小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结.docx

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1、小学英语课堂教学中多元性评价课题研究阶段性小结 小学英语课堂教学中多元性评价课题探讨阶段性小结 一、传统课堂教学评价中存在的问题 （一）评价主体单一 传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。领导评课，带有考评性质，致使老师必需严格根据脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为领导设计的，提前打算，试课、试学生，有的甚至将答案提前告知学生，生怕学生回答有误。给执教老师极大的压力，对学生来说只是根据老师的意愿表演。表演的好，回答的其实是背的流利，让领导兴奋了，自己的老师就能得高分。至于老师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。没有人敢当面得罪人。没有这个必要，其实也没有这方面的意

2、识。执教者根据标准上得很好，很顺当，哪里有缺点。即便是有，也是不娴熟，不符合那一条，还有那一项还没做到。 （二）评价内容单一 以老师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否敏捷、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从老师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的状况。 以老师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能敏捷自如地运用，而对老师有没有指导学生采纳相宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、看法以及学习心情的评价。偏重教法轻视学法，对学生

3、学习的过程和效果亦关注不够。 传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有英语学科的特色，因此不能真正促进英语教学的提高。在评价项目中，绝大多数是关于学问传授方面的要求，如学问的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的英语素养的培育和提高，情感看法与价值观的发展则没有详细的要求。 传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参加、探讨、试验，以及师生间的情感沟通，学生的胜利体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。 传统的课堂教学评价，只要老师把握教学重点，教材

4、分析透彻，教学环节完备就是一节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。 （三）评价形式单一 以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。虽然评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。有些状况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。 （四）评价时机单一 评价局限于一节课，课堂中的几个环节。不涉及老师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，发展了多少。更不考虑以后的发展方向。好的老师好的学生始终就好下去，有距离恒久也赶不上，即使有机会评课，看到的也只是差距，而没有发

5、觉他们的进步和提高。 （五）评价效能低 评价的结果，只是排队，孰优孰劣。发觉差距，这个老师怎样，这个班的学生如何如何。评定优秀老师，优先晋级。没有考虑老师的发展，老师教学的提高，长此以往，也不利老师的发展。 综合分析以上问题，我们初步构建小学英语课堂教学五维评价体系。主要包括：评价主体的多元参加，评价内容的多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展，评价效能促进师生发展。 二、小学英语课堂教学五维评价体系 我们知道：很多点在同一维度上构成线，两个维度的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个具有长、宽、高的实际物体。我们所构建的小学英语课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评

6、价形式三个评价维度的基础上增加评价时机和评价效能，使立体的评价实体成为发展的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统。五个评价维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进小学英语课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系。下图可形象地表示五个评价维度的关系： 评价主体的多元参加 小学英语课堂教学评价的主体由老师本人的自评、老师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成。不同主体的评价看法，从不同角度不同层面看到进步和不足，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最大程度的满意学生学习、发展的实际须要。 1.老师自评 自评，一方面是：老师在课堂教学

7、后，从自身角度总结执教中的得失，是对自己课堂教学的总结与反思。老师自己评价自己，能清楚的发觉自己的进步和不足之处，更有效的干脆的促进今后的发展。一般，自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施状况，以及教学中的亮点与不足之处。老师自评形式包括：课后反思、课后记、课后自评表、课后总结性演讲、课后说课等。执教者客观谛视课堂教学，亲自分析每一个环节和步骤，不仅提升自评水平，更有利于课堂教学的提高、学生的发展。另一方面：老师在执教前对自身、学生的现状和水平进行评价、摸底，做到心中有数。这样，可以明确：想通过本节课那些方面得到提高，学生的那些状况值得留意，这样使课堂教学的目标更明确。

8、2.老师互评 老师互评是老师间的一种相互沟通、探讨学习的有效活动。授课结束后，听课老师针对课堂教学进行探讨评价，最终集中反馈，这样有利于促进听课老师全员参加评课。这种多向信息沟通，为授课老师供应了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课老师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学才智的大门。老师评议从不同角度和侧面进行评析，有效避开了“当局者迷”的状况，让醒悟的旁观者帮助当局者对课堂教学有个清楚的全面地相识。评议时针对执教者的闪光点，并刚好总结沟通，对课堂教学中存在的问题得以刚好发觉，通过集体探讨共同相识，达到共同提高。 3.专家点评 专家

