2022年《阳光》教学设计和反思.docx

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1、2022年阳光教学设计和反思一、想象引入师：请大家闭上眼睛，用想象去观赏阳光下那漂亮的景色。早晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中）师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，特别可爱。师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不得！生：我想到早上的空气特别清爽，人们都爱在公园熬炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。师：阳光给大地带来了朝气，给生命带来了活力，也给小

2、挚友们带来了一篇美丽的课文，想读一读吗？生：（大声地）想！师：那就请大家用自己喜爱的方式大声地读读第八课阳光吧！读完之后，再把生字勾划出来。点评：开课设计，瞿老师曾准备以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢？课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目依据老师供应的美丽文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。多么有意思的设计！二、生字词语学习师：这篇课文有那些生字？谁来告知大家？生：生字有阳、像、金、野（师在生回答中板书，其余学生

3、书空）师：哪些字的读音简单读错？谁来提示一下大家？生：晨是前鼻音，是翘舌。（师板书“晨” 的拼音于“晨” 字上）师：能读一读吗？生：（大声地）chen生：“长”简单读错，因为它有两个读音。师：你知道的真多！是哪两个？生：一个读“zhang”，“长大” 的长”；另一个读“cnang”，“长城” 的“长”。在这篇课文里应当读“chang”。师：小小年纪就会用“一个” 和“另一个”来说句子，老师佩服你！（师分别板书“长” 的两个读音，学生分别组词）师：把这些生字读给同桌听一听好吗？（同桌读后，指名读、开火车读）点评：让学生自己找诞生字，自己辨析读音，老师敬重各个学生对于易错字的不同理解把握，事实上是

4、敬重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培育了学生自学实力，又调动了学生的思维，调动了学生参加的主动性，这在集中识字中不失为一个好方法。师：生字会读了，再读读词语怎样？生：（齐声）行！师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，举荐给大家。咱们搞个“词语举荐台”活动。（板书：举荐台）（生自读、勾画，师巡察指导）生：我举荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野”（声音较小，自信不足）师：既然是自己信念百倍地向大家举荐，该怎么读？再试试！（在老师激励下，她自信念增加，并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色调）师：读得好！其次次比第一次读得好多了，老师最喜爱你这样的孩子。点评：“老师喜爱”

5、就那么值得强调吗？“最” 的程度可最深哟！虽然得到老师的表扬是学生兴奋的事，有激励作用，但是得到同学的确定，得到大家的确定，或自己确定自己，应当都是重要的。由此课堂评价语，我联想到：老师至上的意识在课堂上仍旧很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我推断实力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信老师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，课堂教学中应少强调“老师最喜爱某某样子”为好。（其余学生踊跃举手，大胆举荐）师：老师也要向大家举荐一些词语。（小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿了）读给同桌的

6、小挚友听听。师：谁来读给大家听一听？（指名读）师：“金子” 这个词该怎样读？谁来试一试！师：（一生试读后）假如在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！（一些学生大呼“我知道了！”“我知道了！”）生：（用劲地）金子！点评：老师应留意提示学生声音适度，留意美感，不要过分地“用劲”“大呼”。师：为什么这样读？生：因为金子很珍贵，所以应当读重一点。（又有几名学生读）生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。生：人们都喜爱金子，我认为读的时候应当有喜爱的心情。执教者后记：学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学举荐，能自信地说出个人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。信任孩子，就要给

7、他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受胜利的喜悦。三、朗读感悟师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳光下和平常可不一样哟！哪里不一样呢？读一读其次自然段就知道了。生：有了阳光，禾苗比平常更绿了。生：在阳光的照射下，小树长得更高了。生：小河在阳光下像长长的锦缎。师：从“更高了”“更绿了” 这两个词你能读懂点什么？请大家结合这两个句子，再仔细的读一读。（小黑板出示其次自然段的一、二句话）生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。师：你是怎么知道光合作用的？生：我是从小哥白尼上看到的。师：通过自学，从课外书上获得学问，这种习惯特别好！生：我

