谈谈学业规划的问题.pdf

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1、中国国际职业教育论坛文集谈谈学业规划的问题中国教育学会会员学业规划研究专家四川省人才研究会个人发展规划研究部张恒亮一、学业规划的概念及其产生的时代背景学业规划，有些学者称为中学生人生规划，或者职业规划，在美国称其为学生的生涯规划，日本则称为进路教育。但就其内涵来看，是指规划主体根据自身的天赋、兴趣及未来社会的需要，确定自己的学业及职业(事业)发展生涯，其根本目的在于最大限度地提高规划者的人生事业(职业)发展效率。虽然说学业(职业)的选择和筹划是人生的一个极其重要的方面，但显然不是人生的全部，除此之外还有婚姻、家庭、社会交际等等方面。显然，用人生规划这一定义就失之宽泛。另外，虽然就我国目前的教育

2、现状来看，学业规划的主体人群是初中毕业后的学生，(因为在我国，学生在初中毕业后其发展方向开始分流。)但需要指出的是，随着智慧经济时代的来临，人们越来越感到终身学习的极端重要性。因此，每个人为了自身事业(职业)的更好发展，或者为了开辟新的事业(职业)，就必然要进行知识的更新和学习新的知识，这里也有学业的选择和安排以及如何处理工作、学习、生活三者关系的问题，于是对人生规划加以中学生的定语，也就必然没有包含上述内涵。而职业规划则侧重于学业完成时或取得职业后对职业发展的筹划和安排。因此就学业的筹划和安排这一方面来讲，只有学业规划能准确地定义出这一内涵。从经济和效率的角度来看，未来干什么取决于现在学什么

3、，学业的选择是人才成长主体最大限度开发自身事业(职业)潜能的具有战略意义的关键环节，因为只有学其所爱、学其所长、学以致用才能让人才成长主体避免走人生事业(职业)发展的弯路。从而最大限度地提高人才成长主体的事业(职业)的发展效率。从这个意义上讲，学业规划乃是职业的战略规划。从上面的教队伍建设创造一个良好的大环境。要加大对库区职教队伍建设的投入，搞好库区职教队伍培训基地建设，定期对教师进行培训。同时，要体现以人为本的精神，关心、理解、支持他们。在为库区职教队伍创造一个良好的大环境的同时，还要创造一个良好的局部环境。在职业教育机构中，一要建好一个“班子”。这是搞好职业教育机构的前提。因为目前职业教育

4、机构的工作相当艰难，必须要有一个好的班子作为“领头羊”“火车头”。二要建立一个以人为本的良性机制。要让职教老师感到受重视，有干头、有奔头。三要建立合理的分配机制。不允许“干和不干一个样”、“干好干坏一个样”等现象存在。要从业绩效益、目标考核，职称晋升、聘任，各种评优等环节上体现按劳分配的原则。只有具备了以上三点，一个良好的职校环境才会形成，教师敬业精神的潜能才能尽可能地得到挖掘和发挥。综上所述，库区的稳定与发展离不开人力资源开发，库区人力资源开发离不开库区职教师资的建设。库区职教师资队伍的建设，要顺应全国和库区人才需求的新趋势，建立一支素质较高、结构合理、规模适当的教师队伍。只有这样，才能大力

5、发展库区职业教育，开发库区人力资源，为实施库区开发与稳定做出较大贡献。注释：l 据有关报道，2 0 0 4 年1 0 月1 8 日，在重庆万州地区，一名当地从事人力搬运的“扁担”与市场管理人员不慎擦撞后发生口角，并遭管理员辱骂和殴打，继而引发当地民众对共产党干部腐败的愤怒偾怒的群众用石头袭击警察，围攻政府大楼，引起轰动，这就是万州的。1 0 t 8 突发性群体事件。，又称“扁担事件。一1 4 3中国国际职业教育论坛文集分析可以看出，学业规划的完整概念应当是：人才成长主体对与其事业(职业)目标相关的学业所进行的安排和筹划。具体来讲，是指人才成长主体通过对自身特点(性格特点、能力特点)和社会未来需

6、要的深入分析和正确认识，确定自已的事业(职业)目标，进而确定学业发展方向，然后结合自己的实际情况(经济条件、工作生活现状、家庭情况等等)制定学业发展计划。换言之，就是人才成长主体通过解决学什么、怎么学、什么时候学等问题，以确保自身顺利完成学业，成功实现就业或开辟事业。那么为什么要在我国提出学业规划这一观念呢，它存在的必要性和可能性是什么呢?在我看来，这是我国近年来社会经济及教育事业改革、发展的必然产物。具体来说，在人才成长(教育市场)方面，初中毕业后你可以选择考高中上大学以成为高层次的研究型人才，也可以选择读职业高中、中专学校或技工学校成为一线工作人才。从1 9 9 0 年代起，国家先后取消了

