2023年收获的季节-除数是两位数的除法.docx

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1、2023年收获的季节-除数是两位数的除法 第一篇：收获的季节-除数是两位数的除法 四年级上学期数学第五单元教学支配 教材分析： 本单元是在学生已经学习了除数是一位数的简洁口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数中常见的数量关系的基础上进行学习的。学生通过对本单元学问的学习，为后面学习四则混合运算和小数除法打下基础。 教学目标: 学问与技能：在具体情境中，联系已有学问阅历探究并学会除数是整十数的口算除法，能正确地进行口算，并体验不同的算法；阅历探究除法是两位数的竖式计算及试商、调商的过程，驾驭除法是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。 过程与方法：在自主探究、合作沟通的学习活

2、动中。体验数学学习的探究性，获得胜利的体验，并在探究除法算法算理的过程中，培育初步的推理实力和小组合作合作学习的实力，初步形成学习数学的主动情感。 情感看法与价值观：阅历探究除数是两位数的除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的亲热联系，增进酷爱生活的情感，提高解决简洁实际问题的实力。 教学重点：理解和驾驭除数是两位数除法口算和笔算的方法。教学难点：笔算除法的试商方法 课时支配；7课时 信息窗一：喜迎丰收 1课时 信息窗二：蔬菜装箱 1课时 信息窗三：丰收的果园1课时 相关链接：被除数、除数，商三者的转变的规律 1课时 复习：本单元学习的内容 1课时 单元达标检测：本单元学问检测 2课时 其次

3、篇：除数是两位数的除法 人教七册第五单元除数是两位数的除法全单元教案 教材分析及重难点： 例1支配了两个小题。 例11，教学整十数除整十数口算。教材呈现了学生喜闻乐见的分气球情境，给出“有80个气球“每班20个的信息，要求解决“可以分给几个班？让学生得出8020的口算式题。进而让学生探究口算的方法，课堂中老师要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究出教材所呈现的两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法即想20480，算80402，另一种是用表内除法计算想824算 80204。为给试商做准备，假如学生只想到其中的一种口算方法，老师要适当加以引导和深化。口算方法的得出教材还专向支配了相应的除法估

4、算如 8320，8019，使学生获得更为有效的学问体系。例11下面的“做一做编排了3组相应的精算与估算式题，通过每组上下有联系的式题口算，意在关心学生获得基本的估算方法。例12是教学整十数除几百几十数的口算。它的编排体系与例11很相像，老师可以放手让学生自己探究口算方法，在学生口算之后教材也一样支配了相应的整十数除几百几十数的估算与精算。教学目的： 1使学生通过沟通探究过程，学会口算整十数除整十数、几百几十的数商一位数。 2通过每一组上下两题有联系的口算和估算试题，关心学生学习基本的估算方法。 3培育学生分析问题和解决问题的实力。 教学重点：理解算理的基础上驾驭口算的方法。教学难点：理解除的算

5、理，正确进行口算。教学建议： 本块口算除法的内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，书本供应了一个例题，主要是让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。教学时，我们可用适当的方式呈现分气球的情境，让学生提出问题，引出口算。口算方法可让学生独立思索，对于学生不同的口算方法，要让他们进行沟通，互相了解。可先在组内沟通，再向全班展示，让每个学生有说话的机会。通过“说提升学生对口算过程的相识，通过“说培育学生的数学表达实力。对于估算，由于有前面加减法估算的基础，这里可以先让学生试着估一估，然后老师简洁地归纳一下估算的方法：两位数除法的估算，一般是

6、把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。 教学留意：“说得勤与“练得多的有效搭配，不能顾此失彼，要让学生当堂稳固当堂娴熟。教学过程： 一、复习1填空。204=80表示个是。703=210表示个是。90里有个十。280里有个十。2口算: 204 427 707 639 305 819 1806 605 二、操作沟通，探讨算法 1教学例11。 1多媒体出示分球的情景：“80个气球、“每班20个的条件。2再出示：这些气球可以分给几个班？大家想一想：怎样列式呢？8020为什么这样列式？该怎样口算？3估算：8320 8019 想：做加减法估算时是怎样估算的？分组探讨，汇报结果小结估算方法：两位数

