第13课《湖心亭看雪》说课-部编版语文九年级上册.pptx

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1、张岱张岱说课流程说教材 说学情 说学法教法 说教学过程 说板书设计教教 材材 分分 析析教教 学学 目目 标标教教 学学 重重 难难 点点说说 教教 材材教教材材分分析析 湖 心 亭 看 雪湖 心 亭 看 雪 是是人 教 版 九 年 级 上 册 第 三人 教 版 九 年 级 上 册 第 三单 元 的 一 篇 略 读 课 文。单 元 的 一 篇 略 读 课 文。全 文 自 然 成 章，毫 无 雕全 文 自 然 成 章，毫 无 雕琢 之 感。本 单 元 所 选 均琢 之 感。本 单 元 所 选 均为 表 现 自 然 山 水 的 优 秀为 表 现 自 然 山 水 的 优 秀诗 文 阅 读 这 类 诗

2、 文，可诗 文 阅 读 这 类 诗 文，可以 激 发 灵 性，陶 冶 情 操，以 激 发 灵 性，陶 冶 情 操，丰 富 文 化 积 累。丰 富 文 化 积 累。教教学学目目标标知识与能力：知识与能力：知识与能力：知识与能力：朗读背诵全文，借助注释朗读背诵全文，借助注释朗读背诵全文，借助注释朗读背诵全文，借助注释工具书疏通文意。工具书疏通文意。工具书疏通文意。工具书疏通文意。过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：揣摩文中描绘西湖雪景的揣摩文中描绘西湖雪景的揣摩文中描绘西湖雪景的揣摩文中描绘西湖雪景的句子，把握作者的语言风格。句子，把握作者的语言风格。句子，把握作者的语言风格。句子，把

3、握作者的语言风格。情感态度与价值观：情感态度与价值观：情感态度与价值观：情感态度与价值观：理解作者的心理解作者的心理解作者的心理解作者的心情和对西湖的特殊感情。情和对西湖的特殊感情。情和对西湖的特殊感情。情和对西湖的特殊感情。20222022版新版新语文课程标语文课程标准准：要重视学生思维：要重视学生思维能力的培养，要重视知能力的培养，要重视知识之间；能力之间；情识之间；能力之间；情感之间的联系。感之间的联系。教教学学重重难难点点重点：重点：赏析课文融叙事、写景、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色抒情于一炉的写作特色。难点：难点：通过三读，让学生读出通过三读，让学生读出文中的情景，情境

4、以及作者的文中的情景，情境以及作者的心情。心情。说说学学情情 九年级的学生已经具备了一定分九年级的学生已经具备了一定分析和理解文言文的能力，授课的侧重析和理解文言文的能力，授课的侧重点放在鉴赏阅读上。点放在鉴赏阅读上。要求教师在课堂上还应通过要求教师在课堂上还应通过激趣使学生保持浓厚的学习兴趣激趣使学生保持浓厚的学习兴趣和高度的注意力。和高度的注意力。学法指导教法选择说学法教法说学法教法自主学习法自主学习法分组讨论法分组讨论法质疑探究法质疑探究法新课标新课标新课标新课标提出：要提出：要提出：要提出：要“充分激发学生的主充分激发学生的主充分激发学生的主充分激发学生的主动意识和进取精神，动意识和进

5、取精神，动意识和进取精神，动意识和进取精神，倡导自主、合作、探倡导自主、合作、探倡导自主、合作、探倡导自主、合作、探究的学习方法究的学习方法究的学习方法究的学习方法”。多媒体演示多媒体演示朗读教学法朗读教学法情景问答法情景问答法新课程标准新课程标准提提出：出：“教师是学生教师是学生学习活动的组织者学习活动的组织者和引导者。和引导者。”说教学过程说教学过程乘一叶乘一叶乘一叶乘一叶扁舟扁舟扁舟扁舟乘舟仰望，读出情景乘舟仰望，读出情景俯视湖面，读出情境俯视湖面，读出情境登亭遇痴，读出心情登亭遇痴，读出心情走出西湖，看别样景走出西湖，看别样景激趣导引，初探西湖激趣导引，初探西湖苏堤春晓苏堤春晓曲院风荷

6、曲院风荷断断断断桥桥桥桥残残残残雪雪雪雪平湖秋月平湖秋月平湖秋月平湖秋月1 1、请同学们默读课文，扫除文字障碍。、请同学们默读课文，扫除文字障碍。2 2、放一段朗读的视频。、放一段朗读的视频。3 3、指导全班同学参与自读、朗读。、指导全班同学参与自读、朗读。整体感知文本整体感知文本新课标提出：新课标提出：在阅读浅近的文在阅读浅近的文言文，能借助注言文，能借助注释和工具书理解释和工具书理解基本内容。基本内容。设计方案：设计方案：小组内讨论学习，小组内讨论学习，运用工具书、注释理运用工具书、注释理解本文大意，并勾画解本文大意，并勾画出文中有疑问的句子，出文中有疑问的句子，小组内质疑，再由班小组内质

7、疑，再由班内讨论解决。内讨论解决。整体感知文本整体感知文本自主学习法自主学习法词类活用词类活用1.1.大雪大雪:名词作动词，下大雪。名词作动词，下大雪。2.2.客此客此:名词作动词，在此地客居名词作动词，在此地客居3.3.炉火炉火:名词作动词，带着炉火。名词作动词，带着炉火。4.4.一芥一芥:名词作状语，像小草般微小。名词作状语，像小草般微小。古今异义古今异义1.1.余余:古义古义:我。我。(例例:余住西湖）余住西湖）今义今义:剩下。剩下。2.2.白白:名词，酒杯。今义名词，酒杯。今义:白色。白色。朗朗读读教教学学法法文言知识点文言知识点.提出问题提出问题“天与云与山天与云与山与水与水”这一描