7、对中专生、技校生等非普高类的高中阶段学生参加高考的政策限制，也就是人们常说的上大学由普通高考的独木桥变成了成才的立交桥。2 0 0 1 年国家取消了对参加高考者的年龄限制，你可以在你认为最合适的时候参加高考。这就为人才自主地规划和经营自己创造了客观条件。比如，我现在经济困难，无法完成学业，可以先打工挣钱，待有了一定的经济积累时再继续学业。总之我可以根据自身的经济条件灵活的选择进行学业的时间。从而避免在发展过程中陷于绝境!而教育部今年即将在普通高中推行学分制的决定则给了中学生们更大的规划和选择自己未来的权利。让他们在选择中学会选择，在选择中规划人生。可见，我们在规划自己发展的过程中，将会有越来越

8、多的自由和越来越大的权利。在人才配置(人才市场)方面，先有1 9 8 0 年代的停薪留职，再到1 9 9 8 年后，国家对高校毕业生不再分配工作，学生可以自由地在人才市场上选择职业，人才配置的市场环境得以建立。这样以来，人才成长主体(中学生及其家庭)在规划学业和学业完成后职业的选择方面有了完全的自主权，以市场为导向的人才成长(教育市场)、配置(人才市场)的供求关系基本建立。可以认为，我国人才发展战略规划的时代已经来临。这就使学业规划的可能性得以实现。与此同时，现实也给我们带来了规划自己学业的责任和风险!首先，对于初中毕业后的学生，当他选择了学业后，就要承担该学业完成后在人才市场上找工作的责任。

9、你在拥有了自主择业权利的同时，也就承担了把自己在人才市场上推销出去的义务。其次，他进行学业时还要付出经济上的代价，1 9 9 4 年国家并轨招生后，大学教育全部收取学费，而1 9 9 9 年国家提出高校扩招政策，又是大幅度地提高学费水平。高中阶段因为是非义务教育阶段，也在主张由人才成长主体承担一定的教育成本。那么，在这样的情况下，怎样实现以下目标就成了非常严峻的现实问题。这一目标就是既能保障你在选择学业后顺利地就业，学以致用；又能确保以合理的经济成本顺利地完成学业，不会在进行学业时因经济问题而陷入困境。于是，学业规划的必要性也就应运而生。它通过人才成长主体对自己学什么、怎么学、什么时候学等等做

10、出科学合理地决策，进而较好的解决上述问题。然而，许多中学生及其家庭并没有意识到学业规划的重要性，只是按部就班的上高中考大学，有的家长因为没有经济能力供孩子上大学，竟然走上绝路。他就没有意识到可以让孩子先打工挣钱，待其经济能力允许的时候仍然能继续学业(上大学)。还有的在选择学业时随大流、赶时髦，结果家庭投入了大量的财力物力，学生投入了巨大的精力，大学毕业后却找不到工作!在这里，笔者强烈建议，作为人才成长主体的中学生及其家长，必须审时度势，尽快引进学业规划观念，以实现认识上的与时俱进，与势俱变。二、学业规划的意义有关教育的问题，近年来日益成为社会关注的焦点。诸如招生腐败、学费畸高、学生负担沉重、大

11、学生失业等等。针对这一系列问题，许多有识之士提出了自己的看法。而教育主管部门也采取了相应的措施，诸如一费制、素质教育、严惩腐败、大学毕业生志愿者行动等等不一而足。但这些总让人感到隔靴搔痒，树欲静而风不止。其实，要从根本上解决此类问题，就需要对我国的社会经济及教育的现状有一个正确的认识。就我国目前的现实情况而言，教育可分为两个阶段。这就是以初中毕业为界，前者为基础式教育，为文化教育，而后者则是职业式教育，为就业而进行的教育经过多年的教育体制改革，在教育的第一阶段应该以政府的投入作1 4 4 中国国际职业教育论坛论文集为主体，保证教育坚持正确的方向和方针；第二阶段则应取消政府对教育资源的垄断，鼓励

