关于报任安书教案5篇.docx

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1、 关于报任安书教案锦集5篇报任安书教案 篇1 一、 教学目的： 1、通过本单元司马迁的报任安书以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解史记“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性，报任安书教案设计2。 2、报任安书重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、谈论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。多诵读多领悟。 3、廉颇蔺相如列传重在引导学生通过三个故事，体会文章构造和人物刻画的精妙之处。 4、屈原列传重在引导学生与所学过的屈原的作品进展对比阅读，以领悟屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭受与的相通之处。 5、信陵君窃符救

2、赵重在引导学生列出构造提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解史记纪传作品的主要特点。 二、 教学重点： 通过本单元司马迁的报任安书以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解史记“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。 三、 教学难点： 报任安书的阅读理解。 四、 教学设想： 本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同读本共13篇作品。 将报任安书放到本单元的第一篇进展阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品

3、进展回忆，重在了解史记写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇学问短文，重在概括了司马迁史记的史学性与文学性。其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。 还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最终让学生以司马迁的文学及精神的某一点，进行一次讨论性学习报告会。 五、课时安排：12课时 六、教学步骤： 报任安书 第一课时 教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解史记“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。 教学步骤： 一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”导入新课，学生明确，司马迁在李陵大事

4、中受腐刑而坚持写完史记，他的这种精神在报任安书中充分进展了表述。借给朋友任安回信的时机，说明自己受刑后隐忍苟活的缘由，表达了坚持完成史记的决心。感情简单，哀思、沉郁与大方剧烈交错。这里应明确：朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成史记，因此在文中反复的说明这个意思，高中三年级语文教案报任安书教案设计2。 二、教师有感情的朗读课文，学生初步感悟其情感，并将难点做上记号。 三、学生参照解释，读课文，感悟文中所蕴含的情感。思索受极辱而不自杀的缘由以及他是怎样逐步说明这个缘由的。 其次课时 教学要点：翻译13自然段，明确本段落的意思：申述自己患病极辱而不自杀的缘

5、由。 教学步骤： 一、 第一自然段，引导学生翻译，明确：说明任安来信的内容，再就答迟表意。 这一段还应明确：“推贤进士”是任安要求司马迁“说情”的动听说法。“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈心志。 二、 引导学生翻译其次自然段，主要申述自己患病极辱而不自杀的缘由。本段是全文的难点。可分为四层： 1、先说祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，在说自己假设不选择受腐刑，而是“伏法受诛”，在四周人眼里，自己是罪有应得，并不能显示自己有什么气节。 2、“人固有一死，或重于泰山”承上启下，然后列举不辱、受辱的不同等次，说明自己受到了极大之辱。 3、接着用比方、比照来说明人的志气在困辱的境地中会渐

6、渐衰微的。 4、在举王侯将相受辱后不能自杀的例子，用来反复说明“士节”不行稍加折辱，自己若要死节的话，在受刑之前就应当自杀。 三、引导学生翻译第三自然段：说明自己受辱不死的缘由是为了使“文采表于后世”。司马迁进一步申明，他并不顾念家庭，也不缺少“臧获婢妾，犹能引决”那样的士气，但轻轻一死，也就同时断送了为之献身效命的事业。对生命和事业，司马迁坦然自信地表示了自己的心愿，他“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者”，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也”。他的这种将个人价值置于历史长河中来衡量的宏阔眼光，最终使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘路。

7、 四、小结：总之，这三段逐步说明白受极辱而不自杀的缘由。 五、学生熟读13自然段，进一步体会简单的思想感情。 第三课时 教学要点：翻译46自然段，总结全文。 一、 朗读13自然段，读出所表达的思想感情。 二、 引导学生翻译第四自然段。 明确：本段列举古代被称颂的“倜傥特别之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。本段应用了归纳说理的方法。 本段的分析，还要引导学生学习历史上仁人志士百折不挠、艰难奋斗的精神，学习司马迁“发愤著书”的思想，当我们灰心丧气、濒临无望的时候，跟我们以无比的力气、信念和士气。要求学生背诵本段。 三、 引导学生翻译第5自然段：明确：本段介绍史记的体例和宗旨，说明自己“就极刑

8、而无愠色”是为了完成史记。从中学习司马迁对事业的崇高信念，是基于他对历史上出色人物历经磨难而奋勉有为的事迹的观看和熟悉； 报任安书教案 篇2 教学目标和要求 1、理解本文的背景与司马迁的遭受。 2、理解本文确实思路，熟悉司马迁的人生观、价值观及其意义。 3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 4、把握更多大实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文的阅读力量。 教学重点和难点 1、理解本文确实思路，熟悉司马迁的人生观、价值观及其意义。 2、把握更多大实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文的阅读力量。 教学设想 本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。 三教时。 教

