人教版六年级语文教案.doc

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1、 人教版六年级语文教案 教学目标： 1、学会本课9个生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜爱的局部。 教学重点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学预备： 多媒体课件 设计理念： 阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本绽开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在共性化的阅读中感悟、思索，受到情感熏陶，获得共性化的阅读收获。 教学

2、过程： 一、提醒课题，沟通资料 1、揭题板书，齐读课题。 2、学生沟通搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展现有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们肯定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧! (设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。) 二、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜爱的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思索课文围绕桃花心木写了哪些内容? 2、沟通 (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 (2)沟通问题，小结：

3、一种树桃花心木，一个平凡但却奇怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品尝吧! (设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了根底。) 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，预备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发沟通：通过刚刚的学习，我们熟悉了桃花心木这种树，也结识了一位举止惊奇的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。 3、种树人惊奇的举动使大家心中满是怀疑，假如教师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢? 4、和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看 课件出示相关句子：“我忍

4、不住问他，究竟应当什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么简单枯萎吧?” 引导学生读出心中深深的疑问。 5、同学们肯定急于解快乐中的怀疑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么答复的。 6、自读种树人说的话，争论刚刚提出的问题。 7、同桌两人分角色扮演与种树人，通过对话解决刚刚的问题。 (设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作沟通、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进展近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。) 四、潜心会文，领悟主旨 1、种树人朴实的话语中闪耀着才智的光线，让

5、我们受益匪浅，听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。 多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 2、默读，启发思索：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里绽开争论。 3、沟通汇报 (由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简洁补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。) 4、小结引读：这段话，由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜爱吗?那就请你有感情地读读吧! (设

6、计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度绽开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。) 五、回归课文，深化感受 1、种树人的一番话，给了，也给了我们不少启发。而当时仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示 “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅拘束，显示出勃勃生气。” 2、假设你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么? (引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说;对已枯萎的同伴说;对一起成长的伙伴说;对前来漫步的人们说) 3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞

7、不上宽阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 (设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的共性风采，出现着灵动的才智之光。) #257058人教版六年级语文教案2 教学目标： 熟悉目标 学会9个生字，把握“枯萎”、“依靠”、“一旦”、“一番”、“熬炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。 力量目标 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。体会种树人的专心，能联系生活实际谈谈自己的见解。 情意目标 懂得人应当经得起生活的考验，学会熬炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。 教学重、难点：

8、通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。 课时安排： 两课时 第一课时 自学生字词，把握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。(过程略) 其次课时 一、 复习，用中积存。 1、 通过上节课的学习，种树的话都明白吗?齐读。 2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满足的答复吗? A、 我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇肯定量的水，瞧，树苗都枯萎，懊悔吗?(不懊悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇肯定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯

9、萎了也没什么懊悔的。) B、 种树人，我有个问题要向你请教。假如按时给树苗浇水，浇肯定量的水，结果会怎样? 二、 主动探究，悟道理。 1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数;好像懒懒散散， 实则从沉着容。种树人的专心良苦没有白费，现在读课文最终三节。 2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。” 桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理? 3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。” (1)“不确定”是指什么? (2)同学们知道哪些在艰难环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里，经不起风

10、雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物，谈一谈。 (3)“在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验， 会熬炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。) 4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么? (1) 提示：A、从自己的求知和生活独立状况谈; B、 从学校的教育教学状况谈; C、 从家庭教育状况谈; D、 从转变观念，教育改革方面谈。 (2)要求：A、严密结合自己学习本课懂得的道理谈; B、开拓思路，从不同方面思索答复; C、充分表达个人见

11、解，怎么想就怎么说，不同意见可以争论。 三、 总结拓展 同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，最终沐浴阳光雨露，长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在逆境中成长，她的人生收获累累硕果这一个个生动鲜亮的事例无不告知我们：人要主动地承受生活的考验和磨练、把握生存和进展的本事，独立自强。哪怕只有一线盼望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。_小学教学设计网收集_jxsj.CN+ 四、阅读 推举学生阅读鲁滨逊漂流记和钢铁是怎样炼成的，阅读后，试着写感受。 五、 作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 1