7、除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。 4练习79页做一做。2教学例12。1用多媒体出示分彩旗的情景：有20面彩旗，每班30面，可以分给几个班。2根据画面口头编题，想一想怎样列式？12030为什么这样列式？该怎样口算？ 3想一想：12230 12028 学生说出估算的根据，并说出为什么这样估算？最终归纳出估算的方法。479页做一做。 课后专项练习。评价优胜。 5增加练习老师可根据本班实际进行取舍性习题A B 其次课时练习十三第1-5题 教材分析及重难点： 练习十三支配了5道练习题。第1题是用于稳固“想乘法算除法的口算方法的整十数除整十数、整十数除几百几十数及相应的乘

8、法口算练习。第23题，通过解决实际问题捆书、乘船，稳固整十数除几百几十数的口算，适时应用“算用结合的理念。第4题，整十数除整十数、几百几十数的口算及相应的估算。第5题，需要学生应用估算方法解决实际问题“看完这本书大约需要几个月，既培育学生的估算意识，又稳固相应的口算，同时表达了方法选择的灵敏性。教学目的： 1通过练习，进一步稳固整十数除整 十、几百几十数的口算方法。2通过练习，稳固学生估算的方法。 3进一步培育学生的类推，口头语言表达实力。教学重点：整十数除整 十、几百几十数的口算方法。教学难点：能够正确地进行口算。教学建议： 教学第1题时，可在学生独立完成每组口算的基础上，让口算快的学生说说

9、“你是怎样很快得出下面除法算式的商？进而引导全班学生视察“每组两道题有什么关系？思索后组织沟通。熟识用乘算除的口算过程，驾驭“想乘法算除法的口算方法。第2题与第4题的位置可以适当交换一下，这样就可以把两种基本的口算方法合为一体，学生思维迁移也呈顺时针运行。接受以上口算方法来解决第2、3、5题的问题，第4题的教学要加强“限载40人意义的理解；对于第5题老师可以通过：“看完这本书大约需要几个月？需要哪些信息？使学生明确：需要知道这本书一共有多少页，每个月看多少页。其中每个月看多少页没有干脆给出要让学生自己分析找寻。由此培育学生分析问题、解决问题的实力及必要的估算实力。教学时，要留意让学生主动探究口

10、算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身阅历探究过程，获得新的口算方法。同时要组织好口算练习，设计新颖、好玩的练习形式，留意给每个学生都供应较多的练习机会。例如，利用教材供应的资源，组织 “对口令“摘苹果“拨萝卜“夺红旗等娴熟口算的玩耍活动，让学生在快乐的气氛中练习口算，提高口算实力。也可以用两个环节来上我们的平常课。教学过程： 一、口算大操练 1听算： 3010 6030 8040 24060 21070 30050 27090 63070 你是怎样口算的？ 2口算：80页练习十三第1题学生独立完成后评讲。 3视算：80页练习十三第4题学生独立完成后，提问：表示什么？ 此题的口算与第1题的口算有

11、什么不同或相同？ 此题第一行的口算和其次行的口算有什么异同？ 二、实际操作台 180页练习十三第2题 要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。列出算式解答。280页练习十三第3题 提问：限载40人是什么意思？ 根据画面编一道应用题，学生自己独立列式完成。 老师根据算式提问：为什么用除法计算，你是怎样计算的？ 380页练习十三第5题 提问：大约表示什么？为什么这道题要用大约？ 学生独立列式，老师讲评。4小蜜蜂花蜜 第三课时例11、做一做、2、做一做 教材分析及教学重难点： 本课时是除数是两位数除法笔算部分：商一位数、商两位数和商的转变规律中的第一部分商是一位数的第一课时。有道是“万事开头难，

