语言准确性的训练《燕子》.docx

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1、语言准确性的训练燕子大自然的语言反思性案例分析 大自然的语言反思性案例分析 案例背景 在新课程实践中，老师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应当是带领学生做课程资源的开发、创建者。 大教化家苏霍姆林斯基曾这样告知我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的须要，这是希望自己是一个独创者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”让我们给学生多一些参加机会；多一点参加的空间；更多一次实现须要的满意！ 教材分析 这一教学内容，是在初中语文八年级第四单元说明文单元中，这一单元明确要求学生留意说明的依次和方法；要学会默读，有肯定的速度；注意视察、讲究科学精神和科学的思想方法；培育学生酷

2、爱大自然、酷爱生活的思想感情。 教学情景 一.教学目标: 1.了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关学问，培育学生对自然科学的爱好。 2.学习根据人们相识事物由浅入深、从详细到抽象的一般规律来支配文章依次的方法。 3.驾驭举例子、打比方等说明方法。 二.教学重难点: 1.重点:物候现象和物候学的说明；物候现象确定因素的说明。 说明依次的条理性，语言的生动精确，说明方法的恰当。 2.难点:说明依次的条理性，语言的生动精确，说明方法的恰当。 三.教学设想: 全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深化细致的探讨和探讨，以进一步驾驭本文的说

3、明方法和语言特点。 四.教学过程: 1.导入:一年有几个季节?(生)春、夏、秋、冬。 出示一年四季不同的画面。你是怎么知道的？这就是大自然告知我们的。一年四季，春夏秋冬各具神韵,大自然以它独特的语言向我们展示了它丰富多彩的内涵。今日就让我们一起来学习一篇关于物候学学问的说明文-大自然的语言。(板书文题和作者) （通过美丽的画面，师生的沟通，学生立刻被美丽的画面点燃了激情火花，被这美的感觉所深深吸引，心情完全融合在这奇妙的课堂意境中，他们已经真实地感受到了大自然的无穷魅力。可以说“激趣”胜利了。） 2.出示课题和作者。 有谁了解作者竺可桢吗? (生)我国闻名的气象学家,地理学家。 3.（过渡）那

4、么什么是大自然的语言呢?让我们走进文章,请同学们初读课文。要求快速精确地筛选信息,打算抢答。 (1)什么是大自然的语言?什么叫物候学? (2)物候视察对农业有什么重要意义? (3)确定物候现象来临的确定因素有哪些? (4)探讨物候学有什么意义? （通过四大组抢答竞赛的形式开展，学生的热忱异样高涨，课堂氛围一下子活跃起来。学生的答题速度快且答题精确率高，这一做法比较适合调整公开课主动活跃的课堂气氛。） 4.小结:本文按物候-物候学-物候观测对农业的意义-物候现象来临的因素-物候学探讨的意义来说明事理,老师把探讨物候学的意义放在开头可以吗?(生)不能。 它按逻辑依次,先提出本文的说明对象,接着说明

5、它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最终说明探讨的意义。这种说明依次符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部。(逐个板书) 描述物象现象 大自然的语言作出说明逻辑 竺可桢推究缘由依次 阐明意义本质 5.精读6-10自然段推究缘由 （1）自由读6-10自然段。 （这里原来设计的是老师范读，但是通过走到学生中间巡察，听了他们的自读与互读，感觉由于课文中没有太生疏的字和太长的句子，他们读的还不错。就省略了这一环节。） (2)思索:确定物候现象来临的因素有几个? （生）四个。追问：为什么作者把纬度放在第一个? (生)因为纬度是最重要的。

6、(3)再追问:这四个因素运用了什么说明依次? (生)从主要到次要。 (4)为了更好地说明事理,我们有时还要留意说明方法,回忆一下有哪些常用的说明方法? (生)举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别. (5)这段文字运用了哪些说明方法? (生)举例子,下定义,作比较。 (过渡)我们了解了确定物候现象来临的四个因素后,老师想让同学结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的? 多媒体出示:大林寺桃花 指名读,学生思索。 (生)高下因素。 （在学生感悟课文时，我努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的朝气，并引导学生去朗读文章，学生读的也很好。但是，课后的一件事情却给了我许多思索，