12、、 说说课文中哪些地方让你喜爱，为什么? 2、 同桌互读互背互评。 3、 班内背，教师赐予鼓舞。 4、 课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。 板书设计： (一)桃花心木 种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树 人：在不确定中生活能经得起考验。 (借种树喻育人) (二)桃花心木 树人 舍命扎根 独立自强 汲水生长 学会生存 经受风雨 经受磨练 #257059人教版六年级语文教案3 【学习目标】 1.朗读课文，积存语言。 2.理解课文内容，理清表达挨次，懂得“失败乃胜利之母”的人生哲理。 3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知表达情感的方式。

13、 【教学重点】 把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最终获得胜利的。 【教学难点】 领悟看表演时受到的启发。 【教学预备】 预习课文，搜集勇于面对失败的名言警句。 【设计意图】 让学生明确课堂的学习目的，能使他们更有效地利用时间完成学习任务。带着问题，通过默读课文、小组争论、感情朗读等多种形式弄清课文主要内容，写作挨次并悟出从这件事中受到的启发，目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并从中受到启迪，享受到读书的乐趣。 【教学过程】 一、导入课文，明确学习任务 1、今日我们学习第4课顶碗少年，这是我国作家赵丽宏先生的作品。请同学们沟通一下你对赵丽

14、宏先生的了解。 2、仔细看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文? (一是默读课文，想想看了一场怎样的杂技表演?二是说说自己从文末的省略号中读出了什么?) 【设计意图】了解，明确学习目的。 二、默读思索，看了一场怎样的杂技表演? 1、 看到的是一场惊心动魄的表演。 (1)课文哪几个自然段描写了少年的表演过程?(37) (2)自由朗读37自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度特别大的杂技表演?也可以小组争论。 (3)全班沟通。从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大;从观众看表演时的反响可以表现表演难度大;用了拟人的手法对“碗”进展描写，表达了表演的难度之大。可以结

15、合课文中的详细语句来体会。 (4)有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，看到的确实是一场难度特别大的杂技表演!带着这样的感受，朗读3、4自然段。 2.看到的是一场布满关爱和宽容的表演。 这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的变化感受到。 句子： “一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。” “还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。” “一位矮小牢固的白发老者从后台走到灯光下嘴里低声说了一句什么。少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓舞和关爱。 (1

16、)少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是其次次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。假如你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么?老者可能对顶碗少年低声说了什么? 体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽容和鼓舞，才有少年最终的胜利! 我们要学会在别人失败的时候赐予关爱和鼓舞。 (5)带着这样的感受，朗读三个句子。 【设计意图】 让学生懂得这既是一场惊心动魄的表演，也是一场布满理解、关爱与支持的表演。懂得胜利需要自身的努力还需更多人的理解与支持。学会在别人失败的时候赐予更多的理解和鼓舞。 三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么? 1.引导写话。

17、在开篇就说：生读第一自然段。从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理?请同学们把第一自然段和最终一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么?把你想到的内容写下来。 2.写话沟通，体会“失败乃胜利之母”“胜利来自拼搏”“宽容和关爱能够帮忙别人走向胜利”等人生哲理。 3.小结：这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启发! 【设计意图】 领悟文章要表达的中心：不管遇到多少困难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得胜利。 四、摘录词语 1.词语积存。课文中有许多值得积存的词语。请同学们把你觉得值得积存的词语抄写下来。 2.词语推举。推举一个词语和大家共享。 3.完

