教学设计参考模板(2).pdf

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1、附件 2：教学设计参考模板 基本信息 学 科 语文 年 级 高一 教学形式 讲解、讨论 教 师 翁小兵 单 位 浙江省杭州第二中学 课题名称 赤壁赋（第三课时）学情与教材分析 一、学情分析要点 1.教师主观分析、布置预习等方式了解学情。2.学生对古文的研读相对来说比较困难，而对赤壁赋所蕴含的哲理性的思考更是比较难以深入。3.学生对所学内容的兴趣不是很高。二、教材分析要点：知识结构或新旧知识的关联，教学重点是掌握本文的重点字词和特殊句式。理解文意。难点是文本第四段所阐述的哲理性思考，需要教师的帮助等。教学目标 1.了解苏轼生平、写作背景和理解文意。2.掌握本文的重点字词和特殊句式。3.感受、欣赏

2、文中所体现的美，培养学生的审美情趣。教学过程与方法 一、导入 介绍苏轼：走进苏东坡世界，向学生推荐阅读林语堂的苏东坡传。二、具体教学步骤 第一环节：作者写的是什么景？说出作者饮酒“乐”甚的乐的理由。第一段写自然景观（全班齐声朗读）很美！美在何处？大家讨论互相补充。明确：美在秋江澄碧，清风送爽，怡人心神。美在主客举酒，歌咏唱和，其乐融融。美在月华如练，水雾横江，水光相接。板书：现实的水月。美在主客美妙的感觉：乘风而行，飘飘欲仙，忘怀俗世，物我合一。美在以景衬情，透露月夜泛舟的愉悦。第二环节：、抒什么情？请同学们从文中找出体现作者情感变化的三个字，理清作者的情感变化过程。乐悲喜。“饮酒乐甚”、“托

3、遗响于悲风”、“客喜而笑”。、说什么理？古人说这里有“客三悲”“苏子二论”，请同学们从第三段中找出三悲。换言之，第三段有哪三层意思？可以先找出三个关键句。“而今安在哉”、“哀吾生之须臾”、“知不可乎骤得”。“而今安在哉”是古今对比生悲；“哀吾生之须臾”是人生苦短生悲；“知不可乎骤得”是理想与现实矛盾生悲。3、写曹操的目的是什么？写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲”，不是为了写人生短暂。板书：历史的水月 第三个环节：深入探究。运用小组讨论的形式，培养学生的发散思维。、“变”与

4、“不变”。展现了辩证思维，运用物理学和哲学意义上的思维分别去解读之，再辅助了课外的经典作品。、客主分别是从什么角度看问题？客是从“变”的角度看问题，主是从“不变”的角度看。因为拘泥于“变”的角度，客消极悲观；因为换个“不变”的角度，看问题的角度多了，于是苏子超脱进入豁达的人生大境界。多角度看问题能使人豁然开朗、心胸开阔，从而进入豁达乐观的人生大境界。教师结合儒释道的思想去解读苏轼。板书：哲理的水月 第四个环节，教师总结全文，布置作业。板书设计 赤壁赋 现实的水月 历史的水月 哲理的水月 作业或预习 背诵全文，完成作业本上的练习。自我评价 在解读了基本的文意后，我依据文本，步步深入，引导学生去理解文意，特别是在解读第四段的文意以及理解苏东坡的思想时，结合了多种思维去解读、理解文意，收到良好的教学效果。导师评议 单位：姓名：日期: