2022年小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结.docx

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1、精品_精品资料_学校英语课堂教学中多元性评判课题争论阶段性小结一、传统课堂教学评判中存在的问题（一）评判主体单一传统的课堂教学评判局限于领导和同事们听评课. 领导评课, 带有考评性质, 致使老师必需严格依据脱离教学实际的条条框框, 有的甚至是领导的个人意图. 上课是为领导设计的, 提前预备,试课、试同学,有的甚至将答案提前告知同学,生怕同学回答有误.给执教老师极大的压力,对同学来说只是依据老师的意愿表演.表演的好,回答的其实是背的流利,让领导兴奋了,自己的老师就能得高分.至于老师们听评课,往往流于形式,报喜不报忧.没有人敢当面得罪人.没有这个必要,其实也没有这方面的意识.执教者依据标准上得很好

2、,很顺当,哪里有缺点.即便是有,也是不娴熟,不符合那一条,仍有那一项仍没做到.（二）评判内容单一以老师的课堂行为为中心进行评判,如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否敏捷、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等,都是从老师在课堂上如何教的角度进行评判,而没有考虑同学的情形.以老师的教法为中心进行评判,考虑得最多的是教学方法的挑选是否恰当,各种教学方法是否能敏捷自如的运用, 而对老师有没有指导同学采纳相宜的学习方法进行学习,却关注很少,更没有涉及同学的学习方法、态度以及学习心情的评判.偏重教法轻视学法,对同学学习的过程和成效亦关注不够.传

3、统的课堂教学中,用一张评判表评判课堂教学,没有英语学科的特色,因此不能真正促进英语教学的提高.在评判项目中, 绝大多数是关于学问传授方面的要求,如学问的讲解符合英语性、思想性原就,教学内容容量恰当等,而对同学的英语素养的培育和提高,情感态度与价值观的进展就没有详细的要求.传统的课堂教学评判,侧重对静态的教学要素的评判,如教学目标、教学内容、教学方法和手段等,而对动态的教学过程中,师生的交往、互动,同学的参加、争论、试验,以及师生间的情感沟通, 同学的胜利体验等涉及得很少,特别是对学校生学习活动、社会实践环节缺乏评判.传统的课堂教学评判,只要老师把握教学重点,教材分析透彻,教学环节完善就是一节好

4、课, 对同学的体验和感悟很少涉及,因此同学对书本上讲的道理都知道,但是不能付诸实践,很难促进同学的内化,教学实效性较差.（三）评判形式单一以往的课堂教学评判形式局限于一纸评判表.虽然评判细就条目不断增加,越来越细,但仍不能反映真实的课堂教学.有些情形无法用条目表述,有的在表述过程中或分值评定中失去真实性.（四）评判时机单一评判局限于一节课,课堂中的几个环节.不涉及老师以前的水平,同学的基础,无法评判他们通过这节课的学习提高了多少,进展了多少. 更不考虑以后的进展方向.好的老师好的同学始终就好下去,有距离永久也赶不上,即使有机会评课,看到的也只是差距,而没有 发觉他们的进步和提高.（五）评判效能

5、低评判的结果, 只是排队, 孰优孰劣. 发觉差距, 这个老师怎样, 这个班的同学如何如何.评定优秀老师,优先晋级.没有考虑老师的进展,老师教学的提高,长此以往,也不利老师的进展.综合分析以上问题,我们初步构建学校英语课堂教学五维评判体系.主要包括： 评判主体的多元参加, 评判内容的多项设置,评判形式的多样实施,评判时机符合师生进展,评判效能可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_促进师生进展.二、学校英语课堂教学五维评判体系我们知道： 很多点在同一维度上构成线,两个维度的线就构成面,三个维度上的线就塑造一个立体,一个具有长、宽、高的实际物体. 我们所构建的学校英语课堂教学五维评判体系在

6、评判主体、 评判内容、 评判形式三个评判维度的基础上增加评判时机和评判效能,使立体的评判实体成为进展的动态的评判系统,成为时时刻刻发挥正确效能的评判系统.五个评判维度相互促进、相互进展,构成一个统一的、富有生命力的有机体,成为促进学校英语课堂教学进展、促进师生共同进展进步的评判体系.下图可形象的表示五个评判维度的关系：评判主体的多元参加学校英语课堂教学评判的主体由老师本人的自评、老师之间的互评、专家点评、 同学参价、同学家长的助评构成.不同主体的评判看法,从不同角度不同层面看到进步和不足,不 仅客观的真实的反映课堂教学,而且使课堂教学最大程度的满意同学学习、进展的实际需要.1.老师自评自评,