7、班内一个孩子告知我：“老师你觉得大林寺桃花中包含的是高下因素吗？可我连什么是高下因素都不明白，怎么去理解这首诗歌呢？”我在深深自责，在教学中我把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和我站在一个高度去观赏课文，却忽视了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。假如在课堂上能够更贴近联系生活实际，学生在这节语文课上的收获会更大。） 6.再读课文,品尝语言。 (1)为了清晰简洁地介绍事物,说明事理,说明文的语言必需做到精确。 多媒体出示:比1961年迟十天左右,比1960迟五六天。 这种现象极为显著,常会发觉山脚有霜而山腰反无霜。 (2)请从句子中找到能体现说明文语言精确的词语。 (生)

8、左右、极、常。 (3)这些词语限制严密,体现了说明文语言的精确性,但有时为了增加劝服力,激发学生的阅读爱好,还要运用生动形象的语言说明事理,本文就是一个极好的范例。请同学找找相关的语段,体会说明文语言的生动性。 7.比较阅读。 （1）个别朗读1-2自然段。 （这是一个学生自己读课文的过程，每一次读课文都对学生提出了不同的要求。第一次自己读，争取读正确。其次次同桌读，要互评、纠错。第三次读就提高了要求，不但要正确而且要通顺、流利。第四次指读，检查是否达到要求。） (2)多媒体出示: 一年有四季,春夏秋冬,周而复始。每个季节都有独特的自然景观。 几千年来,劳动人民留意了自然现象同气候的关系,据以支

9、配农事。 (3)让学生比较改文与原文不同的表达效果。 改文简洁,直白,缺乏吸引力,原文用语形象生动,富有表现力。 第一自然段中描写四季的词语不仅精确、生动、形象，而且协作非常恰当。如“大地”“醒悟”，“草木”“萌发”，“花”“次第开放”（写春天）；“植物”“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”“无影无踪”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。 其次自然段写出了杏花“传语”、桃花“示意”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，非常生动，情趣盎然。写人们常见的自然现象，语言精确，描写生动，自然而然

10、地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。 8.总结:本文是一篇事理说明文,作者把一门科学-物候学介绍得浅显易懂，从详细到抽象说明白有关物候学的事理。说明条理清楚，语言生动通俗，饶好玩味,全文采纳逻辑依次,思路清楚,语言精确而生动,是篇极有价值的文章。 9.布置作业:采集几则农谚,说说其中包含的学问。 反思分析 （一）满足的地方 1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的学生答题的速度和精确性远远超乎老师的预料，可以说是几乎提前完成了教学任务。 2、细心的构思，充分的备课是特别有效果的，尤其在课堂语言的连接上，只要舍得下功夫

11、，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出才智，只要想到，就能做到。 3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。 （二）须要反思的地方 1、驾驭课堂的实力急待加强。上课过程中，当学生说出有关描绘春天特色的词语时，我没有给以确定，因为当时我的脑海里只有一系列的秋冬两季的词语，课后我又细致琢磨了一下，其实那些词语也是作者运用了拟人化的句子中的词语，学生的回答是对的，是我没有处理好。 2、时间安排的还不够好，没有做到从容，镇静。由于借班上课，对学情了解欠深化，而学生在整堂课上回答问题太顺当，远远超乎老师

12、原本的预料。因此，还应当少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂须要。同时，这样既重视了实力训练，又加强了基础学问的考察，这不正好将学问与实力，过程与方法，情感、看法与价值观三维一体了吗？ 其实，教学目的和教学内容依据学生的理解和需求具有他相应的敏捷性，我们的课堂应当努力实现“仁者见仁，智者见智”，敬重学生的个体化体验。逐步培育学生能够观赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素养，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。 以上是本人对大自然的语言案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地