12、只要我们有信念把第一课时上胜利。那我们后面：除数接近整十数；除数不接近整十数的教学就水道渠成了。“ 用整十数除这是笔算除法的重点内容。教材通过例1教学，主要解决试商、商的书写位置等问题。支配了2个小题。 教材创设了一个班级管理员在其校“阅读日到图书馆借书的情境。由两幅情境图的信息提出“192本连环画，每班30 本，可以分给几个班？“2140本故事书，每班30本，可以分给几个班？两个实际问题，由此引出算式9230、14030，把除数笔算教学置入现实问题之中。同时在每个算式下面呈现出不同的计算方法，旨在放手让学生自主沟通、探究计算方法。例1的1同时借助小棒和直观图关心学生理解算理，在学生在精算与估

13、算的选择中导入除数是两位数的笔算方法，使笔算的出现顺理成章，进而使例1的2的教学到达与学生心理融合：“被除数的前两位不够除 就看“被除数的前三位。 教学建议：教学前，可以支配除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做准备。教学例11时，应放手让学生主动想方法解决问题。当然老师要赐予确定的笔算指导，在学生探究的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说老师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。 教学例12时，我们可参按例11，在学生用例11的方法进行解答时产生思维冲突，老师“前两位不够除，怎么办？ 重点引导学生理解“被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。不过

14、对于理解有困难的学生老师要留意结合直观图或其他方式。当然信任学生中确定有学生或有的组顺当完成竖式计算，那老师就应当请他他们向班展示计算的过程，说明除的依次与商的位置。让全体学生都清楚地了解笔算的过程和算理。因为有时同伴才是他们的最好老师。例12之后的“做一做第2题，是上下比照排列的4组式题，每组算式中的除数都是相同的整十数，被除数很接近，目的在于引导学生用前面的估算方法进行试商。练习时，可让学生说一说，上下两题题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。在例1和“做一做的教学活动后，可以引导学生根据上面的计算，探讨：用整十数除，应当从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？在学生探讨

15、沟通的基础上，老师加以概述，使学生初步驾驭用整十数除的笔算方法。教学目标 1使学生驾驭除数是整十数的除法的计算方法，并正确用竖式计算 2通过本节内容的教学，初步培育学生迁移类推的实力和引导学生估计商所在区间的实力。 教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和确定商的位置。教学难点：理解算理，确定商的位置。教学过程 一复习准备新知铺垫 我们先来进行口算练习 1口算找个别同学说说是怎样想的 6030 8020 18060 45050 24040 72080 54090 42070 28040 设计意图：为商是一位数作准备。2在下面的括号里最大能填几？ 30200 40270 30乘以6的积最接近20

16、0，又小于200，所以括号里填6。 请一个同学说一说40270，括号里最大能填几强调“最大全体同学独立完成下面各题 3061 4084 70270 80330 设计意图：为试商作准备。 二两生笔算顺势迁移 363=12 358=43 订正时要引导学生去比较这两道题在计算时有什么不同 363用除数去除被除数的前一位数有商 358除数比被除数的前一位数大，所以试商时要看被除数的前两位数 师：请同学们回忆一下“除数是一位数的除法的计算方法 设计意图：为学生的学问的迁移做准备 三教学新知明确方法 出示例11、得出算式9230 师生共得：这样的式题也可以写竖式笔算书写格式与一位数除法是一样的。设计意图：

17、为学生学习搭台阶，分散新学问的学习难点。 在老师的引导下，使学生理解，计算这种除法时，要看被除数的前两位数，被除数是92，里面有9个十，除数是30，就是3个十，90除以30，就是9个十除以3个十，怎样想？3个十和几相乘等于9个十从乘法口诀“三三得九可以找到3个十和3相乘得9个十所以，92除以30，商是3，余2 本。3要写在被除数的个位上面，即92的个位数2的上面 做一做：书81页。 设计意图：理解竖式的格式和商的书写位置。教学例12 140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 分析：把140平均分成30分，求每份是多少，用除法计算。 师：你能估计出平均每人大约植树多少本吗？同学说估计的方法。

