苏教版语文六年级下册《如梦令》优秀教学设计.pdf

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1、 1 如梦令教学设计【教学内容】：学科 语文 六 年级 下 册 第 三 单元第 9 课 苏教 版 【教材分析】如梦令是婉约派词人李清照的作品。词人回忆了一次愉快的郊游，因酒醉在归途中误入藕花深处，把栖息于此的水鸟都惊飞了，表现了她早期生活的情趣和心境。这首小令按时间顺序，把移动着的风景和作者怡然的心情、可贵的童真融合在一起，静中有动，动中有静，浑然天成。读着它，一股清新的气息扑面而来，一种率真的情怀直抵心间。(让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。)教学中要让学生初步了解“词”的有关知识，从读通课文开始，遵循整体部分整体的原则，加强整体感知；要启发学生想象，从而进入词的意境，体会词人的情感；要

2、扣住词眼，让学生感受古典诗词的艺术魅力【学情分析】六年级的学生已经具备一定的学习能力和学习习惯。他们对学习兴趣浓厚，积极性高，勤于动脑，并有较强的自主求知的欲望和能力。学生的阅读和理解有一定的基础，但在形象思维、语言表达方面的能力要加强培养。学生能够感知课文的主要内容，但不能很好的整体把握课文。对词中所表达的怡然的心情、可贵的童真理解不到位，这些都制约了学生对词的思想内涵的领会。需要老师在教学中深入浅出的引导，通过阅读进行情境的想象，通过对重点语句的把握来剖析和理解作者所表达的思想感情。【教学目标】1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：借助工具书或注释理解词的意思。3

3、、情感态度与价值观：通过对重点词句的理解，对词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。【教学重难点】：通过抓住词中的重点词句，联系自身的生活实际，体会词描写的景象，并展开想象，体会作者的思想感情。【教法、学法】教法：采用自读探究、以读代讲、读中悟情、启发诱导等教学方法，让学生紧紧抓住能表现桂花香、摇花乐的句子反复研读，在多种形式的朗读中感受作者早期生活的情趣和心境。学法：根据本文特点，让学生主动走进课本，采用用“读”、“思”、“议”、“悟”等方法来进行学习。使学生不仅在学习中体验到学习成功的乐趣，培养了学生的思维能力，而 2 且在自主学习的过程中，提高了情感、态度及价值观。【课前准备】：ppt

4、 课件 教学活动及主要语言 学生活动 设计意图 一、创境激疑，自主设疑（5 分）1、师：我们学过一首诗夏日绝句，谁来给大家回忆？2、这首诗是南宋诗人李清照所作。李清照还是宋词著名的女词人，这节课，我们来学习她写的一首词。板书课题：9、词两首 如梦令 3、简介词，释题 词，起于五代与唐，流行于宋的一种文学体裁。文体名，诗歌的一种韵文形式，由五言诗、七言诗或民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分上下两阕。这首词原名如梦令 常记溪亭日暮，“如梦令”是这首词的词牌名。词牌是填词时用的曲调的名称，它规定某一词牌的字数、

5、句数、平仄和韵脚。4、初读（1）自由朗读这首词，注意读准字音，读通词句。（2）指名读词。（3）朗读词要读出词的韵味，怎样才能读出韵味呢？一起来听一听录音，边读边画出节奏。（4）把词按节奏读熟。5、这首词描绘了一幅怎样的情景？6、你想从这首词中学懂什么？词意？思想感情？指名背诵回 齐读 看图片 齐读课题 自由读加强了解 自由读 指名读 听录音 按节奏读 自由说说 质疑 复习旧知为后面的学习埋下铺垫.了解词的相关知识，加强语文素养。从整体来把握课文，了解作者及这首词的创作背景。让学生在后面学习中直观、深刻地感受作者她早期生活的情趣和心境做铺垫。二、研读感悟，自主探究（6 分）为学生搭建自主阅 3

6、1.用课件出示课文及朗读音频，营造气氛。2.自主探究，了解词的意思。(1)自由读，借助课文注释说说这首词主要写了什么?同桌交流。(2)小组内交流能理解的词句的意思及自己不懂的地方。3.教师巡视指导。三、多元导悟，合探解疑（22 分）1、谁来说说前两句的意思？（1）常记：常常想起。沉醉：大醉 意思：经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山，喝得大醉不知道回来的路。（2）“醉”字能体会到什么？（作者愉快的心情）（3）“不知归路”的原因会是什么？（4）读出作者的愉快心情。2、三、四两句怎么理解？（1）兴尽：游兴得到满足了。意思：游兴满足了，天黑了才划船回家，却错误地划进了荷花深处。（2）“误入藕花深处”

7、的原因是什么？（3）你能读好这两句词吗？3、最后两句怎么理解？（1）争渡：奋力地划船。意思：抢着划呀，抢着划呀，惊起了栖息在荷花塘边的一群水鸟。（2）他们会怎么“争”呢？想象一下。（3）从两个“争渡”，你能体会到什么？（急于从荷花丛中找到正确路径的急切心情。）（4）读出作者的急切心情。4、学完了词，现在谁来说说这首词描绘了一幅怎样的景象？读文批注交流 指名汇报 思考汇报 指名汇报 指名读齐读 指名汇报 思考汇报 指名读齐读 指名汇报 思考汇报 思考汇报 指名读齐读 思考汇报。指名汇报 读的平台，充分放手让学生自读自悟，边读边记下自己的感受，“不动笔墨不读书”。以学生交流自己的阅读收获为主，教师

8、只做简单引导，引领学生感受词中的重点词、句，让学生读中自主感受并努力落实“双基”教学，力求实现语文工具性和人文性的统一。精读悟情，读中感悟，体现语文学科特色。4 5、对于多年前的一次郊游情景，作者还记忆犹新，她能不断地回忆这首词，我们能体会到作者怎样的情感？（表现了作者早期生活的情趣和心境。）6、有感情地朗读整首词。7、背诵整首词。四、巩固深化、学用延展 1、这节课，你有什么收获？2、练习：（1）如梦令是代词人 所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因 在归途中误入藕花从中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期的 。作者的词以轻柔婉丽、曲折缠绵而著称，但是，国家危亡之际，这位女词人却一改这种风格，在夏日绝句中表现出了慷慨豪迈的人生价值取向：，。（2）积累描写荷花的诗句。3、质疑再探：对于这节课所学的内容，你还有什么疑问吗？有感情朗读 背诵 小结 练习 质疑再探 通过对词的学习，借机让学生巩固所学知识，体验情感与运用语言有机融合，并拓展延伸，使学生的语文素养在潜移默化中得到提高。板书设计 如梦令 宋李清照 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕（u）花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。表现了作者早期生活的情趣和心境。教学 心得