13、方。 蟋蟀的住宅语言训练点分析及设计思路 文章主要内容： 蟋蟀的住宅这篇课文是依据法国闻名的昆虫家法布尔的昆虫记选编而成的。这篇课文多年来始终出现在人教版第9册的教材中，冀教版的教材也选编了这篇课文，不同的是这次这篇课文出现在了12册，而且文章内容的选择，语言的表达方面都发生了一些改变，这样的改变更贴近原著的风格，也更能体现法布尔对昆虫的宠爱。 文章主要介绍了蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。读者见识了蟋蟀的住宅这项宏大的工程，也感受到了蟋蟀精神的珍贵之处。当然，字里行间流露出了作者对蟋蟀的宠爱之情和对生命的敬畏。 那么作者是如何表现这些内容？传递这种情感的呢？ 文章语言形式的特点及作者表情达意

14、的特征分析： 我想有必要先来探讨一下文章的题目蟋蟀的住宅。文章要介绍什么？一目了然。蟋蟀文章的主子公，一种极其一般的昆虫，农村孩子都见过，不足为奇了。再来关注住宅，住宅是指特地供人居住的房屋。两词联系在一起不禁使人心中涌出这样的想法：人居住的房子，蟋蟀也有住宅？那么，假如有，蟋蟀的住宅是什么样的？它的住宅又是怎样修建的呢？这样的几个问题，使人对文章的内容产生了极大的爱好，迫不及待到文中探寻答案。而且，我们可以从不同的角度来理解这个题目。带着不同的理解来读题目，你想强调主子公是谁，可以将蟋蟀重读，这样一读，让人产生这样的想法：谁的住宅？蟋蟀也有住宅啊！假如你想强调介绍的内容，就要重读住宅，介绍蟋

15、蟀的什么？是蟋蟀的藏身之处，但是在这里强调了是住宅，而不是窝。我觉得读出对题目不同的理解，就是一种语文意识。 文章依据法布尔的视察依次写的，先发觉住宅再视察特点继而想了解它的修建过程。文章开头作者以亲切的话语，开篇名义：它的出名还有一个缘由是它的住宅，可能还不是许多人都知道的吧！这样的说法，吊足了读者的胃口。读者自然情愿跟随着法布尔来见识见识究竟是什么样的住宅使蟋蟀名气大增？ 接着，作者用细腻的文字介绍了蟋蟀住宅的特点。首先引人留意的是住宅的选址，也是外部的特点。朝着阳光的堤岸意味着要有足够的阳光；青草丛中意味着隐藏、平安；倾斜的隧道意味着排水功能良好，自然遇到暴雨立刻会干。绝不吃掉门口的一丛

16、草使人感觉到蟋蟀对自己的平安问题是多么谨慎啊！更令人想不到的是蟋蟀还为住宅修建了平台。这是它的休闲消遣之地，是它弹琴的地方！我们好像可以想象到这样的画面：在一个光明的月夜，小蟋蟀坐在宽敞的平台上闻着花草的香味，沉醉地弹琴的情景，这个小家伙儿多么会享受生活呀！作者的语言充溢了对这个小生命的宠爱之情。在作者的眼中，它早已不是昆虫，而是充溢才智与灵性的精灵！住宅的内部虽然并不奢华，很简洁，但是清洁而干燥，很合乎卫生条件，这样干净而卫生的环境当然有赖于主子的勤劳了。作者就是根据从外部到内部的依次介绍了住宅的特点。至此，我不禁感叹：如此人性化、舒适化，真是名副其实的住宅！ 之后，作者将目光关注到了这住宅

17、的背后修建住宅，更是毫不吝惜赞美之语真是一件宏大的工程！的确，当我们跟随着作者的视线来见证蟋蟀修建住宅的经过后，我们也会发出这样的赞美。作者根据时间依次来介绍这部分内容，也体现了从蟋蟀的幼虫讲起，使我们对蟋蟀的一生有了更深的相识和了解。蟋蟀修建住宅对于平安是相当重视的，特别谨慎。决不从袒露的地区起先它的挖掘，决不一词更强调了这种谨慎。因为作者视察的是笼子里的蟋蟀，所以，经常是在莴苣叶等残留的食物下面起先。这样是为了保守隐私，躲避天敌。真是考虑周到，充溢了才智啊！作者对修建过程中蟋蟀的挖掘动作刻画的淋漓尽致，视察入微。前足扒土拔掉后足踏前腿推土后腿将土倾斜的铺开。对于弱小的蟋蟀来说，这是何等艰辛