18、毕语。信任同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。 【设计意图】 引导积存词语，学习运用。 #181022人教版六年级语文教案4 教材分析： 位于四川松潘藏龙山上漂亮奇妙的五彩池绚丽斑斓，用生动、明快、极富想象力和感染力的语言，为我们叙述了五彩池的数量、颜色、大小、深浅、外形以及池水显出奇妙颜色的神秘，使人读后不禁沉醉于祖国的山水美景，感慨大自然的奇妙，更使得五彩池成为了我们魂牵梦绕、心驰神往的地方。 学情分析 1、学生的年龄特点和认知特点 本课是六年级的语文课，由于六年级学生对新奇事物奇怪、简单承受新奇事物，课前让学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知课文内容。但他们自制力量差，

19、好动，缺乏急躁，有肯定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此教学时，奇妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发探究的欲望。 2、学习本课之前应具备的根本学问和技能 六年级学生能读通、读懂课文，有肯定的阅读力量、表达力量、作文力量、及分析感悟力量，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会出五彩池景美、情美、语言文字更美。 教学目标： 学问与技能： 1.正确认读14个要求会认的生字，把握10个要求会写的生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。 3.抓住重点词句感悟五彩池的漂亮与奇妙，了解五彩池的特点及其成因，体会的表达方

20、式，培育学生的想象力。 4.感悟课文的风光美、文字美，感受大自然的漂亮多姿，培育喜爱祖国大好河山的思想感情。 过程与方法： 1.引导学生观看五彩池图片，整体感知五彩池。 2.紧抓“五彩池的奇妙”，统领全文，引导学生品词、析句，感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的缘由。 4.充当小导游，为五彩池写一段广告语。 情感、态度与价值观： 了解五彩池这一奇怪景观，从中感受大自然的美，培育喜爱祖国河山的思想感情。 重难点分析： l、教学中，教师引导学生用读、划、说、议的方法自主学习，再加上教师适时的点拨和媒体帮助给学生充分创设的语言情景，从而体会到五彩池的风光美、文字美。 2、如何引导学生理解五彩池颜

21、色不同的缘由是本课教学中的一大难点。课前与科学教师协商让学生做三棱镜折射试验，让学生初步感知七色光现象;课中引导学生回忆三棱镜折射试验，合作、探究池水颜色不同的成因，以此突破教学难点。 课前预备： 课件、学生做“三棱镜试验”。 教学过程 第一课时 一、以词导入，提醒课题。 1.教师板书：五彩。引导学生说出由此想到的词语，如颜色明丽、五彩缤纷、光荣夺目等。 2.提醒课题五彩池。 二、观看美景，整体感知。 1.初读课文。 初读要求： (1)自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最终能到达读正确、流利。 (2)思索：关于五彩池的传奇是怎样的?出示阅读要求 2.教师检查初读效果。 (1)出示词语：

22、藏龙山、酷热、舀水、橄榄、柠檬、耸立、眼花缭乱、菜碟 (2)学生自由练读，指名练读。 (3)分节指名朗读课文。教师相机指导。 3.学生复述关于五彩池的神话故事。 4.(过渡)瑶池只是人们的一种幻想，看到了奇妙、漂亮的五彩池时，他感到自己的幻想变成了现实，现在就让我们到五彩池去巡游一番。播放五彩池奇妙、漂亮的风光。出示课件 5.学生观看后表达自己对五彩池的感受。 学生答复预设：五彩池是漂亮的，奇妙的。 三、品词析句，深入感悟。 1.(过渡)五彩池确实奇妙、漂亮。笔下的五彩池更是令人神往。它究竟奇妙在哪?漂亮在哪?让我们一起到课文中细细观赏。 阅读提示： (1)默读第3、4自然段，边读边划出最能表