12、更多的社会资本的投入，以形成公正、公平的市场环境，这里也应当是教育产业化的主要领域。说到教育产业化，必然涉及到产业市场，对此，南方周末曾发表了辨析“教育产业化”一文，该文更多地论述了教育产业市场供应方(也就是学校和培训机构)的投入、建设等存在的问题和解决办法。这当然是教育体制改革中的应有之义因为从本质上看，学校提供的产品是教育服务，他们的最高目标就是不断地培育和强化教育服务的自我特色，从而使教育产业市场为学生的进一步发展创造更多的分流方向。这就要求他们根据市场需要和国家的发展方向确定自己的发展定位，而不是一窝蜂地专科升本科，本科升综合。另外，笔者以为，更需要我们注意的是，教育产业的需求方存在的

13、问题更关键也更为迫切。要促进教育产业的健康发展，必然要为其培育完善广阔的市场。没有市场，供应方是没有投入积极性的。那么教育产业的市场主要在哪里?教育产业的需求方又主要是谁呢?就现在来看，应当是初中毕业后的学生及其家庭。他们一方面是教育产业的需求方，另一方面却是人才市场的供应方。而人才市场的需求方则是整个社会的各项产业及事业，它们处在教育产业链的市场终端，从根本上决定了各级各类人才的健康成长，因而为培育和完善教育产业的市场提供了根本保证。目前，对于教育市场的需求方、人才市场供应方的主体初中毕业后的学生及其家庭来讲，他们已经具备了选择不同学业以成为各类人才的权利，也就是学业规划的权利。于是为了满足

14、社会对各类人才的需要，中学生们可以根据自己的实际情况决定是考高中、上大学成为研究型人才，还是读职业中学成为技术型人才。他也可以根据自身家庭的经济情况决定是按部就班的完成学业，还是边打工边学习，或是先打工后学习，等等，以避免在进行学业时在经济上陷于绝境。作为教育产业的需求方(中学生及其家长)，如果其中的大多数都具备了学业规划的意识和能力，那么他们便能实事求是的根据社会的需要和自己的特点选择学业以成为某类人才，从而实现他的所学与其所长、所用的统一。这也就从根本上决定了他能最大限度地开发出自己的潜能，从而为成功就业奠定坚实的基础。而对于经济上比较困难的学生及其家庭，他也可以通过科学合理的学业规划(比

15、如先打工后读书，或者边打工边学习，或者借贷后再读书等等)，使自己在继续学业的同时，在生存上不至于陷入困境，并确保自己能顺利地完成学业。又如果大部分初中毕业生都能根据自身的特点自主的选择学业，而不是盲目地都去考高中上大学，那么作为教育供应方的学校(尤其是旧观念下的重点学校)还能收取那么高的学费吗?不会了，没有了畸形的供求关系，学校自然就不可能收取高额的择校费。而招生腐败也会大大缓解，人们也就不会为上重点学校去走后门，缴纳巨额的择校费了!同时，学生也就不会为考取重点学校整天一味地读书，其学习负担也会随之减轻，应试教育的问题也将迎刃而解!再则，因为每个学生的天赋是不同的，有的长子理论思维，有的心灵手

16、巧，有的则是运动天才，于是一部分去考大学成为研究性人才，有的选择职业学校成为技术人才，有的则成为运动学校的学生，等等。那么，我们广大的职业院校就不会招不到学生，同时，社会对技术类人才的渴求也会大大缓解。而作为各类人才的学生也终将各归其位，各得其所。实现社会经济与人才成长的良性互动。有人认为要改变中小学应试教育的现状就必须改革高考制度，这是因为他们对高考的功能寄予了太多的期望。一方面既要高考承担选拔高层次的优秀人才的功能，同时又要它为各级各类人才的健康成长营造环境。实际上高考不可能也没有必要同时具备上述两种功能。笔者在上面已经提到，初中后教育是职业式教育，是为就业而进行的教育。我国需要的不仅是高

17、层次的研究人才，还需要大量的一线工作人员，而能担当起此类功能的只能是职业高中、中专学校、技工学校、高职学院等一大批职业类学校。并且，进入这些学校以求成才的学生大部分是不需要通过高考的!因为他们毕业后能迅速的找到工作，社会经济对这方面的人才早已是求贤若渴。而高考的功能只能限定为选拔高层次的研究型人才。可见，在社会经济已发生了天翻地覆变化的今天，基础教育的指挥棒已经实现了理性的回归，也就是社会经济对各级各类人才的需求。现在，如果还认为高考是我国基础教育的指挥棒，那就是在观念上还没有实现与时俱进、与势俱变。同样，把教育所存在的问题都归结到高考制度上当然就是片面和不切实际的。对于高1 4 5 中国国际