9、学过程和内容 第一课时 一、 背景介绍 指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解的.写作背景，把握文章的主题和.写作特色。 二、全文把握 未经节选的全文共分六段： 第一段：向任安说明未能准时回信的缘由。 其次段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的缘由。 第三段：表达由于李陵大事下狱的经过。 第四段：写自己忍辱受刑。 第五段：写自己完成史记的心情。 第六段：表达自己痛定思痛的心情。 课文节选了后三段。 三、课文分析 学习第一段 1、教师范读第一段 2、字音 头抢地（qing） 伏法受诛（zh） 暴肌肤（p）鞭 （chu） 圜墙（yun） 占卜（b） 囹圄（w） 槛（jin） 缧绁（li） 3

10、、主要词句 不能自免，卒就死耳 不能与死节者比 其次不辱理色 及在槛阱之中 函粪土之中而不辞者 此人皆意有所郁结 恨私心有所不尽 鄙陋没世，而文采不表于后世也 4、思路分析： 这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。 （1）先表达自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，原来就被人看不起。现在子承父业，更是微缺乏道。 （2）接着写卑策的地位带来的结果：假设我伏法被诛的话，就似乎九牛身上掉下的一根毫毛；似乎一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？ （3）引出其次个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用

11、之所趣异也。”留意，这是谈论的核心。生命的”价值是轻是重，要靠自己来选择！ 然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯净的名声。但是笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微缺乏道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，缺乏为奇。那么，对待羞辱就肯定要死节，才算保持了高尚纯净的名声吗？否！从这个角度连续深入地论述下去。 （4）提出这样的熟悉：人在受辱时，不肯定非要为高尚纯净名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可

12、以去死，但是也可以忍辱负重。 最终说明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的抱负。这才是生命的真正价值。 其次课时 学习其次段 1、教师范读其次段 2、学生齐读其次段 3、字音：愠色（yn） 倜傥（ttng） 4、词句 稽其成败兴坏之纪（稽：考证：纪：法纪） 网罗天下放失旧闻 是以就极刑而无愠色 惟倜傥特别之人 左丘失明，厥有国语 5、思路分析：完成史记，实现了我人生的最大价值。 （1）进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特别的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们表达了最大的

13、人生价值。 （2）说他是学习先贤，当时史记草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最终最终完成了史记，归还了前面受辱的债。 5、熟读并背诵本段 第三课时 一、学习第三段 1、学生齐读本段 2、主要词句 且负下未易居，下流多谤议 虽累百世，垢弥甚耳！重为乡党所戮笑 身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？ 是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。 2、再读本段，体会的情感 3、思路分析 痛定思痛，抒发了更加难以忍受的苦痛心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，

14、苟且屈生，要比一死了之更苦痛。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的士气！ 文章的最终，陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。 二、总结全文 .总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著史记，给后人留下一笔珍贵的精神财宝。表现了他崇高的人生抱负，正确的人生观和价值观。同时，字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。 三、写作技巧分析 提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？ 1、“理至”：叙事谈论条理清晰，环环紧扣，层层深

15、入。 谈论的根本路径是：受辱引决（士人应持的态度）；受辱隐忍完成宏大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记。 这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来熟悉，从“义”的深层意义去理解。一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说假如自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清晰明白，环环紧扣，层层深入。固然，这并不是说，人不应当为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。 2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

16、 全文情感真实，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的苦痛时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受污辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的苦痛，悲切郁闷之情，溢于言表。其次段写出他为了完成宏大的巨著史记，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的苦痛，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡。 报任安书教案 篇3 【学习目标】 一、学问与力量： 能联系已学学问，自主整理积存文言根底学问，发觉问题 能娴熟把握文言句式

17、与词语的活用、通假、多义现象 二、过程与方法： 能结合生平与社会背景读懂文意，并且能与精确理解在特别境遇中的简单感情 能辩证地评价对人生意义与价值的熟悉，能联系当今社会与个人实际，体会的品德与操守 三、情感态度与价值观： 正确理解并培育高尚的人生价值观，培育勇于面对逆境百折不挠的精神 【教学方法】诵读、启发、品析、评论 【教学课时】三课时 第一课时 一、作家、作平简介 本文节选自司马迁写给朋友的一封回信。司马迁继父职任太史令。47岁时由于替李陵辩白，得罪下狱。次年受宫刑。出狱后任中书令。中书令是朝廷中掌管机要的 职务，所以司马迁的朋友任安曾写信给他，叫他积极向朝廷推举贤才。后来任安因事被捕下狱

