低年级学生问题意识的培养 浅谈在低年级语文教学中对学生探究性学习意识的培养.docx

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1、低年级学生问题意识的培养 浅谈在低年级语文教学中对学生探究性学习意识的培养 随着小学语文课程改革的不断深化和发展，自主、合作、探究的学习方式越来越受到广阔老师的重视。特殊是在中、高年级，已经蔚然成风，那么在低年级，如何依据低年级学生的年龄特点来组织学生进行探究性学习呢？如何培育低年级学生探究性学习的意识呢？ 我认为，组织学生进行探究性学习，最重要的是引导学生经验学习的全过程。什么叫学习的全过程呢？我们在读一本新书或一篇新的文章的时候，并不是一起先就能全部读懂的，而是会遇到一些问题的，而且这些问题是自己产生的，并不是什么人给我们提出来的。在读其次遍的时候，自己会弄懂一些，还有一些的确一下子弄不明

2、白的，查查字典，翻翻资料，问问人，再读一读，最终就弄懂了。因此，我们可以这样说，引导学生经验学习的全过程，应当是引导学生采纳多种形式去充分地读，通过自读，学会自己提出问题，试着解决自己问题的过程。而以往的课堂教学是怎样的呢？是老师自己设计问题，“牵着学生鼻子走”，人为地割裂了学生学习的全过程。老师所引导学生经验的过程，是不完整的、残缺的学习过程。因此才会出现语文教学中长期存在的高耗低效的现象。 要变更这种现象,关键是老师要在课堂教学中，组织学生进行探究性学习，不断培育学生探究的意识，努力提高学生的探究实力。那么，在低年级课堂教学中该如何培育低年级学生探究性学习的意识呢？我认为应当做好如下几点：

3、 一、养成低年级学生课前预习的好习惯，激励学生课前质疑。 引导低年级学生质疑，许多老师认犯难度很大，更不能谈激励学生课前质疑了？觉得违反了低年级学生的年龄特点。事实状况是怎样的呢？一方面，许多老师没有实践过，没有把学生往这个方向进行引导，我们怎么知道不行？另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小挚友一天到晚就喜爱问为什么，而到了小学就不问了，是它思维实力下降了，还是我们老师没有给他机会，给他足够的时间和空间？事实上，是我们家长、老师不让他问了，嫌他烦了，老师会想：引导学生质疑费时费劲，而且低年级学生提的问题千姿百态，还不如由我们老师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能限制住局面

4、。但是这样做却扼杀了学生的新奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，假如还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，提倡什么自主、合作、探究的学习方式恒久是一句空话。 要求低年级学生进行课前预习，老师不能提出过高的要求，读读生字词，标标小节号应当是可以的。在学生对汉语拼音比较熟识，基本上能够独立进行阅读的状况下，让学生试着提出自己的问题。因为低年级学生会写的字有限，也简单忘事，老师要交给学生一些简洁的符号，让他们在书上标一标，划一划。例如：“”“？”等等。 二、供应自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。 在课内质疑，除了依据课题质疑之外，更主要的是在学生实行了多种形式

5、，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有肯定的质量。第一课时，在学生把课文读正确、通顺的状况下，可以让学生质疑。这时学生所提出的问题是非常有用的，它将为老师其次课时的教学设计供应干脆的帮助，教者可以依据学生的提问，来组织其次课时的教学。这样做，既激发了学生学习的爱好，也帮助了学生解疑答惑，又在学生自主释疑的过程中，培育了学生的语文实力，提高了学生的语文素养。一举多得。 在课内质疑，还可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。例如，老师在教学二年级<<好玩的发觉>>一文时，可以在学习一、二自然段，弄清好玩的发觉是什么以后，再引导学生说一说，学到这里，你

6、还想知道什么？学生会问，为什么会有这种好玩的现象？还有的会问，为什么我们这里没有这种好玩的现象，而那里却有这种好玩的现象？然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立找寻答案。对这样涵盖内容比较多，有肯定难度的问题，老师要舍得放时间，让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小组探讨探讨。学生通过自己读书找出答案，爱好盎然，乐此不疲。 三、教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延长。 语文课程标准指出：“语文教学要正确把握语文教化的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。一位老师在教完小松树和大松树后，

7、让学生质疑，学生提了这样一个问题，“小松树为什么长在山上呢？”这个问题可真叫那位老师哭笑不得，因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题，不能不了了之，更不能束之高阁，不然，就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机，也会挫伤学生的新奇心和求知欲。小松树为什么长在山上？这是个自然科学方面的问题，松树的种子可能会被小鸟叼着，在飞行的过程中，落到了山上，再加上合适的土壤、水分等缘由就可能生长起来假如让学生带着这个问题回去查资料，不就培育了学生的搜集信息、处理信息的实力吗？假如学生回去问他的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们老师再支配学生在语文课外活动上进行沟通，这不就是培育了学生的口头表达实力吗？所以，我们说，只要老师留心，时时到处都能培育学生的语文实力，提高学生的语文素养。 总之，在低年级的语文教学中培育学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。低年级小孩天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培育学生的探究性学习的意识的良好基础，我们老师假如在课堂中，的确放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主子，语文课堂将真正成为学生学习的天堂，“语文难”终将成为历史。