18、 设计意图：估算可以适时地分散新学问的学习难点，便利试商的精确性。 请学生试做，遇到问题可以探讨，或请教别人。做完的可以和同学沟通一下，说说自己是怎样想的，又是怎样做的 然后请同学回答，这道题商在什么位置上？说一说为什么？在学生回答的基础上，关心学生类推，引导学生理解算理 除数是两位数，就要先看被除数的前两位被除数的前两位比30小，说明14个十除以30商不够1个十也就是在十位上不够商1就要看被除数的前三位，想几乘30的积接近140又比140小，4乘30的积是120，接近140，而且余数比除数小，所以应当商4完成板书谁会答题？怎样答题。做一做： 用竖式计算下面各题 首先想一想商应当写在什么位置上

19、？为什么？ 试一试：学生做完反馈订正。 四专项反馈稳固算法 1说出下面各题的商是几？应当写在什么位置：书82页做一做第1题。设计意图：新旧学问对比，加深新学问的理解。2计算下面各题：书82页做一做第2题。 想一想：三位数除以两位数，什么状况下商是一位数，什么状况下商是两位数。设计意图：拓展训练，进展思维。 四小结 今日我们学习了用整十数除商一位数的笔算除法板书课题，关键是要驾驭商写在什么位置上。 设计意图：本节课的学问是在学生已经驾驭求商是一位数的除法的基础上支配的由于求第一位商的试商方法与商是一位数除法完全相同，只是位数多了，所以在教学中留意运用迁移规律，加强新旧学问的内在联系，使学生在已有

20、的学问基础上通过视察比较类推出除数是两位数除法的计算法则教学过程中留意让学生自己探究尝试，通过动脑、动口、动手参与教学全过程，从而让学生获得新学问。 第四课时练习十四第1-5题 教材分析及重难点： 练习十四是对例1教学的一次稳固：第1题，除数是整十数的式题，旨在让学生回顾除数是两位数除法的基本格式和方法，同时唤起学生对试商阅历的初步回顾。第2题，是推断纠错题。针对学生在例2教学中还存在的问题进行查漏补缺，让学生在订正错误的活动中进一步驾驭除数是整十数的笔算除法的基本方法。对于简洁出现的问题，教材给出了3个错例供学生推断和订正。 第345题，教材用“买足球、“喂猪和“车厢装货入手，是“应用除法解

21、决实际问题的一次大操练。第34题只要学生认真审题难度应当不是很大；第5题是关于多余数的应用题，也就是“余就进的题目。对于学生来说理解起来会有相应的难度，但是好在此题是置身于这样一个具体的情景中，学生面对这样的信息中解题、审题、理解题意应当都不是问题。教学目标 1使学生进一步驾驭并稳固除数是整十数的除法的计算方法。2通过本节内容的教学，进一步培育学生估计商所在区间的实力。教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和确定商的位置。教学难点：理解算理，确定商的位置。教学建议： 1计算练习要保证质与量 计算的教学有窍门，但也离不开确定的质与量。因此，教学练习十四老师要适当增加一些相应的练习，当然，有确定的

22、“量的前提是有确定的“质。我们可以将第2题“小医生治病也就是改错题提前，老师可以根据本班学生学习状况，补充一些错例，供学生推断纠错。并让学生说一说检找的错处和订正的结果、错的缘由和怎样避开。然后可以让学生进入第1题的练习，在学生完成计算后，请学生参与评价，组织自我检查或互相检查。对全对的学生赐予表扬，培育学生认真计算的良好习惯。尤其要重视“试商的初步方法和“商正确的书写位置以及“前两位不够除就看前三位的计算原则。2实践问题要留意思与说 应用题在教学上我们要把住立场，要充分让学生呈现自己的思维，尽可能地凸现学生的各种思维。要呈现学生的“思，老师必需要放手让学生“说，要让会说的说，要让不会的也试着