8、读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。生：我知道了植物在阳光下都会生长。师：阳光下的小河也是波光粼粼，特别美丽，就像（引读第三句）。师：谁见过锦缎？生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今日把它拿来了。（其余学生见到了皆唏嘘不己）师：锦缎美丽吗？谁来说一说？生：锦缎特别美丽，它在阳光下会发光！生：锦缎是用丝绸做的。生：闪光的锦缎在阳光下像小河。师：能说“锦缎像闪光的小河”，不错！师：阳光下的景色多迷人啊！就让我们来美美地读读这一段吧！（齐读，赛读其次段）点评：一方酒瓶中“锦缎” 的展示，它闪动金色的光线，自然减免了老师十句八句的口舌。这里的直观性的形象展示，运用得恰到好处。四、比较分析、

9、深化领悟师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢？生：（自信地）会！师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。（出示两个句子：1阳光照进了我的家。）2阳光跳进了我的家。）生：我认为其次个句子比较好，因为它（说不下去了）师：什么才会跳？生：哦！阳光有点像小兔子，它们都会跳。生：（自信地）我认为其次句好，因为它有想象力，让阳光会跳了。师：有想象力，好！生：其次句让人感到阳光会跳，似乎有了生命。师：阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。（学生读得特别好）师：阳光跳到屋里来了，谁去把它捉住？生：（一愣，随后茅塞顿开）阳光捉不住！师：因为阳光是生：（高声齐答）大

10、家的！师：阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更珍贵呢？请大家小组探讨一下这个问题。（学生探讨，师巡察指导）生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。生：阳光给人类带来了光明，带来了暖和，没有阳光植物就不能生存，人类也会灭亡。生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。五、读重点句，结束本课师：让我们再大声地读读这句话“阳光比金子更珍贵”。师：是啊！阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更珍贵。愿同学们在暖和的阳光健康成长！点评：如金子般珍贵的何止阳光，还有学生主动思维碰撞出的创新火花，我不禁暗暗佩服在老师奇妙引导下学生的精彩表现。如

11、老师的引导“阳光跳进屋来了，谁去把它捉住？”，一个“捉” 字，跳出了一般性思维，唤起了学生的童心，童真童趣毕现，点燃起的创新火花自不待言总评“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂确定也会被“撬动”。这个支点就是民主的课堂，就是同等的师生关系，就是对学生的敬重信任。这节课中，课堂无疑是被“撬动” 起来了，你看，学生真实地体会到了阳光金子般的漂亮，发觉了阳光“跳”进屋子里的惊异，感受到阳光的珍贵可爱。没有老师对于独特体验的敬重，没有民主的气氛，课堂定会如死水一潭。就是有不足的同学，如发言不自信，表达不精确的，老师也一样敬重，并加以激励，最终使他们树立了大胆地表达自己思想的志气。这些

12、学生是华蜜的，人人在课堂上有充分自信，莫非不是华蜜吗？其次，老师擅长捕获最佳“评价点”，从不同的角度赐予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终留意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的主动感受。赞可夫说过，喜爱那些美丽的学生是简单的，我们的老师的能干是喜爱上那些不太美丽的学生（这里的美丽并非专指相貌）。我们的教学过程评价，不但要主动评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到主动的“评价点”，促进每一个学生发展，发觉每一个学生的改变，这也应当是我们老师的功夫。如学生答的内容不完整，瞿老师发觉并激励他声音嘹亮；学生的表述不清楚，老师发觉他珍贵的胆识，比以前有进步，给他一个好的“台阶”，也给信念，并让他逐步学会（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要，将老师的预想结果强加给每一学生）。总之，老师要擅长敏锐地发觉学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。正如瞿老师课后反思写的：“找准了主动的评价点，充分留意全体学生对于评价的感受，形成良好的课堂氛围，老师对学生进行指责、指正，他们也乐于接受”。老师给了学生一个恰当的支点，又找到了主动的“评价点”，所以课堂鲜活，是一节难得的随堂课。