18、职业教育论坛论文集考制度，从本质上来讲，只须加强和完善其选拔高层次研究性人才的这一功能即可。三、怎样进行学业规划及其研究现状通过上面的论述，我们可以深切感受到，学业规划对于推动整个教育事业及社会经济的良性发展都有着重大的现实意义，那么怎样进行学业规划呢?国外的研究现状是什么呢?根据笔者的研究，所谓学业规划，是指规划主体为了实现职业(事业)目标雨对与之相关的学业所进行的设计和筹划。学业规划是随着我国社会经济的发展及教育体制改革的深化应运而生的。自从2 0 0 1 年国家取消了对参加高考者的年龄限制，中学生学业规划的体制性障碍已基本消失。从其定义可以看出，要进行学业规划需要遵循以下诸原则：1 合法

19、性原则。制定的学业规划必须符合我国社会的道德法律体系，2 未来社会需要原则。确定的职业(事业)目标要符合未来社会的需要，这是确保能顺利就业的根本保证。3 因材就学原则。要根据学生的天赋、爱好、性格特点、能力特点选择学业，这样就能最大限度地发挥自身的潜力，从而获得自身最大的就业竞争能力。4 学以致用原则。这能保证规划主体以最高的效率实现成功就业5 所爱、所长、所学、所用相结合原则。努力将人才成长主体的所学、所爱、所长及所用结合起来，这样就能够最为经济高效地实现成功就业。6。投入产出原则。因为求学要付出经济成本，于是怎样以最小的经济投入实现自身人才价值的最大化将是学生及其家长追求的目标之一。7 持

20、续经营原则。不能让自己陷于绝境，必须在保障基本生存的前提下实现发展，如果没有必要的经济条件，可以暂时放弃学业，通过自己打工或其他合理、合法的方式积累资金，待条件允许后再继续学业。在学业规划中只要从宏观上把握了以上七点，其他就可以灵活处理。比如就贫困家庭子女而言，他在学业规划时要根据自身的特点和社会的需要确定职业(事业)目标，进而确定学什么至于什么时候学、怎么学、是否学一些权宜性的知识或技能等等则可以相机处理。现在经济困难，我可以先打工挣钱，等经济条件许可后再继续学业。再则，你现在可以权宜性地学一些短、平、快的技术性项目，用这样的技能先行工作，积累资金，待经济条件许可后，再完成实现职业(事业)目

21、标必需的学业。如果孩子太小，人生观、价值观尚未形成，也可在家休学一两年，待其性格相对成熟后再决定外出打工或求学，也可边打工边求学等等。这些都可根据自身的具体情况灵活应对。另外，应该指出的是，初中毕业的学生年龄大多为十四五岁，还处于人生的懵懂阶段，需要家庭、学校、社会给予他们更多的帮助，尤其是家长在帮助孩子筹划未来时应承担更多的责任，以避免他们走弯路。其实，出于社会经济的原因，国外对学业规划教育的研究比我们起步要早，其中在美国称其为生涯教育，日本则称为进路教育等等。但其主要的教育内容就是中学生的人生设计，让他们尽早地介入以学业、职业(事业)为核心的人生发展规划，从而大大地提高学生个人的人生发展效

22、率。美国是实施生涯教育历史经验丰富的国家，他们的生涯教育于1 9 7 1 年一经提出，就受到全国上下的重视。1 9 7 2 年，尼克松总统宣称，生涯教育是“由政府创办的一种最有前途的教育事业”。联邦政府不仅大张旗鼓地开展舆论宣传，使生涯教育在美国家喻户晓，而且给予其财政和法律的保证。这样，生涯教育在美国得到迅速地推广。生涯教育运动得到了学生以及社会各界的广泛好评，促进了就学和就业率的上升及社会秩序的稳定，正如霍伊特所说，“有理由相信生涯教育运动在2 0 世纪7 0 年代的1 0 年里在某种程度上达到了它的目的”然而由于有些学校片面实行个别化教学，而使教育趋向无政府状态，学生严重缺乏读、写、算等

23、基础知识，社会各界对此强烈不满，雇主谴责中学毕监圭连有关工作的指令也不会读，简单的计算能力也没有；大学也感叹入学标准太低。在这种情况下，2 0 世纪7 0 年代中后期，美国教育界要求改革教育，开始了“回到基础”运动。然而，生涯教育的理念已深入人心，此次运动仍在美国教育起着一定的影1 4 6 中国国际职业教育论坛文集响。1 9 8 4 年，“美国国家职业指导协会”(t h eN a t i o n a lV o c a t i o n a lG u i d a n c eA s s o c i a t i o n，1 9 1 3 1 9 8 3)更名为“国家生涯发展协会”(t h eN a t