9、具有专业的理论学问与丰富的实践阅历，能对课堂教学进行全面客观的评价。面对课堂教学中存在的问题，以及老师自评、老师互评中争辩不休、难以定夺的问题，专家能够从理论与实践结合的层面，赐予解答，并能提出指导性看法。所以学校邀请特级老师、教研员、骨干老师参加评课具有非常重要的意义，它是指引老师教学迷津的钥匙，会使老师受益很大，能促使老师深刻反思、快速成长。 4.学生参评 基础教化课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。让学生参加对老师课堂教学状况的评价，不仅体现了以学生为主体，敬重学生特性和人格，更能使老师从学生学习的角度，发觉课堂教学的

10、不足，便于老师反思教学行为、变换教学策略、发展教学才智。学生对自己学习状况的反馈和老师教学状况的评价，从而展示老师课堂教学的真实状况，其中包含老师无法觉察到的学生的学习行为和学习看法等状况。孩子们童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是老师发觉不足从而改进教学的重要依据。 5.家长助评 老师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。家长作为学生的第一监护人，学生的首任老师，时时刻刻关注学生的成长，并且在学生成长过程中起着不行替代的作用。他们的言谈举止，思想想法干脆影响学生的发展。从他们的看法和建议中更能全面了解学生，了解到他们对学生的期望和发展急需。同时，通过参

11、加评课，也能了解到老师对学生的要求以及学生在学校的发呈现状，能使他们更有效的指导学生全时空、多方面的发展。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参加听课、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，有利于促进老师的全面发展。 评价内容的多项设置 评价内容由单一的老师教学行为的评价，转变为学生学习评价和老师教学评价相结合，并且以学生学习评价为重点。不仅干脆评价学生的学习状况，更进一步评价学生学习状况对老师教学的影响。充分体现了“以学生为主体、以学生的课堂学习为中心”的教学评价理念。 课堂教学由学生的学习和老师的教学组成，并且以学生的有效学习为中心，老师的教学要完全为学生的学习服务。有利于

12、学生学习的教学行为则加强，完善；不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必需削减甚至取蒂。评价一节课的好坏、成败，主要以学生是否学习、是否有效性学习，以是否有利于学生的长远发展为基本评价指标。 1.学生的学习状态 （1）参加状态。视察学生是否全员参加学习全过程；看学生参加能否对他们的学习有所帮助、启发。 （2）交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。 （3）思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见解；看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。 （4）心情状态。看学生是否有适度的惊慌感和愉悦感；看学生能否自我限制与调整学习情感。 （5）

13、生成状态。看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满意；看学生是否对后继的学习更有信念，感到轻松。 2.老师的教学行为 （1）组织实力。它包括教材的组织实力、语言的组织实力、教学活动的组织实力，核心是教学活动的组织实力，即一般意义上的驾驭课堂活动的实力。 （2）留意中心。看老师在课堂的留意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。 （3）教学机制。看老师是否具备灵敏快速地捕获教学过程中各种信息的实力，是否能敏捷坚决地实行有效措施，推动教学发展的进程。 （4）教学看法。看老师在与学生的交往中，是否能够充分地敬重与信任学生，是否有对学生终生发展负责的看法，是否能够在课堂教学中对学生表

14、现出应有的热忱与宽容，是否能爱护和激励学生的新奇心，是否对学生表现出来的独特性与创建性能赐予应有的赞许，而不论学生的这种表现出现在老师的什么心境下 评价形式的多样实施 1.依据评价内容制定评价表和问卷。如：课堂教学老师自评表、课堂教学老师互评表、课堂教学专家点评表、课堂教学学生评价表、课堂教学家长听评表。这些评价表，分别涉及本节课评价细则、以往状况以及预期发展方向及发展程度。评价细则分别涉及学生学习部分、老师教学部分以及教与学的整合与统一。 2.个人成长记录档案分老师和学生两类。老师成长记录档案包括：以上评价表、问卷谈话记录、课前预想、课后记、课堂实录（文字资料、录音录像资料）、听评记录、个人

