2023年除数是两位数的除法教学反思.docx

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1、2023年除数是两位数的除法教学反思除数是两位数的除法教学反思1除数是一位数商是两位数的笔算除法课的起先，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的实力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：484=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为94=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：404

2、=1082=484=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位起先算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了

3、。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分学问很简洁，其实这部分学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我茅塞顿开，找到了自己的不足。总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。除数是两位数的除法教学反思2今日我讲了除数是两位数的除法，本节课是让学生驾驭用四

4、舍五入法试商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。我采纳五步六动模式进行教学，觉得本节课特别胜利。在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫，让学生熟识了除数是整十数的笔算除法的计算方法，并提前进行了预习，了解学生的学情。在教学过程中我实行自主学习和小组合作学习的方式，学生的自学成果在小组内进行展示，小组长帮助本组的学困生进行计算。在反馈展示环节中我让学生上台当小老师，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把62看成60来试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等。小老师尽职尽责的为同学讲解自己的计算过程，同学们也听得很仔细，当讲解不明白的地方时我进行适当的指导和订正。整

5、节课在我的引导下学生通过自学、组内沟通、反馈展示，学生的学习主动性也被充分调动起来了，也培育了他们的自主学习爱好。由于学生经验了数学学问的自主探究，最终我让学生试着用自己的话总结除数是两位数的笔算除法的方法及须要留意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比较高效。在平常的教学中我就特别注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师只要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。除数是两位数的除法教学反思3教学内容：除数是两位数的除法课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商2驾

6、驭试商的方法3能正确的计算除数是两位数的除法计算教学重难点：驾驭用“五入法”试商的方法教具学具：口算卡片，小黑板教学过程：一：创设情境同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？学生自由练习二：自主探究师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由学生集体沟通，相互补充指正。（大部分学生能把29看成30来试商）学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。处理例5下面的“做一做”并说明方法学生扮演并沟通师：转瞬又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？

7、学生练习师找同学说想法，针对学生出现的状况，刚好处理解决。学生相互沟通并指正。三：反馈练习例6之后的做一做学生独立完成四：巩固练习练习十一的3、4题反思：来源于生活，来源于实际的教学简单被学生接受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。注意创设情境是数学课程标准中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知阅历，使学生在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应当为学生学习数学服务，应当让学生用学习数学的眼光关注情境，应当为学生数学思维的发

8、展供应空间，培育学生从一般的事例中敏锐的视察到数学信息。除数是两位数的除法教学反思4除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中分层次、分阶段内化了重点，分散了难点。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，

9、应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的.近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，

10、因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高敏捷试商的方法，如：45124713626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生探讨：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了同头试商法：如451247这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。折半商五法：如13626这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以干脆商5，比较简便。学生对此很感爱好，主动投入到学习当中，

11、有效的提高了学生试商的速度。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位数的除法教学反思5本节课是让学生驾驭用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并刚好检查自学状况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什

12、么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特殊有价值，能够通过这几个问题干脆突破教学难点。这时小老师要负责解惑。当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。从中提高了学生的口头表述实力和思维的灵敏性。整节课在老师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到胜利的快感，也培育了学生自主学习的爱好在教学的最终当学生经验了数学学问的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要留意的问题，事实上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。在平常的教学中注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给

13、学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师子要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。除数是两位数的除法教学反思6近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学习总找不到感觉似的。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算

14、方法，让学生在原有的学问的基础上理解商的书写位置，除得依次等基本问题，然后注意解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉学生驾驭的不太好。通过学生的作业

15、，出现了许多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算驾驭的也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。分析学生出现问题，进行针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的基础，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。在前面

16、教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。除数是两位数的除法教学反思7本节课我在确定教学目标时注意整体性。回忆算理算法，娴熟技能；沟通学问间的内在联系，重新建构学问网络;通过问题解决，训练学生多向思维，培育学生合作意识和情感价值观。把学生的终身可持续发展作为数学教化的根本目的。“加强口算、淡定笔算、重视估算、注意算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“应让学生在详细运算和解决简洁实际问题的过程中体会乘与除的互逆关系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的重点，而是让学生“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的.教学目标贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及依据小亮

17、的正确算式199854=37口算199954=（）（）等，让学生自觉运用乘除法之间的关系进行估算、验算、敏捷解决实际问题，这样不仅使学生的计算实力有了较大的提高，而且学生思维的敏捷性、创建性得到了良好培育。数学思想方法是指在相识或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使学生驾驭基本数学思想和方法不仅使学科学习变得简单，而且对于学生将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进行分类），函数思想（除数不变的状况下如何推断商的大小），极限思想（有没有最大、

18、最小值，如有分别是多少）估计思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。通过对各种数学思想方法的渗透教学，使学生真正学会数学的思索。如借助分类思想，使学生很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使学生身临其境，体验生活、感悟数学。除数是两位数的除法教学反思8教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况：（一）学生比较马虎（二）学生数学基础较差。（三）少数学生受到学问负迁移。对于以上出现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助学生克服马

