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1、引导学生动手实践 构建课堂教学模式构建小学数学“空间与图形”教学模式的探索河南省新乡市实验小学 郑岩小学生的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程,在以往的教学中我们常常运用实践活动来减缓学生的认知难度。但是,大多数实践活动仅仅停留在表面,并未发挥出实践活动中所蕴含的发展性、创造性的功能。本文围绕“空间与图形”的课堂教学,立足于小学数学的教学实践,旨在探索通过构建有效性、实质性的动手实践新模式,即“创设情境,引入概念实践操作,自主探究合作交流,归纳总结多层训练,拓展应用检测反馈,联系生活”,促使学生在“做数学”的过程中积极动脑,感受数学学习的快乐,主动、大胆猜想,探索、发现数学规律,实现
2、对知识的“再创造”,进一步激发学生潜能。一、创设情境,引入概念。(故事情景、实践情景、生活情景)情境的创设,在于引起学生的兴趣,激发学生的求知欲,培养学生解决问题的能力。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此,在生活中我们要依据有关教材的知识,联系学生的生活实际,为学生提供喜闻乐见的素材,创设实践的情境。如在“角的认识”教学中,可以利用多媒体教学的直观手段,出示警察叔叔在十字路口指挥交通的情境,告诉学生,在这里面,藏着一些数学朋友,它们的名字叫做“角”,你能把它们找出来吗?教师创设了活泼的情境,从学生的生活经验出发,引导学生认真观察体会数学与生活的密切联系。学生踊跃发言后,再让学生
3、想想在生活中,你还能在哪些地方发现这些朋友。为了把现实生活中的角抽象为空间图形的角,接着设计折角、摸角的动手实践活动来体验角的特征。教师根据情境提问,你还想知道它的什么情况吗?学生对拟人化的提法非常感兴趣,积极地提出:角有大小吗?怎样比较角的大小?角的大小和什么有关系问题一经提出,学生就置身于问题情境中,兴趣盎然地投入到探究活动中。这样在不断的提出问题、解决问题的过程中,拓展思维,激发起探究的欲望。二、实践操作,自主探究。(理解型实践、发现型实践、应用型实践)有杂志上说:我听了,但我忘了;我看了,我记住了;我做了,我理解了。我们的学生或许会相信你所告诉他的,但他们更愿意自己去经历,去实践,因为
4、他们希望自己是一个发现者、探索者,更希望自己是一个成功者。所以,教学中我为学生提供一切创造探索的机会。结合数学教学的特点,对培养学生初步实践能力的实践活动大致这样分类:1、理解型实践活动。理解型实践活动即在教学过程中融进生活实际情境的实践。学生在体验、分析、判断、处理生活实例中,不断学会和积累许多思维方法和数学思想。如教学“有趣的七巧板”时,我先请学生选择七巧板中的两块,拼成一个正方形,引导学生观察、发现:用两块完全一样的三角形能拼成一个正方形,而且要把三角形中同样长的两条边(最长边)拼在一起。再让学生思考:用两块完全一样的三角形,还能拼成什么图形?学生通过自主实践,找到了一种或几种答案。通过
5、这样的理解型实践活动,学生掌握了数学知识,并且学会用数学的眼光去观察、思考和认识周围世界,这是培养实践操作能力的重要点。2、发现型实践活动。发现型实践活动就是引导学生在经历知识中“再发现”、“再创造”历程的实践活动,而不是把现成的知识灌输给学生。3、应用型实践活动。应用型实践活动即联系所学知识用于生活实际进行实践的活动。这样的实践活动可以使所学知识得到继续扩展和延伸,体会数学的应用价值及其魅力,是培养实践能力的重要内容。如学习了面积计算之后,可组织学生进行土地面积的测量和计算;学习“圆的周长和面积”之后,让学生分组测量操场的有关数据,计算学校操场的跑道的周长和操场的面积。教师要敢于放手,善于放
6、手,促使学生乐于做生活、社会的小主人。三、合作交流,归纳总结。我们倡导具有实际意义的合作,也是为了更好的实现“人人在数学上有不同的发展”。小组交流各自的想法,可以取人之长,补己之短,可以解决独立探索中的困惑,还可以培养合作意识与团队精神。交流的过程促进思维的深刻性、灵活性,增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。为培养学生的合作意识,提高人际交往能力奠定良好基础。 四、多层训练,拓展应用。(内化知识、实际应用、加深联系)学生了解了新知识后,还需要通过练习加深理解,使知识转化成技能,并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有目的,有计划,有层次,由浅入深,由易到难,注意面向全体及时
7、反馈,及时矫正,及时奖励,及时强化。五、检测反馈,联系生活。及时的检测可以了解学生当堂学习的情况,同时激励学生在学习的过程中要积极主动地参与,进一步掌握解决问题的方法,形成技能技巧,让学生体验成功的喜悦。数学来源于生活,并服务于生活。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题,让学生用现实的方法学习数学,把数学知识应用到自己的生活中去,体验数学的价值,树立学好数学的信心是很有必要的。操作活动不仅仅局限于课堂教学,上课之后,除了给学生布置书面的作业以外,更应当在课外布置一些可以动手操作的、并与生活实际紧密相连的实践操作作业,让学生在生活中寻找数学,玩数学,真正的把数学知识与生活接轨起来。这不仅是学习内容
8、的“延伸”,更是培养学生生活数学意识的大好时机。例如:学习了长方形的面积之后,老师布置了这样一项作业:爸爸要为家里的餐桌预定一块桌布,这块桌布的面积大概要多么大?请用白纸尝试做一个桌布。这已不仅仅是桌子的长乘宽的问题了,而是要考虑桌布的长和宽都要比桌子的长和宽大,还需要考虑个人喜欢的长度等。我们要为学生提供思维素材,并设一定的障碍,让学生联系实际讨论,增强知识的应用能力,并培养学生思维的周全性。总之,学生实践能力的培养和综合素质的提高是现代教育的根本任务,是现代社会发展的迫切需要,我们要树立以“用实践活动促进学生发展”的新型教育观,采用灵活多样的教育教学方式,克服传统教育“偏重书本知识,轻视能力;偏重理论,轻视实践”的弊端,充分发挥“空间与图形”的教学优势,构建新型的教学模式,让动手实践成为“沟通教育理念彼岸和学生发展此岸的具有转化功能的桥梁。”4