8、写这一描写景物的句子是否景物的句子是否稍显拖沓呢？稍显拖沓呢？如果把如果把“与与”字字都去掉可不可以都去掉可不可以这几个这几个“与与”并并不多余，它让不多余，它让“天、云、山、水天、云、山、水”四个景物融合四个景物融合在了一起，如果在了一起，如果去掉，好像它们去掉，好像它们之间的界限很清之间的界限很清楚似的楚似的引导明确引导明确看雪顺序：看雪顺序：首先是仰望首先是仰望 学生们试着学生们试着 把几个把几个“与与”字去掉读字去掉读 几遍，然后几遍，然后 与原文比较与原文比较解决方案解决方案解决方案解决方案白白描描手手法法正是正是因为有眼前这样的情景才更能因为有眼前这样的情景才更能衬托出下文作者所要

9、塑造的情境，衬托出下文作者所要塑造的情境，作者这种简单勾勒就是作者这种简单勾勒就是在本环节中，学生就能体会作者设意的独特，在本环节中，学生就能体会作者设意的独特，领会文章领会文章简单凝练简单凝练的写法，并且完成了教学目的写法，并且完成了教学目标中把握作者语言风格的相关内容。标中把握作者语言风格的相关内容。创创创创设设设设情情情情境境境境上文中的四样实物，作者选择用浩淼的手法来描述，上文中的四样实物，作者选择用浩淼的手法来描述，而对于湖上的虚影，作者却用细致的笔墨来实写。而对于湖上的虚影，作者却用细致的笔墨来实写。在这里作者运用的是在这里作者运用的是虚实相结合虚实相结合的手法。的手法。明明 确确

10、第一段的最后一句话作者是按照什么样的顺序来为第一段的最后一句话作者是按照什么样的顺序来为我们创设看雪的情境？我们创设看雪的情境？问问 题题浏览上下文浏览上下文大小大小对比对比一痕一痕一痕一痕一点一点一点一点长堤长堤长堤长堤湖湖湖湖心心心心亭亭亭亭舟舟舟舟中中中中人人人人大小大小对比对比一痕一痕一痕一痕一点一点一点一点两三两三两三两三 粒粒粒粒两三两三两三两三 粒粒粒粒舟舟中中人人长堤长堤湖湖心心亭亭从从大大到到小小一芥一芥一芥一芥一芥一芥一芥一芥小舟小舟一方面能够进入文本，深入理解，另一方一方面能够进入文本，深入理解，另一方面以这样的感情基调阅读下文，便可以可面以这样的感情基调阅读下文，便可以

11、可以更加容易的让学生读出以更加容易的让学生读出作者的心境作者的心境。结合课文思考结合课文思考同学们觉得文中同学们觉得文中的哪个字是最难的哪个字是最难以翻译的呢？以翻译的呢？理解理解“痴痴”蕴蕴舟子说，金陵人和作者舟子说，金陵人和作者都是他眼中的都是他眼中的“痴痴”者，者，作者是这样想的吗？作者是这样想的吗？通过通过“拉拉”、“强饮三强饮三大白大白”字眼的分析可得出字眼的分析可得出金陵人性格中有豪爽的一面，金陵人性格中有豪爽的一面，而作者则是一个的孤独者。而作者则是一个的孤独者。难点追踪难点追踪作者写作本文时明已作者写作本文时明已灭亡，可是作者为什灭亡，可是作者为什么在文章开头却要用么在文章开头

12、却要用崇祯的年号？崇祯的年号？质疑探究法质疑探究法方方案案先请学生独立思考，自主质疑探究，并自先请学生独立思考，自主质疑探究，并自由发言，谈谈自己的看法。再由教师介绍由发言，谈谈自己的看法。再由教师介绍相关背景资料，与学生进行交流，共同解相关背景资料，与学生进行交流，共同解决问题。决问题。明亡后的张岱深怀着对故国的思念，在现明亡后的张岱深怀着对故国的思念，在现实中透不过气，只有置身于他精神寄托的实中透不过气，只有置身于他精神寄托的西湖中，深深地呼吸一口自由的空气。西湖中，深深地呼吸一口自由的空气。此环节完成后，学生们就能够真正体会到文章此环节完成后，学生们就能够真正体会到文章的这种的这种“痴痴

13、”蕴所在。这个蕴所在。这个“痴痴”并非呆傻之并非呆傻之意，而是意，而是醉心其中，如痴如醉醉心其中，如痴如醉。具体实施：具体实施：在历代的文学作品中，在历代的文学作品中，这样的痴人和痴文都有很这样的痴人和痴文都有很多，同学们能回想起来哪多，同学们能回想起来哪些呢？些呢？设计方案：设计方案：课堂大比拼课堂大比拼 学生分组讨论，选出小组学生分组讨论，选出小组代表，与其它小组比拼，看代表，与其它小组比拼，看一看哪一组能找到的更多一看哪一组能找到的更多。朗朗读读并并背背诵诵全全文文对对比比阅阅读读江江雪雪课后作业课后作业设计意图设计意图背诵积累是文言文学习重点。背诵积累是文言文学习重点。通过比较柳宗元的通过比较柳宗元的江雪江雪是让学生学会知识的迁是让学生学会知识的迁移，领会不同文本的写作移，领会不同文本的写作特点。特点。一堂优质的说课一堂优质的说课当然离不开清晰当然离不开清晰明了的板书设计。明了的板书设计。说板书设计说板书设计读读心情心情情景情景情境情境大雪过后大雪过后独往独往白描白描手法手法如痴如痴如醉如醉板板书书设设计计恳请各位专家老师批评指正恳请各位专家老师批评指正！