关于思维导图辅助下的课文复述法对高中生英语口语水平影响的探究.pdf

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1、本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第 1 页 共 1 页 关于思维导图辅助下的课文复述法对高中生英语口语水平影响的探究 摘要】本文试图探讨思维导图帮助下的课文复述法对高中生的英语口语水平的影响。思维导图帮助下的课文复述法是学生在理解课文的基础上借助思维导图的可视化的优势复述课文的方法，在复述课文的过程中，学生的英语口语表达能力得到锻炼。思维导图帮助下的课文复述法对高中生的英语口语水平有什么影响？高中生对思维导图帮助下的课文复述法有何看法？试验结果说明，思维导图帮助下的课文复述法在提高高中生的英语口语水平方面作用明显，该方法的可行性和有效性可为高中英语口语教学提供参考。

2、關键词】思维导图帮助下的课文复述法;英语口语水平;高中生 简介】魏念种，XX 省宿城第一中学。一、讨论背景 本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第 1 页 共 1 页 目前，笔者就所执教的高中生的英语口语现状进行了调查，发觉学生的英语口语水平参差不齐。准确地说，学生的英语口语水平存在比较大的差距。教师和学生在英语口语上花费的时间较少，师生对英语口语的重视程度也不够。基于此现状，笔者尝试通过提高学生的英语语感来转变这一现状。众所周知，复述课文是一种培育英语语感的有效方法。然而，在复述课文时，相当一部分学生实行的复述方式简洁、机械，部分学生甚至把复述和背诵混为一谈，长此以往

3、，用复述英语课文来提升英语口语能力的方法收效甚微。为了解决上述问题，提高高中生的英语口语水平，丰富相关的讨论内容，20XX 年版新课标提出，高中英语课程的具体目标是培育和进展学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，而口语表达能力是语言能力的重要组成部分，思维导图是学生思维品质的重要表现方式之一。思维导图帮助下的课文复述法是学生在理解课文的基础上借助思维导图的可视化的优势复述课文的方法，在复述课文的过程中，学生的英语口语表达能力得到锻炼。二、讨论意义 本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第 1 页 共 1 页 课文复述是指学生在学习、理解课文的基

4、础上使用自己的单词以口头形式表达的过程。这种表达是一种语言材料，已经被大脑处理以具有制造力地进行再现。这是一项基于理解的创新，而不是简洁或机械地重复原始材料。复述是一种基于文本但高于文本的制造性训练，属于重新制造。它可以更好地关怀学生把握语言学问，加深他们对课文的理解。复述文字是培育学生英语核心素养的有效途径。通过结合文本内容，教师设计复习活动，指导学生英语的内化和使用，可以很好地培育学生的英语能力、思维能力和文化意识，全面培育学生的英语核心素养。因此，实施文本重述对改善英语口语的现状具有重大意义。思维导图是一种视觉工具，起源于上世经 60 年月。当时的英国大二学生托尼 布赞想要获得一本关于大

5、脑的书，以及如何在图书馆中使用它来提高学习效率，他读了许多书，并广泛阅读了宏大思想家的笔记。在此期间，托尼布赞将他的讨论理论应用于教学中，结果相当令人中意。杜锐针对高中英语教学产出低的现状，提出了一种简洁有效的复述文本输出策略。结合教学实践，他总结了七种文字复述的脚手架，包括规律图、表格、漫画图、地图等，并提出了留意点。通过以上文献回忆，笔本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第 1 页 共 1 页 者发觉复述练习是提高学习者口语能力的有效方法，并且复述练习中使用了不同的方法。三、讨论过程 为了检验思维导图帮助下的课文复述法对高中生的口语水平的影响，笔者选取笔者所在中学高

6、二年级的一个班级进行试验，试验班接受思维导图帮助下的课文复述法进行教学，而对比班则接受思维导图以外的传统课文复述法进行教学，讨论的数据来自口语测试和访谈。思维导图帮助下的课文复述法的操作程序如下列图所示。基于学问可视化理论和图式理论，笔者把试验班的教学案例展示如下：教学对象：试验班的 56 名学生。教学材料：RM 教育出版社的教科书中的大多数单元都是基于主题的，而第三单元中的“旅行主题则与学生的生活紧密相关。选择该文本是因为它是表达性的。文章介绍了王坤和王伟沿着湄公河骑自行车旅行，将他们的旅行经受与课文中的特定内容结合起来，更有利于学生复述课文。这样，学生第一次复述会更简单，可以增添他们的自信