23、说，跟着说，傍着说。教学第3、4题时，要让学生独立分析题中给出的信息数据和问题，独立解决问题。让学生在解决实际问题的活动中，体会除法在生活、生产中的应用价值，提高解决问题的实力。对于第5题，学生可能会出现答案是8节车厢的状况，因为这是首次出现的“余就进的现象，因此老师必需向学生作解析：8节车厢能把500吨货物装完吗？促使学生考虑余下的20吨货物也要装上车，从而确定需要9节车厢。 应用题的教学也好，计算题的教学也罢，关键在于如何让学生真正理解算理，为下面的教学作好良好铺垫。 第五课时例2(1)、(2)练习十五第2、3、4题 笔算除法除数接近整十数，商一位教材分析及重难点： 本节内容是除数接近整十

24、数的除法教学，教材为学生供应了“买作文选和“买词典的生活事例，旨在让学生在具体的生活情景中能更好更透地理解“四舍法和“五入法地试商。教材主要通过例3，教学用“四舍五入法把除数看作整十数来试商，这也是除数是两位数笔算除法的重点和难点。教材遵循四年级学生的心理特征和接受规律，按试商的难易程度，先教学用“四舍法把除数看作整十数来试商，再教学用“五入法把除法看作整十数来试商。 例21呈现的王老师购书的情境，从中提出“一本作文选多少元？的实际问题，引出算式8421。进而教学用“四舍法把除数看作整十数来试商。这里是学生第一次接触试商，由小精灵干脆告知学生“把21看作20试商的方法，并把试商的思索过程放在虚

25、线方框里，同时呈现完好的除法竖式，这样有助于学习困难的学生的理解和驾驭。当然，假如学生自己能掌控的话，老师也可以用 “21可以看作几来试商？同时要留意突出试商的过程，计算，学生可能干脆口算出商4。这时老师可以提问学生：假如被除数和除数都比较大，不能一眼看出该商几，那该怎么办呢？从而启发学生得出试商的必要性。进而探讨如何进行试商。接着，请学生思索：把21看作几试商？并请学生发表看法。之后，再让学生阅历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。 例22教材呈现的仍由2王老师购书的情境，提出问题“王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以多少本？还剩多少钱？，并引出算式19639。有了“四舍

26、法的前沿引渡学问，“五入法把除数看作整十数来试商，在试商的过程中需要调商的状况，学生理解起来难度就不会太大。教材在虚线框里把调商的过程完好地写了出来，目的就是能使学生清清楚楚地看到调商的过程。 例2之后的“做一做，支配了协作例21的第1题，用“四舍法试商，试商过程中不需要调商，协作例22的第2 题用“五入法试商。教学时，让学生独立计算中稳固所学的试商方法。完成后，让学生互相说说“把除数看作几十试商？促使学生熟识用“四舍“五入法把除数看作整十数试商的方法。教学目标： 1让学生阅历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步驾驭用“四舍“五入法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。学习活动中感受数

27、学与生活的亲热联系。 2初步培育学生的创新意识。 教学重点：驾驭用“四舍 “五入的试商方法并能正确地进行计算。教学难点：试商方法和调商的方法。 教具准备：多媒体课件购书的录像或画面、练习十五第1、3题，口算卡。教学过程： 一、回顾复习1计算我能行 选一题，说一说笔算过程。2口算下面各题。204 306 505 804 406 905 703 607 3写出与下面各数接近的整十数。31 46 52 63 87 21 74 二、新课 1提出问题。1呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的状况。之后，请学生提出问题。2请学生思索用什么方法解决“一本作文选多少元？的方法，从而列出算式8421。 2教学用