18、的工作啊！这从矿工的称呼中也能感受得到。重要部分完成后，蟋蟀还要不断修整住宅，精益求精。从秋到冬，这样不停地施工。到了春天，一边享受生活，一边还在接着着住宅的修理工作，始终到死。我们在回想整个修建过程中的扒土、搬土块、踏地、推土、铺土以及整修、加深加阔等情景时，不禁要想到蟋蟀的挖掘工具是什么？一对前足和一双后腿那么简洁，那么柔弱。作者说这座住宅是一件宏大的工程了，工具与工程之间极大的反差、对比，给我们留下深刻的印象。在这里作者用这种作比较的说明方法，使人心生感叹。一件宏大的工程这是作者由衷的感慨与赞美，绝无言过其实。读到这儿，我在思索：能像蟋蟀这样为一件事劳碌一生的人唯恐就不多，更何况是昆虫呢

19、！难怪作者说：这样勤奋而有耐性的昆虫，在昆虫世界里，终于的上是绝无仅有的了。可见，法布尔对蟋蟀执著而有耐性的精神的确定了。想到这，我觉得自己和蟋蟀比都有些惭愧了，对这个小蟋蟀充溢了敬意，对生命的敬意！在不知不觉中，在作者对蟋蟀修建过程的细致的描写中，作者对蟋蟀的情感在字里行间流露出来。这也是文章表达上的特色。 文章作为一篇科普短文。作者为我们介绍了关于蟋蟀的一些科学学问，但是作者在介绍这些理性学问时，运用了充溢感性话的表达方式，最为显著的表现形式就是拟人化。不仅仅是这篇文章，我在阅读法布尔的昆虫记时，每一篇文章都带给我这样的感受。为什么我们读蟋蟀的住宅这样爱好盎然？作者对蟋蟀的视察细致入微，可

20、以想象，从外部到内部，从春天到冬天，从幼虫到成虫，须要怎样的一番视察啊？而这一切行为的背后，我觉得就是作者对科学探讨的负责和酷爱，更是对蟋蟀生命的关注和敬重。他在视察蟋蟀之后毫不吝惜的赞美，都与生命有关，建立在对生命的敬重与酷爱之上。其实，法布尔的昆虫记就是这样的一部作品。这部作品不但呈现了他科学视察探讨方面的才能和文学才华，还向读者传达了他的人文精神以及对生命的无比酷爱。 目标确立的依据： 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 教学思路

21、设计： 一、激趣导入，揭题质疑。 1、师：看老师在黑板上写一个词语，老师提示宅的写法。（板书：住宅）相识这个词语吗？谁来读读？你是怎样理解住宅这个词语的？ 2、师：再来看这个词（板书：蟋蟀），相识吗？来读读！你了解蟋蟀吗？（老师相机播放蟋蟀的叫声） 3、师：我把住宅和蟋蟀的中间加一个的字，来一起读读！你有什么疑问吗？ 4、师：的确，在昆虫学家法布尔的心中，蟋蟀不仅歌颂得好听，还是建立住宅的能手。这节课就让我们带着这些疑问走进课文吧！ 二、初读课文，认读生字词，理解不懂的词语。 三、细读课文，整体感知。 1、再读课文，想一想：课文围绕蟋蟀的住宅写了哪些方面的内容？ 2、老师引导学生将沟通的内容进