15、心得体会、发展安排、教学案例及分析、学生的课堂日记、学生的“我想对你说”。学生成长记录档案包括：小制作、论文、心得、课堂日记、对老师的看法和建议“我想对你说”、课堂教学中我的表现（音像资料） 3.网络评价系统平台。将全部评价资料，在网上共享，老师可以看到学生的，学生也可以查阅到老师的状况。其中课堂教学中我的表现（音像资料）由学生自行依据须要从老师课堂实录上裁剪。在网络上老师学生没有隐私可言，共同沟通，获得共同提高。有的学生说：现在可以查到老师要考我们什么。的确，有些考核内容让他们早知道，他们会更努力去学、想法去学。 评价时机符合师生发展 课堂教学是动态的，不是静止的。我们应当动态的发展的评价课

16、堂教学，不仅在课中评、在课后评，而且应考虑课前的阅历基础和实力水平。承认老师学生水平的差距，经验他们的提高，关注他们今后的发展。 1.课前评价，了解师生课前基础和水平。老师和学生在发展层次上、发展水平上不尽相同，有的略高一些，有的稍差，有肯定的距离。他们都要发展，都会运用每一节课堂教学提高，有的提高得快，有的则慢一些。只有了解了他们的过去，才能真实的评价今日的发展和提高。 了解学生和老师的基本状况，明确他们进一步发展的方向，能更清楚地看出课堂教学的得失与成败。我们通过查阅他们的档案资料，个人成果以及过去的课堂评价纪录，也可以通过谈话方式了解他们进一步的发展方向。老师本人更应当做到课前回顾和总结

17、，清楚自己将通过课堂教学哪些方面得到提高。 2.课中评价，通过老师的点滴评价和学生评价，有效推动教学进程。课堂教学中老师要适时地对学生的学习进行适当的点评，学生之间也要相互评价各自的得失。教学中不断关注学生的学习，关注学生的探究，通过老师视察和提问反馈等方法对学生的英语学习进行形成性评价（如参加探究活动的状态，对某个问题的反映等），并据此调整教学进程，保证英语探究活动的流畅进行。探究活动中，对于同伴的活动行为，学生可以进行评价，有勉励、有学习、也有不足之处，必需改正的地方。同时假如有必要，学生还可以适时地对老师的教学行为进行评价。有时老师的设计不肯定完全符合学生的学习现状，学生有必要刚好提出来

18、，让老师刚好调整。从肯定意义上讲，老师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走，假如走的不对，就应当立刻由学生指出来，改过来。 3.课后评价，总结课堂教学中的得失与收获，为以后的教学供应借鉴。学生在本节课中，英语探究实力、英语学问的理解等达到了什么样的程度，有没有达到课前教学目标和评价目标所设置的标准，这可能还是不太清晰，而这些不太清晰将给下一节课的教学带来肯定的盲目性。为此，在课结束后还要通过课后问卷测试或分析学生的英语探究活动报告等对学生进行结果性评价，了解学生在本节课的学习效果，为下一节课的教学供应肯定的借鉴。老师在教学中，组织活动的实力，驾驭探究的实力引领学生学习的实力究竟提高了多少，也须要总

19、结一下。哪些地方做得不够，不适应学生的学习，今后应留意什么。即课后综合性评价反思。对待英语课堂教学探讨应具有英语严谨的看法，每上完一节课就应当对这节课的教学过程进行综合性的评价反思，进而改进教学方法和策略，调整教学结构，使我们的英语教学更能促进学生英语素养的发展,同时也使我们的老师成为探讨型、学者型的老师。为此，我们可这样：老师回忆撰写课堂实录，比照自己原有的教学设想，对自己的课进行评价反思：对于这样的教学支配学生反映如何？提出这个问题，学生是怎么想的？怎么回答的？这个探究活动学生是怎样进行的？小组怎么进行合作，组内怎么进行分工的？汇报中学生是怎样说的？学生的这些表现与教学设计有什么关联？怎样