28、“四舍法试商。 起从前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？ 1学生独立计算。2组织沟通。 学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。此时，确定学生正确完成了计算，真棒！ 接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。这道题中8421都比较小，同学们一眼就看出商4。假如被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较便利些。下面咱们就用尝试一下。3师生共同阅历试商过程。 请学生说出把21看作几十试商？之后，试除 在这个过程中，要让学生知道：用20试

29、除得到的商4称为“初商。“初商是否合适，必需进行检验。 4完成例2下面“做一做的第1题。先让学生独立做。订正时提问： “谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？ “视察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？ 老师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般状况下，可以用“四舍法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。3教学用“五入法试商。 1接上面的购书情境和问题，引出第2个实际问题。由学生说出算式：196392尝试试商，完成计算。 让学生想一想把39看作多少来试商？ 学生的回答可能有两种状况：一种用学过的方法，把39看作30来试

30、商，商6大了，再改商5，另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，老师将196改成194让学生用两种方法方式试商，看试商状况。老师根据学生回答的状况，把19439的两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪种方法简便些。接着让学生把这首题做完。 3做例2下面“做一做的第2题。先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。老师概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般状况下，可以用“五入法把除数个位上的数舍去，同时向前一位时1，把除数看作整十数试商。4引导概括 引导学生结合上面的两种状况，概括出：除数是两位数的除法，一般依据“四舍法入法，把除数看作与

31、它接近的整十数来试商。 三、练习 1完成练习十五第1题。 请学生独立填写。填写后，组织沟通。由沟通中出现的不同填法。比方2085，里可以填14各数当然也可以填0，但无实际意义。老师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与19中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。2完成练习十五第2题。 请学生口答或干脆把各题的精确商写在书上。起从前，可以根据本班的状况接受不同的形式，比方“比一比谁的速度快、抢答等。3完成练习十五第34题。 四、总结 1请学生探讨、沟通怎样试商？怎样检验初商是否合适？ 2老师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4，可以把尾数舍去，把它看作整十

32、数来试商。除数个位上是6、7、8、9的两位数，试商时，用“五入法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。 第六课时例 3、做一做、练习十五第5题 用不是很接近整十数除商一位数试商方法的灵敏运用 教材分析及重难点： 本节内容在上节用“四舍法和“五入法试商的基础上进行教学的，学生会在用原有的试商方法上产生认知冲突，除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26，假如用“四舍五入的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体状况接受不同的方法来试商。教材就是通过例

33、3，教学不接近整十的试商方法。教材给出了关于座位的实际问题，引出除法算式14026。让学生利用所学的试商方法解决，觉察思维受阻。于是教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30试商，调一次商；其次种利用一位数乘法，把26看作25试商，一次就确定出商。最终，还提出“你是怎样想出商的？让学生沟通不同的试商方法，体会在试商的过程中，应根据不同的状况灵敏运用试商方法。教材还通过验算第一个同学的计算，自然地引出验算，关心学生学习如何验算有余数除数，同时培育自觉验算的习惯。教学时，学生也可能干脆用乘法“255125想商。不管哪种方法只要能得出正确的商，都应赐予确定。但在沟通不同的算

34、法时，应让学生了解各自试商方法的不同之处，即使同一种试商方法，在试商的过程中也会有各自的奇异之处：如有学生在把26看作30试商时，当觉察商4小了，不是将4改写成5再试商，而是根据余数36里面还有一个26，干脆确定商5，整个过程既有一般方法又有灵敏处理。在了解了不同的方法后，可以组织学生探讨：你认为哪种方法简便？通过比较使学生了解到：有的计算干脆用一位数乘两位数能很快地确定应商几。但允许学生认为怎样简便就怎样算。例3之后“做一做让学生根据具体状况，灵敏试商。做完后，留意让学生说一说试商的过程。留意在实际教学中要充分呈现学生有特性化的思维过程。教学目标： 1学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不