23、达五彩池奇妙、漂亮的词语和句子。 (2)思索：它们为什么能表达它的奇妙和漂亮? 2.在小组里读读你划的词语和句子，并相互说说为什么能表达它的漂亮和奇妙? 3.全班沟通。 沟通预设： 外形各异 (1)引导学生依据读课文再加上自己对这些外形的理解及平常的生活阅历将五彩池画下来。 (2)全班展现学生画出的各种外形的五彩池。 (3)看到这么多外形的五彩池，学生谈感受，然后将这些感受带到文本中，教师指导朗读、背诵。出示课件 颜色绚丽多彩 (1)观看五彩池漂亮的景象。出示课件 (2)我们来看看描写颜色的词语：咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄绿，这些描写颜色的词语既精确又生动，引导学生说出更多这样的词语。 (3)

24、五彩池还会有怎样斑斓的颜色呢?引导学生绽开想像，仿照这一段说一说。 (4)通过教师指导学生练读、试读、指名读，读出五彩池的漂亮与奇妙，并指导背诵。 数量多 (1)理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，很多的水池在绚烂的阳光下，闪烁着各种不同颜色的光芒，似乎是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”出示课件 (2)理解“漫山遍野”是什么意思?说明白什么?还有哪些词也说明白水池特别多? (3)引导学生答复：这是一个什么样的句子?把什么比作什么?为什么把水池比作宝石?比作鲜花也挺美?由此体会比方的精确形象，并能运用到今后的写作中。 (4)教师指导朗读、背诵。 大小不一、深浅不同 (1)引导学生找出段落，答复：“

25、缺乏”是什么意思?说明白什么?“不过”是什么意思?说明白什么?出示课件 (2)教师指导朗读、背诵。 其次课时 一、回忆上节课的内容。 1.思索：五彩池给我们留下了怎样的印象? 2.背诵课文第三、四自然段。 二、合作探究，形成缘由。 1.小组沟通争论五彩池的美形成的缘由。 合作要求： (1)每个学生用自己的语言介绍五彩池的美形成的缘由。 (2)小组争论将每个缘由用最简洁的话概括出来。 (3)争论结果由组长汇报。 2.全班沟通谈论结果。 3.全班观看形成缘由的示意图。出示课件 三、学习生字，练习书写。 1.出示要写的生字。争论怎样记住这个字。 2.让学生挑出最难写的字进展指导。 3.指导学生留意生

26、字之间的联系和规律，如：左右构造的字在田字格中的占格位置等。 4.学生练习书写。 四、拓展练习。 课后查阅有关五彩池更具体的资料和图片，用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告，或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。 #181023人教版六年级语文教案5 教学目标： 1、读准并积存本课词语：奇异、玲珑多姿、凝聚、细腻、呈现;理解词语“玲珑多姿”。 2、知道课文写了五彩池的几方面。 3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的严密性。 4、能借助板书，概括池水的奇异，积存有关语句。感受五彩池的奇异。 重点难点： 1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的严密性。

27、 2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的奇异，积存有关语句。 教学过程： 一、谈话引入，提醒课题。 (一)观赏图片，感受五彩池风光的奇异。 1、观赏图片，初步感受五彩池的奇妙。 (媒体音乐，出示：观赏图片) (二)提醒课题。 有一位在巡游之后，将这番美景化作文字。这就是我们今日要学习的课文。(板书：17五彩池)齐读课题 二、反应预习，梳理文章的脉络。 (一)反应预习，了解1、4节的总起、总结作用。 1、反应预习，沟通写出五彩池特点的词语。 (出示预习要求)读了文章后，五彩池留给你什么印象呢? 2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章构造，学习1、4节。 沟通：(板书：奇异

28、)对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。在开头总起介绍了五彩池的特点，最终又再次总结了它的特点。就让我们拿起书来读读1、4节。 (二)了解从哪些方面介绍五彩池。 1、沟通课文从哪些方面介绍五彩池。 中间两个小节，又为我们介绍了五彩池的哪两个方面? 2、沟通并板书。(板书：池子、池水) 3、小结并明确本课的学习目的。 文章就是抓住(点课题“池”)池子及其中(点课题“五彩”)五彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章肯定要先了解是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深入学习，看看是怎样把五彩池奇异的特点写详细的。 三、学习第2小节，了解五彩池大小、外形上的奇异，积存有关语段