22、行归纳，再让学生用简洁而完整的语言来概括文章主要写了什么？（这篇课文主要写了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的过程。） 四、精读课文，品词悟情。 围绕作者对蟋蟀住宅的评价一件宏大的工程，作为研讨的主题，引导学生从住宅特点和修建过程进行探究作者的表达方法。 （一）研读住宅特点。 师：让我们跟随着法布尔一起来到野外，来视察蟋蟀的住宅，你发觉蟋蟀的住宅有什么特点呢？ 沟通：（沟通时引导学生不仅读出句子，还要说出自己的想法和感受，并抓住关键词来说明。） 1、外部特点： （1）在朝着阳光的堤岸上，青草丛中，隐着一道倾斜的隧道。概括出朝阳、隐藏、倾斜的特点。并联系下文这个地方遇到暴雨也会立刻干的进一步体会朝阳、倾

23、斜的特点。 （2）二十七厘米、一指宽可以让学生比划比划，让引导学生体会：读到这样的两个数字，我们就明白了这样的隧道对于身长只有2、3厘米的小蟋蟀来说已经够宽敞的了！ （3）洞口总有一丛草将里面的住宅半掩着，似乎一个门洞。体会打比方的形象性。从绝不吃掉这一小丛草体会蟋蟀的谨慎，以及住宅的隐藏。 （4）学生谈到平台时，引导学生想象画面，老师用语言描述： 月夜星空下，蟋蟀弹着四弦琴，多么会享受生活呀！小蟋蟀在唱什么呢？引导学生想象。 指导学生读出这种美妙意境和作者对蟋蟀的宠爱之情。 2、内部特点： 引导学生结合相关语句，进行归纳概括：简朴、清洁、干燥。 老师总结：瞧这小家伙，它的房子屋里屋外都那么平

24、安舒适，还能享受生活的乐趣，那怪作者称这儿为住宅了，真是名副其实！我想，你现在肯定更想知道蟋蟀之怎样修建住宅的了？ （二）研读修建过程 1、选址平安：决不从袒露的地区起先挖掘、在莴苣等残留的食物下面起先、躲避天敌。 2、抓住扒土、搬土块、踏地、推土、铺土以及整修、加深加阔、不断地完善和修饰等词语来想象蟋蟀修建住宅的动作和情景，体会蟋蟀修建住宅的工具简陋、强度大、时间长，进一步体会蟋蟀吃苦耐劳精神。 指名朗读，边读边想象。 3、师：难怪法布尔这样赞扬它：（齐读课文最终一句话），读出对蟋蟀的宠爱和赞美之情。 （三）体会宏大的工程 1、师：蟋蟀的住宅，是那这样的平安舒适，而蟋蟀的工具是如此的简陋，面

25、对这样的差异，你想说点什么？ 2、师：正因如此，法布尔赞美道：（课件出示，学生齐读）那真是一件宏大的工程！ 四、领悟表达，拓展阅读。 师：其实我们并没有见过蟋蟀的住宅，但是读了法布尔的文字以后，为什么我们就犹如亲眼所见呢？引导先读读课后资料夹的内容，再谈自己的相识。 （1）法布尔描写得生动。用了拟人、打比方、列数字等表达方法。 （2）法布尔视察的细致仔细。 （3）法布尔对蟋蟀的宠爱。 只要学生言之有理即可。 2、师：是啊，法布尔就是这这样一位充溢了博爱的昆虫学家。有人这样评价他（课件出示：一个人耗费一生的光阴来视察、探讨虫子，已经算是奇迹了；一个人一生专为虫子写出十卷大部头的书，更不能不说是奇

26、迹；而这些写虫子的书尽然一版再版，先后被翻译成50多种文字，直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动，更是奇迹中的奇迹。这些奇迹的创建者就是昆虫记的作者法布尔。），举荐学生课外阅读。 拓展练习： 运用文中学习的表达方法，细致视察，写一个自己喜爱的小动物。留意写出这种小动物的特点。 九色鹿与语言发展训练 江苏省特级老师徐德兰校长在江苏省扬州市教化学会第十七届年会上的展示课九色鹿，让我们感受到特级的魅力。课堂上书声琅琅、笔墨溢香、对话灵动、倾心倾听。徐校长深厚的教化功底，使语文课堂充溢母语的纯清气息，体现出一种真阅读、真训练的朴实美。激励性、发展性的评价语言让学生群情沸腾。 一、使“再来一遍，你