7、一方面是：老师在课堂教学后,从自身角度总结执教中的得失, 是对自己课堂教学的总结与反思. 老师自己评判自己, 能清晰的发觉自己的进步和不足之处, 更有效的直接的促进今后的进展.一般,自评的内容包括对教材的分析,教法、学法、教学程序的设计与实施情形,以及教学中的亮点与不足之处.老师自评形式包括：课后反思、课后记、课后自评表、 课后总结性演讲、课后说课等.执教者客观注视课堂教学,亲自分析每一个环节和步骤,不仅提升自评水平,更有利于课堂教学的提高、同学的进展.另一方面：老师在执教前对自身、同学的现状和水平进行评判、摸底,做到心中有数.这样,可以明确：想通过本节课那些方面得到提高,同学的那些情形值得留

8、意,这样使课堂教学的目标更明确.2.老师互评老师互评是老师间的一种相互沟通、争论学习的有效活动.授课终止后, 听课老师针对课堂教学进行争论评判,最终集中反馈, 这样有利于促进听课老师全员参加评课.这种多向信息沟通, 为授课老师供应了更多改进教学、全面进展的方法与策略.互评的过程又是评课老师相互学习吸纳、借鉴反思、 提升进展的过程,它打开了教者和评者相长的通道,开启了 教学聪明的大门.老师评议从不同角度和侧面进行评析,有效防止了“当局者迷”的状况,让清醒的旁观者帮忙当局者对课堂教学有个清晰的全面的熟悉.评议时针对执教者的闪光 点,并准时总结沟通,对课堂教学中存在的问题得以准时发觉,通过集体争论共

9、同熟悉,达到共同提高.3.专家点评专家具有专业的理论学问与丰富的实践体会,能对课堂教学进行全面客观的评判.面对课堂教学中存在的问题,以及老师自评、老师互评中争辩不休、难以定夺的问题,专家能够从理论与实践结合的层面,赐予解答,并能提出指导性看法.所以学校邀请特级老师、教研员、骨干老师参加评课具有非常重要的意义,它是指点老师教学迷津的钥匙,会使老师受益很大,能促使老师深刻反思、快速成长.4.同学参评基础训练课程改革的核心理念是“以同学的进展为本”,这一理念不仅要表达在教学目标、教学过程中,更应表达在教学评判中.让同学参加对老师课堂教学情形的评判,不仅体现了以同学为主体,敬重同学个性和人格,更能使老

10、师从同学学习的角度,发觉课堂教学的不足, 便于老师反思教学行为、变换教学策略、进展教学聪明.同学对自己学习情形的反馈和老师教学情形的评判,从而呈现老师课堂教学的真实情形,其中包含老师无法觉察到的学 生的学习行为和学习态度等情形.孩子们童真的心语,呈现着孩子真诚的建议,是老师发觉不足从而改进教学的重要依据.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_5.家长助评老师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评判,更应经得起社会和家庭的检验与 评判. 家长作为同学的第一监护人,同学的首任老师,时时刻刻关注同学的成长,并且在同学成长过程中起着不行替代的作用.他们的言谈举止,思想想法直接影响同学的进展

11、.从他们的看法和建议中更能全面明白同学,明白到他们对同学的期望和进展急需.同时, 通过参加评课, 也能明白到老师对同学的要求以及同学在学校的进呈现状,能使他们更有效的指导 同学全时空、 多方面的进展. 充分利用家长的智力资源,让家长走进课堂,参加听课、 评课,可以拓宽评判的空间,补偿学校师生评课的不足,有利于促进老师的全面进展.评判内容的多项设置评判内容由单一的老师教学行为的评判,转变为同学学习评判和老师教学评判相结合,并且以同学学习评判为重点.不仅直接评判同学的学习情形,更进一步评判同学学习情形对 老师教学的影响. 充分表达了 “以同学为主体、 以同学的课堂学习为中心”的教学评判理念.课堂教

12、学由同学的学习和老师的教学组成,并且以同学的有效学习为中心,老师的教学要完全为同学的学习服务.有利于同学学习的教学行为就加强,完善. 不利于同学学习甚至有碍于同学学习行为就必需削减甚至取蒂.评判一节课的好坏、成败,主要以同学是否学习、是否有效性学习,以是否有利于同学的长远进展为基本评判指标.1.同学的学习状态（ 1）参加状态.观看同学是否全员参加学习全过程.看同学参加能否对他们的学习有所帮忙、启示.（ 2）交往状态.看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈.看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围.（ 3）思维状态.看同学是否敢于提出问题、发表见解.看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独