29、。 (一)了解本节是围绕那句话写的。 1、指名读第2节，正音。 我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。(媒体：“玲珑、恰似、一亩、盛开”的拼音)正音。 2、默读第2节，思索本节是围绕哪句话来写的。 那这一节是围绕哪句话来写的?用直线划出句子。 3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。 沟通：(板书：大大小小、玲珑多姿) 引读体会：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这些五彩池大的小的呢池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的外形 (二)引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会的情。 1、自读第2节，初步感受是怎样描写五彩池的。 (出示：满山池子的图片

30、)假如你是游客，此时你会做什么呀?假如不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢?让我们来看看是如何用文字来吸引我们的。(出示：“这些五彩池大大小小莲花”)自己再读读这段话，体会一下。 2、出示句子，引导感受的描写中流露出的惊异之情。 (1)媒体：音乐;师范读，学生想象。在文中说(出示：大的面积缺乏一亩，水深不到三米。)这大的池子在眼中是不是很大很大的呢? (2)沟通。 点评： “一亩”相当于我们14个教室那么大!可能我们感觉很大。但同样是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的并不大呀。一个“缺乏、不到”把的感受表达出来了。 (3)小的呢男女生分读两句话，你们发觉了什么?(池子大小差异

31、很大) 3、小结：就是用了剧烈的比照来让我们感受到池子的奇异的。(板书：比照) (三)感受池子外形各异，有感情朗读有关语句 1、知道用比方的方法来介绍池子的外形。 又是用什么方法来介绍池子的外形的呢?(板书：比方)引读有关的语句。 2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。 读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗?(小巧精巧，外形各异) 3、刚刚我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的美。让我们再把第2节读好。 四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇异”。 (一)了解第三节的构造特点，概括每层要点。 1、默读第3节，分层。 我们跟随去领会了池子的奇异，让我们再去看看那艳

32、丽多彩的池水吧!(板书：艳丽多彩)默读第3节，想想从哪两个方面来介绍池水的?做好分层记号。 2、巡察，(媒体出示答案) 3、理解这样分层的缘由。沟通：(板书：现象、成因) (二)了解五彩池池水的奇异之处，依据板书提示简要概括。 1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。 (1)这节课，我们先跟随来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去自己往下读，把这段话读正确。(媒体出示原其次层) (2)指名读。 (3)(媒体：隐去后半局部)这池水实在太使人惊异了(男生读) (4)在沟通中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。 (5) 请学生从这句话中圈一个能反映池水

33、奇异的词语词。(板书：各不一样) 还需要有个什么条件?(板书：同一溪流)现在你能连起来说一说吗?(沟通时引导学生用上“虽然但是”这个关联词来把池水的奇异讲清晰。) (6) 又是如何进一步向我们描述池水的水色各不一样的呢?引读：有的 有的有的有的 (7) 了讲解的“各不一样”有几种状况。 (8) 沟通： u 第一种状况：池子不同，池水不同。(板书：池子不同，池水不同) u 其次种状况：同一个池子，颜色不同。(板书：同一个) (9) 现在你能否连起来介绍一下池水如何各不一样的? 2、有感情朗读有关内容。 你们读懂了课文，而且也用抓关键词的方法也把池水的奇异介绍清晰了。让我们再来读好这几句话。(齐读)假如把各池的水舀起来一看 此时，你忍不住想赞美五彩池的池水 五、总结课文，布置作业。 1、总结，并引出下节课学习的内容。 2、作业： 用上“虽然。但是。”介绍池水的奇异之处。 从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。 联系下文思索：课文为什么一开头要写“晴朗的日子”? 板书： 大大小小(比照) 五彩池 (奇异) 池子：不同 同一个 池水 现象 同一溪流，各不一样 (艳丽多彩) 虽然但是 池水 不同 成因 语文教案