27、会说得更好”不流于形式。 （老师出示课文第六小节最终一句话。） 师：从这里的“只好”你知道了什么？ 生：是没有方法？ 师：是谁没有方法？ 生：皇上。 师：他为什么没方法？ 生：因为他的爱妃要九色鹿的皮毛做衣服。 师：把刚才的话连起来再来一遍，你会说得更好。 生：皇上因为爱妃要找寻九色鹿，用九色鹿的皮毛做衣服，所以没有方法，只好下令找寻。 师：说得真好，你看说话就是要说详细，别人才会明白你的意思。还有谁想说？ 生：嗯“只好”就是不得不嗯不得不这样做。 师：把你刚才话里的“嗯”去掉再来一遍，你会说得更好。 生：“只好”就是嗯不得不这样做。 师：别急！再来一遍。 生：“只好”就是不得不这样做。 师：

28、瞧，一遍说不好没关系，多试几次就会说得更好了（学生兴奋地点了点头）。 评：“以人为本”要求我们的课堂教学必需以学生的发展为目标，促进学生全面发展、整体发展、和谐发展。“再来一遍，你会说得更好。”这一句充溢人文关怀的话语，正是将新课标的理念落到实处。但有些老师，特殊是一些上公开课的老师，为了不耽搁教学进程，将这一环节走了个形式，只是简洁地让学生重读一遍，缺少详细的有针对性的指导。这样再来一遍，对提高学生的表达实力并无多少实际的意义。 二、用“谁还想说、不准重复”体现表意多样性。 师：当调达看到皇榜后，他会怎么想，会有什么神情和动作呢？ （出示句式：调达看了皇榜，_地想_。） 生：调达看了皇榜，兴

29、奋地想：这下发财的机会到了。 师：谁还想说？不准重复。 生：调达看了皇榜，兴奋地想：这下我可以享受荣华富贵了。 师：兴奋重复了。谁还想说，不准重复。 生：调达看了皇榜，心里美滋滋地想：这下我可以享受到荣华富贵了。 师：“美滋滋”这个词用得不错。不过，刚才那位同学说过“荣华富贵”了。“荣华富贵”是怎么样的生活？ 生：吃的是山珍海味，穿的是绫罗绸缎。 师：这两个词用得真不错。你能再来一遍吗？这一次你将说得更好。 生：调达看了皇榜，心里美滋滋地想：这下我可以吃山珍海味，穿绫罗绸缎了。 师：说得真好，还有谁想说，不准重复。 评：专家们曾对“语文”一词进行过探讨，现在普遍的看法是：“语文”在小学就是指语

30、言和文字，在中学指语言和文学。小语课堂教学就是要让学生在详细的语言环境中，对语言教学进行扎实体验、感悟、实践、运用，感受中华民族语言文字的困难性、多样性。同时，将这种表意的多样性落实到平常的语言实践中去，为学生的终身发展服务。徐校长要求“不准重复”，一方面引导学生主动主动地调动积累，另一方面提倡多元化表达的思维方式，使学生的语言修养得到进一步的提升。 三、拿“在心里想好了，你会说得更精彩”培育良好表达习惯。 （学生读文中最终说的一句话。） 师：这句里有“竟然”一词。为什么用这个词呢？（这个词的理解比较有难度，它既表现了九色鹿对调达的行为想不到，同时也体现了调达是个唯利是图、背信弃义的小人。）

31、（此时有学生举手。） 师：留意，在心里想好了，你会说得更精彩。 （学生静思，小嘴抿动） 生：我认为“竟然”是说九色鹿对调达太悲观了，没想到调达会这么做。 生：“竟然”还说明白九色鹿对调达很生气，九色鹿没想到调达会背信弃义。 生：九色鹿太生气了，他没想到调达会是这样一个人。 师：看，大家说得多好啊。以后啊，想说什么的时候，肯定学在心里想了再说，你的发言会获得别人的表扬。 评：语文课堂上除了支配有特地的语言训练外，其实每一次学生的回答就是一个很好的语言训练机会。“在心里想好了，你会说得更精彩。”示意学生要有打算地说话，要重视说话的质量，夯实这样的一种基础，对学生口语交际实力的发展是大有好处的。 四