24、i o n a lC a r e e rD e v e l o p m e n tA s s o c i a t i o n)为了更好的反映职业教育改革的性质及其变化的趋势，美国的职业协会要求从1 9 9 8 年起使用“生计和技术教育”(c a r e e ra n dt e c h n i c a le d u c t i o n)即C T E 这个术语代替“职业技术教育”(v o c a t i o n a le d u c a t i o n)。近十年来，随着知识经济社会的到来和经济全球化一体化趋势的加强，劳动力市场出现了极其复杂的变化，以及人才竞争趋于白热化状态，生涯教育在美国又掀热灞

25、，淡生涯教育的基本理念为基础。美国于1 9 9 4 年通过的学校工作祝会法(t h eS c h o o l t o w o r kO p p o r t u n i t i e sA c t)适用于所有从幼儿园到学院的学生。其目的是为所有学生提供职业准备，以适应迅速变化的全球化和知识信息社会。在日本，中学生必须参加“进路指导”活动，学习“进路指导”课程。一般情况，初一学生要上1 0 课时的进路指导，初二2 0 课时，初三1 5 课时：高一1 3 课时，高二1 7 课时，高三1 1 课时，主要帮助学生设计和思考实现人生发展目标具体途径等。日本文部省还专门制定了初中和高中的进路指导入f-j。根据

26、文部省的精神，各学校十分注意收集学生进路方面的相关信息，以便认真实施好进路指导课程。我国的香港、台湾地区对青少年成长设计也早已有了相当深入地研究，台湾地区劳委会还专门建有“人生规划”有关的网站。他们为青年学生提供的此类出版物也不少：有生涯定位生涯发展与辅导、生涯规划的艺术势、职业生洼规划、一辈子的事：生涯规划与潜能开发、人生的决策：生涯规划等。上世纪九十年代中期以来，生活价值教育计划【L V E P)开始在7 0 多个国家、1 5 0 0 多个地区推行。该计划是全世界教育工作者之间的合作项目，它受到联合国教科文组织(U N E S C O)支持，由联合国儿童基金(U N I C E F)西班牙

27、国民委员、U N E S C O 的星系会社以及博乐门古默丽思精神大学贽助，并与U N I C E F 在纽约的教育群体共同磋商恧建。该硬晷宗旨是为整个人类的进步提供行为准则及工具，承认个人是由肉体、智力、情绪及精神等方面构成的。该项目的主要目标是：帮助个人认真思考各种价值观，并将之应用到与他们自身、他人、团体及世界普遍相关的实际中去；做出积极的个人或社会抉择，进一步深化其理解、动机及责任感；鼓励个人选择自己的个人观、社会观、道德观及精神观；鼓励教育者和监护人将教育着眼于灌输学生人生的哲学，由此促进他们全面成长、发展及做出抉择，使他们能够自尊、自信、融洽地与所处的团体结合起来而在国内，其相应的

28、研究要滞后一些，近年来，美国生涯教育引起了大家的注意，对它进行的研究也开始走向纵深。2 0 0 1 年，南海著文对生涯教育的哲学思考，就生涯教育在哲学理论层次进行了有益的探索，他认为：它是社会生产内部矛盾和教育自身内部矛盾交互作用的产物，是对传统教育的辩证否定；体现了人的社会性和社会个体在社会化过程中适应能力的共性与个性的辩证统一：强调了受教育者的主体性和潜能充分发挥的重要性!生涯教育应当是素质教育的重要内容，素质教育则是生涯教育的最终归宿。另外，有些学者也开始了针对结合我国教育改革的实际，对在我国学校教育，尤其是基础教育中实施生涯教育进行思考。近年来，许多研究者(王凤娥，2 0 0 0；关晶

29、，2 0 0 2；尤敬党和吴大同，2 0 0 3)都主张把生涯教育引入我国基础教育，他们认为美国的生涯教育与中国的素质教育的提出，虽然有着地域的不同，但是，相同的时代背景和要求，使得这两种教育有着许多的理念、原则上的一致性，也就使得两秘教育有了许多可以互通互融的地方，生涯教育可以为我国素质教育所用，成为素质教育的重要组成部分和有力推动者。2 0 0 2 年，熊贤君在教育评论第3 期发表普通中学实施生计教育的思考，论述了在我国普通中学中实施生涯教育的现状和意义、内容和课程以及教学和学生出路。2 0 0 3 年，王黎明在美国中学的职业生涯规划对在美国中学如何进行生涯规划作了较为具体的介绍和分析1 4 7 谈谈学业规划的问题谈谈学业规划的问题作者：张恒亮作者单位：中国教育学会;四川省人才研究会个人发展规划研究部 本文链接：http:/