35、接近整十数的除法，学会灵敏运用试商方法。 2初步培育学生视察、比较、灵敏运用学问的实力。教学重点和难点：学会灵敏运用试商方法。教学过程： 一、复习沟通。1让学生口算。145 158 164 254 245 263 156 147 156+15 25825 2在下面的里填上“或“。256 160 159 120 3笔算下面各题。 独立试做，反思做法，到达灵敏运用 让学生视察复习3得两道题是用什么方法试商的？各有什么特点。 二、探究新知 1学习例3。1出示例3：学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？ 2引导学生根据问题列出算式14026=3让学生利用学过的试商方法进

36、行试商。完成后说说有什么感觉？4小组探讨有没有别的试商方法。然后进行小组汇报沟通。 5老师把学生说的几种状况板书，让他们比较那种方法简便一些，根据题目的特点灵敏运用，选择合适你自己的试商方法。6学生视察、比较哪一种方法简便些？ 2引导学生认真视察例题和“做一做的题目中除数有什么特点？这类题目用什么方法试商简便些？ 使学生相识到：遇到除数是14、15、16、24、25、26商是一位数的除法，可以利用口算干脆想出商几，这样试商比较简便。 三、稳固练习 练习十五第2、3、4题 第2、3题，全班共同练习，订正时，让学生说说是怎样想的。 第4题，运用所学学问解决解决实际问题。练习时，让学生独立分析解决问

37、题。对有困难的学生刚好赐予关心。 四、课堂总结。 通过今日的学习，你有什么收获？ 第七课时练习十五第1、6-12题 教材分析及教学重难点： 教材第24题，是用“四舍法试商的练习，已协作前面例3完成。第58题，也是协作例3用“五入法试商的练习，第5题已经搭配完成。第912题，是混合练习，关键是对“四舍五入和“接近中数试商法进行有效的综合练习。 教材第1题第一次出现“里最大能填几？训练很快试商的练习形式，目的是强化学生对想商方法的相识；第6题运用所学学问解决实际问题，教材用春芽鸡场的事例，呈现问题的背景，用文字表达供应信息，并提出含两小题的问题：“可以装多少箱，还剩多少千克？和“星期一收了多少千克

38、鸡蛋？。两题中的情境相同，数量关系正好相反。学生可以干脆运用新学的笔算除法解决第1题提出的问题。第2题，需要两步解答，学生可能有些难度，老师要加以适当的引导。第 78101112题，是实际应用的题目。学生通过计算解决实际问题，既稳固了计算的方法又体会了计算的意义和作用。第12题，开放题。题目给出了总钱数和两种衣服的价钱，要解决“可以买多少件？还剩多少钱？的问题，让学生在问题的选择中提升灵敏解题的意识。 教学目标：通过学生进一步稳固除数是两位数除法接受“四舍五入和“接近中数试商法的有效练习，强化学生对商是一位数除法方法的娴熟。教学重难点：接受试商方法进行灵敏自如的试商。教学建议： 1强化计算练习

39、 第1题的形式是首次出现，教学时可以以其中一题为例说明其思路与除法计算中想商的思路完全相同，也就是所谓的“想乘法做除法思维铺垫。做完后，可组织沟通，让学生说一说怎样想出填几。之后，老师指出：在笔算除法时我们把除数看作整十数，想这个整十数乘几，积小于并且最接近被除数，就商几或用几试商。教学第9题时让学生“根据试商状况，很快说出精确商的位置，从而熬炼学生调商的基本功。教材给出试商的不怜悯况，用于稳固调商的方法，练习时，可让学生先把确定的商写在书上，再进行沟通。也可以根据本班的实际状况，组织学生进行“抢答，增加趣味性，吸引学生主动参与。2重视实践问题 第6题，运用所学学问解决实际问题。教材用春芽鸡场