32、、以“你信任自己能说好吗”刺激学生的表达欲望。 （学生齐读课文最终一段。） 师：“背信弃义”是什么意思？（这个成语想让孩子一下子说清晰，还是有点困难的。学生表现不再踊跃，老师走到学生中间。） 师：（对着一位学生）你信任自己能说好吗？（学生笑笑，老师又对着另一位学生）你信任自己能说好吗？（学生点点头） 生：“背信弃义”是指违反了诺言，放弃了正义。 师：说得真不错，联系课文还有谁能说好？ 生：“背信弃义”在文中是说调达违反了自己的诺言，心中没有了正义。 评：“擅长表达”首先要有表达的欲望，学生不想说，不敢说，何从谈起语言发展呢？当他们遇到一点困难时，缺少的就是自信。只要老师伸出手位他们一把，他们会

33、英勇地抬脚迈向胜利的彼岸。徐校长正是察知到了学生这种心理状态，刚好地调整，刺激学生表达的欲望，所以才会有了课堂精彩的生成。八年级语文说明文阅读训练：燕子 八年级语文说明文阅读训练：燕子 燕子善飞，妇孺皆知。 其飞行速度每小时可达120公里，堪称是鸟类大家庭中最擅长翱翔的成员之一。燕子又具有超群的飞行绝技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂直地冲向云天;它们能够倏忽间来个180度大转弯，或者翼不掠，翅不摇，干脆在空中滑翔几分钟。 燕子老是在飞，好像它们永不感到疲乏，可是谁都知道，这是它们自身的弱点造成的。燕子有两只很小很小的小脚，瘦小的脚难以支撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够敏捷地保持

34、平衡。因此，它们学会了一切都在飞行中解决的本事：在飞行中吞食猎获物，在飞行中饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不是蹲坐在巢沿上，而是扑楞着翅膀，像直升飞机那样停留在巢前的空中，将食物一一喂给孩子们。 那么，煎子为什么会有如此高强的飞行本事呢?原来，煎子的身躯成流线型，两只翅膀既窄又长，每秒钟可以振动20次，它们的尾巴几乎是整个身躯长度的三分之一，这些对飞行是特殊重要的。燕子的身躯特殊灵活，平均重量仅为20克，堪称是最轻量级的飞行员。 1.燕子形体上的弱点是什么?形体上的优点有哪些?(答案不得超出方格) 答：燕子形体上的弱点是： 优点是： 2.文中画直线的句子的表达方式是_ 3.说出画浪线的两个

35、句子所用的说明方法。 答：_ 4.燕子为了战胜自身的弱点，“学会了一切都在飞行中解决的本事”。这些本事有(不得超出方格)： 参考答案： 1、脚瘦小，难以支撑身躯;身躯成流线型，翅膀窄又长，尾巴长，身躯灵巧。(答出三点即可)。 2、描写。 3、列数字;举例子、打比方。 4、(在飞行中)吞食猎获物，饮水，喂孩子(吃饭)。 加强朗读训练发展学生语言冰花教学设计具体介绍： 设计理念： 1主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体实力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教化影响下与客体环境主动的相互作用中主动建构的过程；教化的本质就是唤起学

36、生主体内在的须要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发觉学生的主动性和创建性，帮助学生不断的创建新的自我。 2活动内化理论。人的素养和实力的发展形成，总是在主动参加的实践活动中内化和建构的。特殊是语言的发展，必需在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。 3新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注意爱好的培育、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培育。 教学设计：第一课时 一、谈话导入，激发学生沟通的爱好 1经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，

