朗读古诗，留意评点字音的精确和诗句朗读的味道。 （2）（点击课件）认读生字,学生提出书写留意事项。 腊l浑hn豚tn疑y （3）老师指导诗句朗读

23、的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。 （出示课件） 莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 （二）借助注释，了解诗意。 1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以相互讲讲。 2、全班沟通古诗的也许意思。 3、思索：你读出来了陆游的心情没有？ 三、品读古诗，体会感情。 品读古诗，体会农夫淳朴、好客的品性，体会陆游欢乐的心情。 1、体会农夫淳朴、好客的品性。（陆游欢乐心情的缘由之一人好） （1）请大家默读诗句，想想农家人款待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。 （2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？ （3）一个“足”字

24、可以看出什么？ （4）想象画面，感情朗读1、2句。 “丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热忱款待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他欢乐吗？ 2、体会陆游的欢乐心情。（陆游欢乐心情的缘由之二景好） 陆游的欢乐从什么地方可以看出来？ （1）指名回答，引导学生重点体会： 理解“莫笑”，从农家人热忱地款待可以体会到欢乐。 “山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出欢乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出欢乐。 （2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。 （3）想象画面，感情朗读3、4句。 同学们，陆游到山西村游玩，农夫热忱款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的性格。当

25、陆游结束这次开心的旅游，他的心情是欢乐的，他由衷感谢农夫的热忱好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是“满意”。 四、配乐朗诵，背诵古诗。 游山西村 人好丰足 足 景好满意 游山西村教学设计板书 游山西村教学设计特等奖篇六 1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。 2.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。 教：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。 ：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。 ：多媒体课件。 一课时 一、复习导入，引出课题 上

26、一堂课学习了题西林壁，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背齐背。 二、解诗题，知作者 1.今日，我们学习其次首古诗游山西村。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢? 陆游(11251210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。他能文能武，主见抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。 2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思? 三、抓字眼，明诗意 1.老师引导学生回忆上节课学诗的方法。 2.学生结合注释，自由阅读，自主思索。老师巡察指导。 3.指名读诗，正音。 4.集体沟通：能读懂哪些?还有哪些

27、不懂?老师相机进行指导。 (1)乡亲们是怎样款待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够足够) 请同学们再去反复地读这两句诗，告知老师你读到了什么? 能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热忱。 预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民款待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”莫非单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗? 自由读个人读个人读齐读。

28、 山民对待诗人是那样的热忱、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能接着抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜确定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，信任此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读个人齐读。 同学们此刻你眼前仿佛望见了山西村村民款待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间相互说说。汇报。 (2)受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山

29、重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?漂亮的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说同桌说。(山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。) 是啊!即使走到了路的终点，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了逆境，你也可能会绝处逢生。 诗人此时的心情确定是特别的那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读齐读。 四、多诵读，悟诗情 1.大家有没有发觉我们这首诗跟题西林壁有一个共同的地方，是什么呢?那

30、就是既有漂亮的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首游山西村里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱肯定有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。 2.同学们，你情愿把这首千古流传的古诗恒久留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人集体。 3.对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人个人集体。 五、课堂作业 1.背诵、默写游山西村。 2.结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。 游山西村 宋陆游 莫笑/农家/腊酒浑， 丰年/留客/

31、足鸡豚。叙事盛情待客 山重/水复/疑无路， 柳暗/花明/又一村。写景抒情景色迷人 景美人更美 游山西村教学设计板书 游山西村教学设计特等奖篇七 1、学问与技能 （1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。 （2）能借助工具书理解诗中的词句 （3）背诵并会写古诗 2、过程与方法 （1）熟读：反复诵读，疏通诗意 （2）剖析：对诗句作详细分析，探讨作者的表达方法及思想感情 （3）体情：通过探讨沟通，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。 3、情感看法与价值观 （1）体会诗中富有人生哲理的句子 （2）激发对祖国山河的宠爱之情。 1、体会诗中描绘的景象。 2、理解诗中富有哲理的话

32、，并联系生活获得启示。 庐山的挂图 1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品 2、搜集自己宠爱的陆游和苏轼的诗词 2课时 一、谈话导入、揭示课题 1、师：同学们。你们平常到公园或其他名胜古迹游玩，有没有留意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？ 学生能会说出“某某到此一游” 2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今日，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题） 3、谁能依据文中的注释，说说课题是什么意思呢？ 4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。 二、吟读诗句，理解诗意 1、展示图：我们的祖

