海外教学案例1.doc

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1、案例名称：泰国清迈皇家大学大学中文系三年级写作课教学案例课程类型 : 教学活动作者：陈冠希 作者专业：汉语国际教育实习地点：泰国清迈皇家大学中文系实习时间：2009.12-2010.12案例标记系统所在洲亚洲学校类型公立教学环境汉语作为外语教学（母语环境）教学对象大学生汉语水平高级主题内容汉语语言技能教学案例采集时间2010.8.12媒介形式文字关键词汉语教学 写作 教学方法适用课程汉语作为第二语言习得案例/课程设计案例/汉语教材与教学资源案例案例简介陈老师在上写作课时，多媒体设备突然发生故障，影响了正常的教学活动。他决定临时改变上课的方式，由于不适应新的教学方法，学生们的心理上产生了压力。最

2、终在老师的引导下，课堂教学得以顺利进行。陈老师也认识到了改变传统教学观念，尝试新的教学方法，以学生为中心，善于把握学生心理的重要性。泰国清迈皇家大学中文系三年级写作课教学案例2009年7月18日（到清迈的第36天，第4次上写作课），这是一个阳光明媚，天高云淡的下午。14时30分时左右，我跟往常一样提前十分钟走进了教学楼1010教室。学生们已经陆陆续续到教室了，有的学生已经把上周布置的作业整齐地放在讲桌上，有的还在赶作业。我很高兴学生们积极性十足地学汉语的劲头，这不禁让我增强了我的教学信心。当我上课不到十分钟时，教室的多媒体设备突然出故障了。我心里一愣，天哪！怎么办？我准备这次课放一个视频影片，

3、然后要求学生写一个记叙文的。这可如何是好？可是作为一名已有两年的对外汉语教学经验的我来说，只能安慰自己：马上变换上课方式。因为这只是一次课堂突发事故，总不能就乱了方寸。我就这样一边跟学生一道回顾上次课的内容，一边思忖该如何做。当然，这时候学生也一脸的失望，颇有微词。因为，我经常运用视频教学，学生已经喜欢上这种教学方式了。当回顾完后，我也已经决定这次课的教学内容了。我告诉学生，这次课我们就来当堂分组来讨论评讲上次课布置的作业，学生们听后，“啊？”一个个顿时紧张起来了。按照我在国内教外国学生的经验来看，这种形式学生都很喜欢，表现也非常活跃，教学效果也很好。因此，我很有把握并期待着学生们的表现。等我

4、把任务布置下去后，各小组成员是分好了，但是大家大都是默默地相互传看作文，有的还在环顾其他组寻找自己的作文。开始我还以为等十分钟后大家就会讨论起来，可是十分钟后当我让各个小组派一个代表到前面来谈谈想法时，大家异口同声说“圣文、圣文。”我知道圣文是这个班中文成绩最好的学生，而且知道他是第三代华裔。本来我不想让圣文第一个讲的，因为每次我提问时大家都齐声喊圣文莱回答，但考虑到冷场的后果，我暂且让圣文来讲。圣文落落大方地上来了，但是出乎我意料的是，圣文只是寥寥几句就说完了，我就引导他展开一些来讲得详细些，但是说来说去都是那一个中心意思。这时，我心里意识到：不好，这堂课要出问题了。圣文都讲成这样了，其他人

5、会比他表现得更好吗？我当时有些失望，估计面部表情也显现无疑了。光看学生的表情我也能猜出我这样子会给他们造成的那种压力。果不其然，当我叫第二个小组代表发言时，学生们都默不作声了。我再三鼓励，没有人愿意来讲了。看到这种状况，我有些发慌了。就那么慌了一分钟后，索性定下心来，放开手脚了。我就让一个学生到前面来读她所拿到的那篇文章，让她一段一段读，慢些读。然后，我就针对每一段的内容提问题，开始学生们不愿意开口，我只好点名字叫那些成绩较好的学生来回答。幸亏那三四个学生在我的提示下回答得不错。然后我让第二组派一个学生代表读第二篇作文，但是，这次我让他每两段停一下，然后提问。到第三组的学生读第三篇时，我就让她

6、读完整篇作文，然后让这个学生找自己小组的一位同学来回答我提的问题。学生很快就进入了角色，尽管回答得有些含糊或者答非所问，但毕竟已经达到了我所要的课堂教学效果。就这样第一节课结束了。到第二节课时，我鼓励引导其他小组仿效第三小组的做法，有所不同的是，我让其他小组的学生提问题。我不时地引导、提示一些词，并做了较多的鼓励。等6个小组都做了一轮评讲后，我及时作了简要的复述，先指出他们的做得好的地方，之后又提出了一些建议。当第二节课还有15分钟时，我开始穿插平时上课所常用的教学内容，讲中国寓言故事，然后让学生复述，然后课后写一篇50字的后记。后记内容形式不限，或者是一个道理，或者是一个比较（与泰国相类似的

7、），或者是一个评论。当下课铃响起时，我不禁像小孩儿似的兴奋起来，先用两句话感谢学生们对多媒体设备出故障后的支持，然后对他们适应新课堂教学内容的能力表扬了一番，最后深深向他们鞠了一躬。顿时，学生们用热烈的掌声来回应我，我这时才松了一口气。但是，让我最高兴地是，学生们适应了课堂突发事故后改变教学方式，这对我今后的教学将是一个莫大的激励。三四天后，在办公室跟系主任说起这件事，他很惊讶。他说，以往的写作课从未这样上过，都是老师讲一个写作内容，然后学生写作业，老师改完后，在课堂上用大半节课来讲评。但讲评都是以老师为主，从未让学生来讲评。还说以往上课时，往往会借助泰语来翻译，并认为如果全部用中文学生会不理解。听他这么一说，我顿时明白了，为什么学生会那么期待我用多媒体来播放视频了，也明白了当不能用多媒体上课时，我突然改变教学方式后学生紧张、失望的表情和略有微词的样子了。改变传统教学观念，尝试新的教学方法。以学生为中心，切实了解学生需求，善于把握学生心理，同时也要调节好自己的教学心理，尽量不让自己的负面情绪影响学生。做好“教”与“学”的协调。5