13、创性.（ 4）心情状态.看同学是否有适度的紧急感和愉悦感.看同学能否自我掌握与调剂学习情感.（ 5）生成状态.看同学是否都各尽所能,并学有所得,感到踏实和满意.看同学是否对后继的学习更有信心,感到轻松.2.老师的教学行为（ 1）组织才能.它包括教材的组织才能、语言的组织才能、教学活动的组织才能,核心是教学活动的组织才能,即一般意义上的驾驭课堂活动的才能.（ 2）留意中心.看老师在课堂的留意中心能否从自己的思想或教案转移到全班同学的思维上去.（ 3）教学机制.看老师是否具备灵敏快速的捕获教学过程中各种信息的才能,是否能敏捷坚决的实行有效措施,推动教学进展的进程.（ 4）教学态度.看老师在与同学的

14、交往中,是否能够充分的敬重与信任同学,是否有对同学终生进展负责的态度, 是否能够在课堂教学中对同学表现出应有的热忱与宽容, 是否能爱护和鼓励同学的奇怪心, 是否对同学表现出来的特殊性与制造性能赐予应有的称赞, 而不论同学的这种表现显现在老师的什么心境下评判形式的多样实施1.依据评判内容制定评判表和问卷.如：课堂教学老师自评表、课堂教学老师互评表、课堂教学专家点评表、课堂教学同学评判表、课堂教学家长听评表.这些评判表,分别涉及本节课评判细就、 以往情形以及预期进展方向及进展程度.评判细就分别涉及同学学习部分、老师教学部分以及教与学的整合与统一.2.个人成长记录档案分老师和同学两类.老师成长记录档

15、案包括：以上评判表、问卷谈可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_话记录、课前预想、课后记、课堂实录（文字资料、录音录像资料）、听评记录、个人心得 体会、进展方案、教学案例及分析、同学的课堂日记、同学的“我想对你说”.同学成长记录档案包括：小制作、论文、心得、课堂日记、对老师的看法和建议“我想对你说”、课堂教学中我的表现（音像资料）3.网络评判系统平台.将全部评判资料,在网上共享,老师可以看到同学的,同学也可以查阅到老师的情形.其中课堂教学中我的表现（音像资料） 由同学自行依据需要从老师课堂实录上裁剪.在网络上老师同学没有隐秘可言,共同沟通,获得共同提高.有的同学说：现在可以查到老师要

16、考我们什么.的确,有些考核内容让他们早知道,他们会更努力去学、想法去学.评判时机符合师生进展课堂教学是动态的, 不是静止的. 我们应当动态的进展的评判课堂教学, 不仅在课中评、在课后评, 而且应考虑课前的体会基础和才能水平. 承认老师同学水平的差距, 经受他们的提高,关注他们今后的进展.1.课前评判,明白师生课前基础和水平.老师和同学在进展层次上、进展水平上不尽相同,有的略高一些,有的稍差,有肯定的距离.他们都要进展,都会运用每一节课堂教学提高,有的提高得快,有的就慢一些. 只有明白了他们的过去,才能真实的评判今日的进展和提高.明白同学和老师的基本情形,明确他们进一步进展的方向,能更清晰的看出

17、课堂教学的 得失与成败. 我们通过查阅他们的档案资料,个人成果以及过去的课堂评判纪录,也可以通过谈话方式明白他们进一步的进展方向.老师本人更应当做到课前回忆和总结,清晰自己将通过课堂教学哪些方面得到提高.2.课中评判,通过老师的点滴评判和同学评判,有效推动教学进程.课堂教学中老师要适时的对同学的学习进行适当的点评,同学之间也要相互评判各自的得失.教学中不断关注同学的学习, 关注同学的探究, 通过老师观看和提问反馈等方法对同学的英语学习进行形成性评判（如参加探究活动的状态,对某个问题的反映等）,并据此调整教学进程,保证英语探究活动的流畅进行.探究活动中,对于同伴的活动行为,同学可以进行评判,有鼓

18、励、有学习、 也有不足之处,必需改正的的方.同时假如有必要,同学仍可以适时的对老师的教学行为进行评判.有时老师的设计不肯定完全符合同学的学习现状,同学有必要准时提出来,让老师准时调整.从肯定意义上讲,老师的教学行为让同学的学习牵着鼻子走,假如走的不对,就应当立刻由同学指出来,改过来.3.课后评判, 总结课堂教学中的得失与收成,为以后的教学供应借鉴.同学在本节课中,英语探究才能、 英语学问的懂得等达到了什么样的程度,有没有达到课前教学目标和评判目 标所设置的标准, 这可能仍是不太清晰,而这些不太清晰将给下一节课的教学带来肯定的盲目性.为此, 在课终止后仍要通过课后问卷测试或分析同学的英语探究活动