18、，司马迁才写了这封回信。在这封信中，司马迁向任安具体地表达了自 己下狱受刑的经过，抒发了受刑后的苦痛和怨恨，说明他忍辱苟活完全是为了完成史记这部宏大著作，答复了他不能推举贤才的缘由，反映了当时社会的黑暗与 残酷。 全文反复曲折，首尾照应，夹叙夹议，引古喻今，情真意挚，感慨极深，的确是向知心朋友倾吐表情。 本文节选了原文的开头一局部及后半局部，重点放在了说明自己为什么隐忍受辱苟且偷生的缘由，这也是我们理解司马迁宏大人格，理解史记先进思想的关键之处，本文虽是竹选，但仍白成体系。文章的结尾照应开头，点明自己不能“推贤进士”。 二、初读文本，把握文章脉络，感受情感。 选文逐层深入，叙议结合，援引古代事

19、例比方当今形势。表达中透露出患病腐刑之后的苦痛及怨恨，谈论中表现“隐忍苟活”而要“著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都”的宏大志向。 三、分段朗读全文，留意结合文意中的不同语气表达感情的不同效果。 四、实践与练习。 自主梳理把握文言词语 【通假字】 剔剃、摩一磨、底一抵、失一佚、责债、一槍一一抢、以一已、罔一网； 不否曷何 箠棰诎屈见现 【一词多义】 相、畜、极、就、渐、用、见、顾、究、会、之、殆； 【古今异义词】 勤勤恳恳、戏一弄、树立、网罗、下流、妻子、夫人、粪土、恨、谤 【词类活用】 流俗之轻也，其次不辱身斯不亦远 暴肌肤曷足贵衣赭衣 其次课时 一、沟通自主学习成果，学生合作板书，其他同

20、学补充，教师点评 二、由学生提出疑难语句，教师指导疏通文意。 被动句 文王拘而演周易屈原放逐，乃赋离骚重为乡一党一所笑 至激于义理者不然省略句 藏之(于)名山见狱吏则头抱地 推断句 勇怯，势也；强弱，形也 三、思维分析，品尝鉴赏 1、第l段的协作特色*与作用 除一般的信件格式外，又有引出下文的作用 2、理解“假令仆伏法受珠，若九牛之一毛一，与蝼蚁何以异?”在文中的含义 外表是说白己身份卑微，实质上抒发自己的生气，并隐含自己之所以没有自决并不是爱惜自己低贱的生命。 3、水司马迁认为自己的生命是否有价值？怎样才有价值 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿一毛一，用之所趋异也 4、第2、3段是表达自己没

21、有自一杀的理由，哪些语句最能表达司马迁的情感？把自己的遭受与哪些人比拟，要突出什么主旨？ 四、诵读第一至第三自然段，品位的简单肤浅的情感。 五、练习与实践 1、稳固文言根底学问 2、诵读重点句子，写一点评论司马迁的话语 第三课时 一、沟通自己对文本内容与司马迁的初步熟悉 二、研读第四至末段，疏通文意，解决疑难语句 少卿视仆于妻子何如哉且夫臧获婢妾，犹能引决，况仆之不得已乎 恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也 亦以究天人之际，通古今之变，成一家之言 然此可为智者道，难为俗人言也 仆以口语遭受此祸，重为乡一党一所笑，以污辱先人 每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也 三、探究品尝，争论沟通 1、第

22、4段是引述古代圣贤于困厄中皆有所作为的作用是什么？ 2、第5段表达自己隐忍苟活的目的的语句是哪一句？ 3、忍辱偷生完成离骚的目的是哪一句？上下照应的句子有哪些？ 4、结尾重述自己遭此惨祸的苦痛之情，对于全文意旨表达有什么作用？ 回应上文点，点明自已不能“推贤进士”的苦衷，符合回信的要求，也对朋友所托之事有所交代。 四、诵读这一局部，并背诵相关名句 五、作业与练习 1、稳固文言学问，娴熟翻译全文 2、写一篇300字左右短文，谈谈你对司马迁的熟悉或感悟 3、预习新课 【教学反思】 报任安书教案 篇4 第一课时 一、导语（同“方案一”） 二、解题（同“方案一”） 三、学习揣摩课文节选文字 1?整体把