19、虎的毛病学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的马虎与家庭教化是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的主动协作。重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不整齐、不规范的学生让其重写。2.重点进行口算训练。上学期本班口算实力测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算实力的重要组成部分，它对培育学生的计算实力和发展学生的思维实力都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算实力。对不会计算的学生进行

20、个别辅导。当然，要做到持之以恒。3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也熬炼了学生的实力。除数是两位数的除法教学反思9今日我执教的是义务教化课程标准试验教材第七册第五单元除数接近整十数的笔算除法一课。这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。传统的小学数学教学目标注意让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，忽视学生主动参加、主动探究、获得学问的过程，不利于学习实力的培育。我在设计教学目标时

21、，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注意培育学生自主学习、合作探究的实力。在设计时先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教化契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的相识。在探究新知环节我让学生通过视察主题图，从中找寻信息，提出问题，引出第一个例题8421，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简洁，所以不少学生很自然会想到干脆试商，但是也有部分学生因为有打算题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个

22、题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给其次个例题得时间比较少，另外四舍商易大须要调商的练习虽然书上没有出现，但是自己在备课时须要考虑到并进行另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才须要调商的假象。其次个例题是19639，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又须要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商胜利的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现须要调商的练习，这样学生学起来就不会

23、这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。巩固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商”，我对书上的练习进行了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外打算时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给学生的感性相识不够。计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，在平常的教学中，作为一名青年老师应当加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、促进

24、者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的朝气。除数是两位数的除法教学反思10本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的.一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是

25、有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了发展和实力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习看法以和参加活动的主动性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的主动性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。除数是两位数的除法教学反思11除数是两位数的笔算除法是人教版四年级数学上册第7380页的教学内容，就这节课我做如下反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分学问有肯

26、定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的学问，特殊是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的依次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理学问，还有培育学生正确试商、正确书写、仔细计算的习惯养成。在教学前就预想到学生可能会出现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位假如不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的打算，带着学生可能出现的问题进的教室

27、，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了学问，正确驾驭了计算的方法，突破了试商的难点。本节课的不足方面：1、对学生的学力估计过高，少数学生没有驾驭正确解决问题的方法；2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；4.评价学生不能即时，评价方法单一；5.整堂课时间安排把控不和谐，前松后紧。除数是两位数的除法教学反思12教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级的学生来说有肯定难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学习总找不到感觉似的。写写反思，对自己是促进。除数是两位数的除法,是小学生学习

28、整数除法的最终阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生相识到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数

29、是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉教学学生驾驭的不太好。通过学生的作业，出现了许多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减

30、法计算驾驭的也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半就不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。针对这部分教材出现的问题，我和代老师进行几次教研，分析学生出现的问题，进行针对性的练习。首先强化口算训练，口算是笔算的基础，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2-3道笔算题，要求学生力争做对。在前面乘法的教学时，曾经采纳此法，感觉收效很好。除数是两位数的除法教学反思13本节课教学内容是除数是两位数的笔

31、算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。重点是驾驭笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。一、唤起回忆，构建框架为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如21030，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各

32、位上的数对齐。三、试商调商，按步计算四舍第一次出现试商，又须要调商，是本节课的难点。计算43062，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的.前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是762的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮助学生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。四、练习有序，按部就班练习时，我先口算如30

33、（ ）282 帮助试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深化，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回顾。在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，须要时老师再引导点拨即可。这样学生经常能主动投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。除数是两位数的除法教学反思14本节课是在学生已经驾驭了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学起先前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的学问储备，为后面的教学打下基础。在新

34、授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采纳小组合作的方式进行探究概括，在已有学问的基础上通过视察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培育学生初步运用迁移进行类推和综合概括的实力。然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧学问的联系。在整个教学过程中我特殊留意让学生自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学习新学问，参加教学过程，调动学生的学习主动性。这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较娴熟的驾驭了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应当不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算

35、时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多留意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。除数是两位数的除法教学反思15课后反思：已达成的目标通过分析“每种花的盆数相同”这一信息对解决问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数相同才能平均分。培育了学生的估算意识。学生驾驭了2位数除法竖式。其它的既定目标都没有达成，缘由：课件没有制作，无法完成从图、文字中收集信息的.活动，这一目标也就没有达成。没有组织学生开展独立思索求助小组沟通组际沟通的一系列活动，没有完成训练倾听和沟通的预设目标。这是老师的疏忽，遗忘教学步骤。活动二（练习）没有时间进行，开课用了5分钟讲评前一天的作业，35分钟的课堂时间实在太紧，今后应当在如何提高课堂实效性方面多思索，并在设计教案时考虑内容的支配量要适度。满足的地方：学生基本都驾驭了2位数除法竖式。包括后进生，因为课堂上较多的时间留给了后进生回答问题和上台板书。