37、引导学生转换话题，接着谈话，聊聊见过的各种花的形态，及自己最喜爱的花。 2补充板书“冰”字，接着谈话：见过冰花吗?哪儿见过? 让学生谈谈对冰花的相识。 3引入课文：有一位和你们差不多大的小挚友在一个冬天的早晨也发觉了冰花，你们想知道他是怎样发觉的吗? 设计意图：新课程标准指出：“学生是学习语文的主子，语文教学应当激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境因此，上课伊始，我便创设了学生宠爱的谈话情境，激发学生沟通的爱好，这就要求老师擅长刚好地从学生的谈话中捕获自己须要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际动身”的原则，学生乐意参

38、加，较好地体现了以学生为主体的思想。 二、初读课文，激发学生识字、读文的爱好 1听录音，边听边标好小节。 2激发爱好，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?遇到不相识的字怎么办?告知学生读文的方法(不相识的字做上记号，把拼音多读几遍) 3沟通： (1)哪些字你是通过拼拼音学会读的? (2)生字会读吗?组词。 (3)检查读文状况。指导学生读精确。 设计意图：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学

39、生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 三、朗读想象，激发学生运用语言的爱好 1学习第一小节 (1)刚才有好些同学情愿读第一节的，你情愿告知大家为什么喜爱第一节吗? (2)沟通，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。 2学习其次小节 (1)最喜爱其次节的同学站起来，齐读其次小节，指导读好“惊异地喊”的语气。 (2)沟通：为什么喜爱这一小节? (3)当学生说出喜爱冰花的形态或样子时，让学生找找有哪些形态并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹 (4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真美丽!”并把这两句话连起来读好。 设计意图：新课程标准特殊重视体现学

40、生的主体性，它指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际动身，由学生自己喜爱的缘由动身，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。 3充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。 (1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形态，剪好后贴在窗玻璃上。 (2)沟通各自做的形态，老师小结。 (3)运用语言，内化语言。用“啊，真美丽!它像宽大的树叶，像柔嫩的小

41、草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”说说这些美丽的冰花。可自己说，也可几个人一起说。 (4)指名说，刚好评价。 设计意图：新课程标准指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。 四、反馈评价，拓展延长，激发学生酷爱自然、探究自然的热忱 1让学生回去每天早上起来都视察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告知老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?刚好记录下来。 2让学生评价自己今日的表现。 设计意图：语文课堂应体现开放性，应留意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课

42、堂，而是有机地拓展到了课外，有效地爱护了学生的热忱。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增加了学生的自信念。 五、学写生字，培育良好的书写习惯 1出示今日所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。 2在书上描红。 3沟通书写笔画，在田字格本上书写，留意写字的正确姿态。 设计意图：要关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、整齐，这必需在每一节语文课中长久地留意提示、订正，才会渐渐养成习惯。 加强朗读训练发展学生语言冰花教学设计 燕子 燕子 教学目标 1自学本课生字、生词，留意积累，赏析好词好句。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3通过朗读和想像，理解课文内容，

43、感受燕子的可爱和春天的漂亮，激发学生对大自然的酷爱之情。 教学打算 实物投影仪、录音机 教学过程 一、导人新课 1同学们，每当春姑娘到来的时候，她的使者-燕子(板书课题)就会从南方赶来，你看到过吗?在你眼中，燕子像什么呢? 2我们再来看看我国闻名作家郑振铎眼中的燕子是什么样的? 二、初读课文 1(老师配乐朗读课文)听了课文之后，你的眼前仿佛看到什么? 你想不想看到更多的东西?请读课文。 2自读课文。 3小组合作学习。 出示自读要求： (1)读课文中的生字，想方法记住每个生字； (2)画诞生词和其他自己不理解的词语，然后小组探讨，说说它们的意思以及在什么状况下可用； (3)组员轮读课文(每人一节)，边读边思索：课文写了燕子的哪些方面? (4)选出自己最喜爱的一节，读给小组成员听。读后其他组员评议，指出优点和不足之处。 4检查小组合作学习状况。 三、小组研读 1这是一篇经典散文，之所以能经久不衰，就是因为它特别美，美在以下四个方面。 (1)出示：外形美 春之美 飞行美