19、报告等对同学进行结果性评判, 明白同学在本节课的学习成效,为下一节课的教学供应肯定的借鉴.老师在教学中, 组织活动的才能,驾驭探究的才能引领同学学习的才能究竟提高了多少,也需要总结一下. 哪些的方做得不够,不适应同学的学习,今后应留意什么. 即课后综合性评判反思.对待英语课堂教学争论应具有英语严谨的态度,每上完一节课就应当对这节课的教学过程进行综合性的评判反思,进而改进教学方法和策略,调整教学结构, 使我们的英语教学更能促进同学英语素养的进展,同时也使我们的老师成为争论型、学者型的老师.为此,我们可这样：老师回忆撰写课堂实录,对比自己原有的教学设想,对自己的课进行评判反思：对于这样的教学支配同

20、学反映如何？提出这个问题,同学是怎么想的？怎么回答的？这个探究活动同学是怎样进行的？小组怎么进行合作,组内怎么进行分工的？汇报中同学是怎样说的？同学的这些表现与教学设计有什么关联？怎样依据同学特点改进我们的教学设计,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_促进同学英语素养的进展.请教研组老师听课.俗语说：“旁观者清,当局者迷. ”在实际的课堂教学过程中,教学结构的支配,教学形式的组织,甚至某个引领性问题的表述等出了 问题,作为“当局者”的执教老师是很难发觉的,可能一节课下来仍是觉得“我这样引导,不是很好吗？为什么同学仍是不懂得？”但作为 “旁观者” 的听课老师在听课中是比较清晰 的,因

21、此课后可以让听课老师对自己的课评一评,研讨自己在课堂教学中的得与失.以便使自己改进教学中的不足之处,完善自己的教学设计,提高教学水平. 自己或别人帮忙对自己的课进行录音或录像,然后再以“旁观者”的角度去评判自己的课,可能会收到意想不到的成效： 吖；我这个环节怎么会这样提问？同学的回答这么出色,我怎么没有留意？整节课 下来我的教学表情怎么这样呆板？这个教学环节我处理得不错.这样, 不断发觉自己在课堂教学的不足之处,以便在以后的教学中不断改进和完善.评判效能促进师生进展评判的目的在于促进师生的进展,一是反思评判, 促进老师专业化进展.二是综合评判,促进同学全面进展.师生在同一评判平台上相互促进共同

22、进展.1.老师反思评判,得知自己进步了很多,更清晰今后应努力的方向.新的评判体系主要目的在于供应一个较有用的课堂教学评判标准,使广大老师自己成为教学评判的主体,常常对自己的教学实践进行注视,自我反馈,自我调控,不断改进教学.通过评判,老师们在教学行为上, 指导同学学习的行为上大有改进,提高了教学效率,促进了个人专业化进展.实践证明：通过评判标准争论的实施促成了老师的教学行为观念在以下五方面得到更新和突破：变学科本位观为整合教学观.变师生接受关系为交往互动关系.变学问和技能的课程目标框架为“学问和技能” “过程和方法” “情感、态度和价值观”三维整合的目标框架.变课堂运行的封闭和预设为开放和生成

23、.变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式,充分发挥评判的导向功能.最终使课堂教学行为得以转变、实现优化.通过教学评判的导向作用,我们发觉老师在课改中的角色和工作方式正发生着较大的转变：相互沟通沟通和集体备课增多,留意教学设计和课堂反思增多,自主开发利用课程资源的现象增多,要求学习培训、拓展学问的愿望剧烈,这一切,都有利于老师走专业化进展之路.2.综合评判,促进同学全面进展.我们研制的评判标准,界定了教学行为,促进同学发展的教学行为多了,不适应同学进展的逐步削减.同学直接向老师提看法,老师随时随的的设计符合同学需求的活动和教学内容.同学也清晰的知道哪些老师的课堂教学有利于自

24、己的进展,怎样的教学活动使自己进展快,自己应在哪些方面通过怎样的途径得到最有效的提高.三、试验争论过程中发觉的问题（一）指导同学有效评判.同学往往依据自己的喜好进行评判,自己喜爱的分值高、评语好. 不喜爱的就低分甚至不记分、或者答卷上空白,或谈话中缄默为金.同学在本年龄段那些素养应得到提高,明白得仍不够.从他们的无知中也清晰的看到他们的需求和进展方向.（二）部分老师仍没有意识到评判的重要性.有的自评力度不深刻,有的因个人因素,直接影响同学或其他老师的真实评判.同学仍不敢跟他谈出自己的心里话,甚至不敢想被人说.较为庄重的师生关系直接影响同学的客观 评判.伴侣式的师生关系只存于表面,没有达到真正的师生无间隙.（三）家长评判意识有待提高.时间与空间仍不是充分的理由.多数家长没时间,家长来多了听课秩序不简单掌握.家长仍没有意识到评判的重要性.这与家长的素养有关,需要进一步宣扬训练.（四） 评判内容按同学学习和老师教学划分,仍有些内容没有涵盖.比如学习行为与教学行为的融合、学习行为与教学行为的相互影响等问题.可编辑资料 - - - 欢迎下载