40、的事例，呈现问题的背景，用文字表达供应信息，并提出问题。第6题含两小题，两题中的情境相同，数量关系正好相反。学生可以干脆运用新学的笔算除法解决第1题提出的问题。第2题，需要两步解答。练习时，要让学生独立分析解决问题。对有困难的学生刚好赐予关心。做完后，请学生说一说解决问题的过程，并引导探讨“两题之间有什么联系？使学生了解到两道题说的是同一件事，只是从不同的角度提出数学问题，并进一步体会被除数、除数、商和余数之间的关系。 第78101112题，是实际应用的题目。学生通过计算解决实际问题，既稳固了计算的方法又体会了计算的意义和作用。尤其第12题是道开放题。题目给出了总钱数和两种衣服的价钱，要解决“

41、可以买多少件？还剩多少钱？的问题。由于给出了两种衣服，所以选择可以多种，即可以任选一种，也可选两种。由于两种衣服的标价方式不同：29元 / 每件、49元 / 两件，计算第一种衣服的件数时，可干脆用钱数除以单价；计算其次种衣服的件数时，先要用钱数除以价钱再乘2。练习时，可让学生自主选择，独立解答，沟通思路。3增加相应习题 比方可以根据班级实际状况适当供应一些平常本班学生的简洁出现的错题，通过改错，提示学生除法计算中应留意的问题。练习时，还可让学生改错，使练习更有针对性。第八课时例4(1)、(2)、练习十六第1、2、4、8题 教材分析及重难点： 本节课的内容是商是一位数以后的又一个高峰期，也就是说

42、对于少数学生来说又是一个比较抽象的商是两位数的除法计算。这部分教材虽说是在商是一位数的基础上编排的，除的依次、试商的方法与商一位数的完全相同，只是商的位数多了，计算也困难了。但是这部分教材的重点跟商是一位数一样也是弄清每一位商的书写位置，驾驭两位数除法的笔算方法。教材留意运用学问的迁移规律，与六义教材相比教学的步伐加大了。 这部分教材编排了例4和练习十六。 对于例4教材呈现一幅学生回收废品的情境图，图下面依次支配了两道题。第1题是学校组织环保小组的事，解决“可以组成多少组？的问题；第2题是学校环保月收集废电池的事，解决“平均每组收集废电池多少节？的问题；老师可以先让学生列出相应的除法算式，进而

43、让学生探讨除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的相同点和不同点。并尝试进行迁移练习。练习后比照教材列出的算式。旨在让学生阅历笔算过程，主动探究计算方法。教学建议： 充分利用教材呈现的情境图设置教学情境。提出问题让学生思索，引导学生运用已有学问解决商是两位数除法中遇到的新问题。 刚好请学生说一说笔算过程。通过说计算过程弄明白商个位上应当写0的道理。组织好小组探讨。引导学生从除的依次、商的位置、余数的大小、求商的方法等方面加以比较，使学生从实质上把握二者的联系与区分。促使学生形成除数是两位数的除法的基本方法：先用除数试除被除数的前两位数，假如前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的哪一位，就

44、把商写在哪一位上面；每求出一位商，余下的数必需比除数小。这些，不需要学生记忆，是学生在理解的基础上体验得出的，并在今后做笔算除法的过程中比较娴熟地应用。在计算教学中自然渗透爱惜环境的教化。教学目标： 1使学生驾驭商是两位数的除法的计算方法； 2稳固学生的口算及估算； 3培育学生的合作与共同探究学问的精神； 4使学生能够运用所学学问解决简洁的实际问题，增加环保意识。教学重难点： 1确定商的位置 2末尾“0的处理。教学过程： 一、复习除法适时引渡 1抢答 18030= 42060= 24080= 18330 42059 24077 (用课件出示如下几题起先上课，抢答题目，用于调动学生本节课学习的心情。)2()里最大能填几？ 40()316 90()643 20()165 30()282 50()408 80()505 3笔算：让学生出题。师：选一题，说产笔算的方法 师强调以下几项留意点： 要看被除数的前一位或两位； 商的书写位置； 余数必需比除数小。