20、依据学生特点改进我们的教学设计，促进学生英语素养的发展。请教研组老师听课。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在实际的课堂教学过程中，教学结构的支配，教学形式的组织，甚至某个引领性问题的表述等出了问题，作为“当局者”的执教老师是很难发觉的，可能一节课下来还是觉得“我这样引导，不是很好吗？为什么学生还是不理解？”但作为“旁观者”的听课老师在听课中是比较清晰的，因此课后可以让听课老师对自己的课评一评，研讨自己在课堂教学中的得与失。以便使自己改进教学中的不足之处，完善自己的教学设计，提高教学水平。自己或别人帮忙对自己的课进行录音或录像，然后再以“旁观者”的角度去评价自己的课，可能会收到意想不到的效果：呀

21、！我这个环节怎么会这样提问？学生的回答这么精彩，我怎么没有留意？整节课下来我的教学表情怎么这样呆板？这个教学环节我处理得不错。这样，不断发觉自己在课堂教学的不足之处，以便在以后的教学中不断改进和完善。 评价效能促进师生发展 评价的目的在于促进师生的发展，一是反思评价，促进老师专业化发展。二是综合评价，促进学生全面发展。师生在同一评价平台上相互促进共同发展。 1.老师反思评价，得知自己进步了很多，更清晰今后应努力的方向。新的评价体系主要目的在于供应一个较好用的课堂教学评价标准，使广阔老师自己成为教学评价的主体，常常对自己的教学实践进行谛视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过评价，老师们在教学

22、行为上，指导学生学习的行为上大有改进，提高了教学效率，促进了个人专业化发展。实践证明：通过评价标准探讨的实施促成了老师的教学行为观念在以下五方面得到更新和突破：变学科本位观为整合教学观；变师生接受关系为交往互动关系；变学问和技能的课程目标框架为“学问和技能”“过程和方法”“情感、看法和价值观”三维整合的目标框架；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式，充分发挥评价的导向功能。最终使课堂教学行为得以转变、实现优化。 通过教学评价的导向作用，我们发觉老师在课改中的角色和工作方式正发生着较大的变更：相互沟通沟通和集体备课增多，注意教学设计和课

23、堂反思增多，自主开发利用课程资源的现象增多，要求学习培训、拓展学问的愿望剧烈，这一切，都有利于老师走专业化发展之路。 2.综合评价，促进学生全面发展。我们研制的评价标准，界定了教学行为，促进学生发展的教学行为多了，不适应学生发展的渐渐削减。学生干脆向老师提看法，老师随时随地的设计符合学生需求的活动和教学内容。学生也清楚的知道哪些老师的课堂教学有利于自己的发展，怎样的教学活动使自己发展快，自己应在哪些方面通过怎样的途径得到最有效的提高。 三、试验探讨过程中发觉的问题 （一）指导学生有效评价。 学生往往依据自己的喜好进行评价，自己喜爱的分值高、评语好。不喜爱的则低分甚至不记分、或者答卷上空白，或谈

24、话中缄默为金。学生在本年龄段那些素养应得到提高，了解得还不够。从他们的无知中也清楚地看到他们的需求和发展方向。 （二）部分老师还没有意识到评价的重要性。 有的自评力度不深刻，有的因个人因素，干脆影响学生或其他老师的真实评价。学生还不敢跟他谈出自己的心里话，甚至不敢想被人说。较为肃穆的师生关系干脆影响学生的客观评价。挚友式的师生关系只存于表面，没有达到真正的师生无间隙。 （三）家长评价意识有待提高。 时间与空间还不是充分的理由。多数家长没时间，家长来多了听课秩序不简单限制。家长还没有意识到评价的重要性。这与家长的素养有关，须要进一步宣扬教化。 （四）评价内容按学生学习和老师教学划分，还有些内容没

25、有涵盖。比如学习行为与教学行为的融合、学习行为与教学行为的相互影响等问题。 小学英语课堂教学中多元性评价课题探讨阶段性小结 小学英语课题探讨阶段性小结 小学英语课题探讨的阶段性小结 小学英语课堂教学评价课题小结 英语课题阶段性小结 英语课题阶段性小结 小学英语课堂有效性探讨阶段性安排 小学英语课题探讨的阶段性小结全文 小学课堂教学有效评价的探讨阶段性小结 嬉戏活动促进小学英语课堂教学探讨阶段性总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页