33、国有很多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山改变多端，桂林秀丽这图上画的正是我国最出名气的上峰之一庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？ 激励学生进行有创意的想象 2、听录音、画出诗的节奏。 3、理解诗的前两句 a、找出这两句中表示方位角度的词 b、依据注释，说说这两句话的意思 c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？ d、有感情朗读这两句诗。 4、理解后两句诗 a、依据注释，沟通对诗句的理解 b、与前两句相比内容上有什么不同？ 三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？ 3、探讨：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启

34、发？ （师激励学生大胆发表自己的看法） 4、“不同的角度视察，结果各不相同”你遇到这样的状况吗？举例说说。 四、朗读、背诵古诗 一、谈话导入课题 1、师：上节课我们领会了祖国名山庐山的宏伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处漂亮的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关状况呢？ 师生共同沟通对陆游的相识。 2、解题：“山西村”是什么地方？ 3、板书课题游山西村。 二、读诗、整体感知 1、集体朗读、留意读书节奏。 2、依据书中注释，沟通对诗句的理解 3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。 三、体会意境、感悟哲理。 1、理解前两句、想象意境 诗人当时在什么地方？他有什么感受？ “莫笑”“

35、足”等词你能体会到什么？ （体会到农家的热忱好客） 2、理解后两句、想象意境。 a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景 b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？ （师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处） c、你心目中的山西村是个怎样的地方？ 3、探讨沟通：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈） 四、背诵古诗游山西村 五、作业： 背诵：默写古诗题西林壁游山西村 板书设计 横看成岭侧成峰 不识庐山真面目 题西林壁 远近凹凸各不同 只缘身在此山中 游山西村 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。（足热忱好客） 山重水复疑无路， 柳

36、暗花明又一村。（又一村山西村） 游山西村教学设计板书 游山西村教学设计特等奖篇八 1、介绍有关陆游的状况。 2、出示课题：山西村是什么地方？ 1、将古诗抄在黑板上，支配学生自读。 2、支配小组读诗，沟通字词。 3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，驾驭“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。 1、齐读古诗 2、探讨：从诗的前两句你能看出什么？ 3、探讨：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？ “又一村”指的是？（山西村） 4、激励学生描述村子的景象和村民们的生活。 5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是喜闻乐见的名句，表达了诗人对人生境遇的独

37、到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？ 1、激励背诵。 2、跟着音乐齐背。 游山西村教学设计板书 游山西村教学设计特等奖篇九 1、体会诗歌的内涵。 2、培育学生酷爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 品尝语言，体会诗歌的内涵。 一课时 1、导入：南宋闻名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回来故里，内心郁闷。比照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的游山西村。 2、作者及写作背景简介。 陆游(11251210)，南宋诗人。字务观，

38、号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主见坚决抗战，充溢军备，始终受到倒戈集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌许多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治理想，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱倒戈，风格雄浑豪放，表现出渴望复原国家统一的剧烈的爱国热忱。关山月书愤示儿等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清爽之作。游山西村写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村

39、”即三山乡西边的村落。 3、游山西村赏析 这是一首纪游抒情诗。 首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，.渲染出丰收之年农村一片安静、欢悦的气象。腊酒，指上年腊月酿制的米酒。浑，酒水混浊，指酒的质量不好。古人饮米酒，须要滤去酒酿（酒糟），方为清酒。未经过滤的则为浊酒。豚，是小猪。足鸡豚，意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却非常深厚。一个“足”字，表达了农家款客尽其全部的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞许。 次联写山间水畔的景色，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦

40、间闲逛，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然望见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其笑逐言开的兴奋之状，可以想见。人们在探讨学问、探讨问题时，往往会有这样的状况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，假如锲而不舍，接着前行，突然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发觉了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映

41、了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长改变的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。 第三联“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体会出诗人所要表达的酷爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热喧闹闹，吹吹打打，充溢着丰收的期盼。这个节日来源很古，周礼里就有记载。到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。 前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人好像意犹未足，故而笔锋一转：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一成天，此时明月高悬，整个大地覆盖在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色调，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿从今而后，能时