7、念并激发他们复述的欲望。本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第 1 页 共 1 页 教学帮助：铅笔，橡皮，记号笔或彩色铅笔，以及一张 4 纸，课文。教学方法：思维导图帮助下的课文复述方法。教学程序：步骤 1：复述前预备绘制思维导图10 分钟。首先，学生确定重点。基于对课文的理解，学生把课文中提到的信息用直线和圆形结合在一起。老师指导学生找到句子和段落之间的内在联系。找到诸如“幻想和“打算之类的项目并不难。绘制思维导图时，把要点绘制在纸的中心。其次，学生用线条、图像或符号依据文章的主要思想将要点进行划分。一般来说，思维导图中有几层，并且绘制了多个大分支。最接近思维导图的中

8、心的线最粗，向外延长的线会更细。学生找到关键词，并尝试用图像或符号替换单词。关键字可以是单个单词或短语，学生尝试将其转换为符号、小图标等。关键字写在行上方，行的长度等于单词的长度。复述的重点应包括时间、地点、人物和主要情节。再次，学生绘制思维导图并使用上述工具为其着色。不同的本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第 1 页 共 1 页 分支可以使用不同的颜色。每个分支使用不同的颜色，使学生可以一目了然地查看有关不同主题的相关信息。步骤 2：复述课文10 分钟。在借助思维导图重述文本的过程中，学生必需通过联想在思维中成像，即以思维导图为图片，并以思维导图为线索。首先，学生用

9、第一人称或第三人称通过每个分支将课文复述给他们的伙伴。其次，在复述时，学生会根据层次进行学习，并通过适当的连词将它们放入完好的句子中。再次，学生与伙伴交换自己的思维导图，然后尝试理解课文复述中的不同思维导图。提示：复述课文时，学生会尽量忠实于原始含义。步骤 3：复述后商量5 分钟。当全部学生都完成复述后，老师会选择出一两个课文复述和高质量的思维导图来呈现。此外，老师在每个小组中对他们的复述进行评论，并指出他们在复述中的优势和劣势。如有必要，老师会给他们一些建议，例如复述方法、语言的组织等。本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第 1 页 共 1 页 总而言之，思维导图将最

10、初无聊的抽象文本变成一幅图片，生动地显示了整個图片，从而大大削减了学生复述文字的难度。经过三个月的复习之后，学生对他们英语口语现状的看法有了主动的改变，缘由是学生可以使自己充满规律地组织内容，拥有足够的词汇量，把握更多的语法规则并获得练习的环境。四、讨论结论 经过三个月的试验，笔者使用社会科学统计软件SPSS对口语测试成果进行了配对样本七检验。利用配对 t 检验去讨论试验数据的差异性，从表 1 可以看出配对数据呈现出差异性p0.05。具体分析可知：试验班的前测和后测之间呈现显著性 t=-17.721，p=0.000，试验班前测的平均值4.29，会明显低于试验班后测的平均值5.34。该讨论的主要

11、发觉如下：1.口语测试成果显示，试验班学生的英语口语水平有显著提高。2.访谈的结果说明，试验班学生对英语口语的中意度更高，学生情愿用英语沟通，并从中获得更多的信念。思维导图帮助下本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第 1 页 共 1 页 课文复述法的应用提高了试验班学生对英语口语沟通的兴趣和热情。试验班学生大多对思维导图帮助下的课文复述法表示观赏。他们认为，学生的思维模式清楚可见，可以更生动地理解课文的结构，并且在复述过程中学生的英语口语更加流利和有条理。此外，学生们还建议教师应当更多地关注英语口语水平较低的学生，并为他们提供更多用英语表达的机会。五、本讨论对英语教学的

12、意义 笔者将对该讨论提出一些建议：首先，思维导图是一种生动有效的工具，可以关怀学习者组织思想和观念，从而形成规律表达。思维导图的主要缺点是绘制时可能需要许多时间。由于学生可能觉得很难绘制思维导图，教师应参加绘制思维导图的活动，因此可能会影响文本重新输入过程，更不用说英语口语水平地提高了。其次，英语口语教学是一个漫长的过程，在教学过程中应特别留意材料、方法的教学，学生的参加。众所周知，假如材料太简洁或太冗杂，学生可能会感到无聊。思维导图帮助下的课文复述方法是培育学生创新思维方式的有效途径。本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第 1 页 共 1 页 最终，讨论者应留意英语口语水平较低的学生在教学中应用思维导图的状况。为了到达最正确的教学效果，老师应当花一些时间来训练学习者使用思维导图的能力。总而言之，要进一步讨论还有很长的路要走，但对于接下来的讨论者来说仍旧是空白。认为，思维导图帮助理论将得到充实，并将通过进一步的讨论在英语教学的其他领域得到充分应用。