23、握，理清思路。（同“方案一”） 2?详细研习，突破重难点。（同“方案一”） 四、供应原文被删节的文字，理解疏通 1第1段删节内容：阙然久不报的简要缘由。（身残处秽，动而见尤，欲益反损；忙于侍奉皇上。） 2第2段（课文1、2段之间删节内容）：奈何以刀锯之余荐天下豪俊。 3第3、4段（课文1、2段之间删节内容）：自己因李陵案获罪的经过。 4第5段（即课文第2段后半局部删节内容）：所以隐忍苟活，是私心有所不尽，文采不表于后世。 五、布置作业 思索：把课文（节选）和原文对比阅读，看看两文在内容、形式、抒情等方面有何差异。 其次课时 一、明确任务，分组争论，教师巡回指导 1比拟课文(节选)和原文在内容上

24、的差异。 2比拟因内容的差异而带来的文意、抒情、构造上的差异。 二、沟通发言，成果共享 三、教师归纳、点评 1内容的异同：删去的内容几乎全是感到无限的冤屈和悲愤之语，课文也有一些相像内容。 2表达上的影响：原文较之删节后的课文更具以下特点。 （1）内蕴深厚，文气伟壮：蓄积已久的对现实的深刻熟悉和内心的剧烈感受，汹涌流出，不行遏抑，是生气的抗争，是灵魂的呐喊。 （2）纵横开阖，笔法雄健：古今人己，正反横竖，任意挥洒，把自己的难言之痛抒写得淋漓尽致。 （3）行文迂曲，留意铺垫：“于欲尽力处控勒，于宜伸处故作停留。”（林纡春觉斋论文），有回肠荡气的艺术魅力。 四、课堂小结（同“方案一”） 五、布置作

25、业（同“方案一”） 报任安书教案 篇5 【教学目的】 1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清楚，报任安书教案设计。 2体会文中表现出的身受极辱后忧愁幽思、激愤大方的情感。 3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。 【教学重难点】 1把握课文内容安排上借水行舟的特点。 2通过详细句段，揣摩体会患病奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的坚韧意志。 【教学设想】 教学方法 1诵读点拨。 2争论指导。 媒体设计 1课文录音。 2投影：用于课文构造和局部文句的展现。 教学时数两课时 【教学步骤】 方案一 第一课时 一、导语设计 “生存还是消灭：这是个问题。”

26、哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角，开头了关于生与死的思索。而早在两千多年前，中国一位宏大的史学家司马迁在生死选择中已经做出了洪亮的答复：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。 （讲解：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。） 二、解题 1体裁讲解：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书

27、（苏辙）等等。 2写作背景：报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；外表上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，盼望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻熟悉，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以始终没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会永久失去给他回信的时机，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书。 （讲解：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。） 三、研

28、习课文 整体把握，理清思路，高中三年级语文教案报任安书教案设计。 1.学生对比解释，自行诵读课文，教师巡察指导，帮忙扫除字词障碍。 除了课文解释外，每段需要解决的重点词句有： 第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等） 第2段：戏弄、特、鼓励 第3段：各个典故含义，通其道 第4段：近自托于无能之词、考、综 第5段：上父母之丘墓、无乃乎、不信 （讲解：文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的解释，但其中仍有些词句需要解决，为学生理解文章扫除障碍。） 2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。 （讲解：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。） 3.内容与形

29、式梳理。 学生思索：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样详细绽开的呢？ 此文线索脉络非常清楚，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。详细梳理如下： 复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段） 复信内容：地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段） 效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段） 再次表现自己无可比较的忧愤境况，点明自己有负嘱托的缘由。（第5段） （讲解：训练概括语段力量，让学生初步把握文章内容和构造，为下一步突破重点作预备。） 四、布置作业 课后诵读课文。 （讲解

30、：为下节课深入学习作预备。） 其次课时 一、连续研习课文 1详细研读，突破重难点。 （1）分段研习，理解行文脉络，理清内容规律。 研习第1段：此段在文中的作用是什么？ 明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。 研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？ 明确：两个层次。一是说自己史官地位卑微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的薄情寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的缘由。 研习第3、4段：两段文字上

31、的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？ 明确：第3段写古代“倜傥特别之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著史记以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中自己的典范和力气，两段共同交代了自己忍辱负重的缘由。这似与回复内容无关，实际上有着合理的规律关系：一者，上段已经表达了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了答复，是由于史记“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以说“然此可为智者道，难为俗人言也”。 研习第5段：此段在

32、构造上有何作用？ 明确：此段在内容上又回到目前的凄惨境况上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限苦痛和孤独，从而回应第1段，构造非常严密。 小结：全文呈现出总分总的构造模式，借答复任安“推贤进士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭受和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的坚韧意志。 （讲解：在初步把握课文内容的根底上，进一步探究课文的内在规律构造，实际上也是要学生理解思想感情进展的脉络，从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进展。） （2）体会性阅读。 让学生自选语段来阅读，体会的忧愤情感，然后争论沟通。 明确(以第2段为例)： 第2段：着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭受。