引导学生主动参与-构建“生本化”课堂教学模式(共5页).doc

《引导学生主动参与-构建“生本化”课堂教学模式(共5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引导学生主动参与-构建“生本化”课堂教学模式(共5页).doc（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上引导学生主动参与，构建“生本化”课堂教学模式使用湘教版地理教材的启示 【内容摘要】 湘教版地理教材充分体现了“以生为本”、“以学生的终身发展为本”的教育理念，这就要求教师用新的理念武装头脑，摒弃“师传生受”的传统教学模式，引导学生主动参与，积极构建“生本化”课堂教学模式。营造积极和谐的课堂氛围；借助多媒体，利用教材中的“活动”和“探究”内容激发兴趣，引导学生主动探究；注重学法指导，使学生养成主动探究，自主学习的习惯。【关键词】 生本化课堂 教学模式 主动参与 自主探究基础教育课程改革纲要(试行)要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生

2、掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。即“以生为本”、“以学生的终身发展为本”。湘教版地理教材充分体现了这一新的教育理念，本文结合湘教版地理教材（7上）的使用，就“生本化”课堂教学模式的构建谈几点体会。一、湘教版教材的主要特点及要求1、教材以人地关系协调为核心，紧扣人口、资源、环境、发展等重大问题，培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观。注重知识的代表性、趣味性和学生的身体力行性，注重学生运用知识分析问题、解决问题的能力。2、重视体验，关注学生学习知识的过程，让学生主动参与获取知识，而不是被动地接受。如用小朋友拉扯世界地图的方式说明板块运动，让学生通过绘制七大洲的几

3、何略图，来掌握七大洲的轮廓和它们的相对空间位置。关注学生的生活体验，以学生生活经验为切入点，配以图片信息，让学生感受地理。教材中很少给出结论性的知识，通过让学生读图、开展活动、看景观图片和统计图表，然后自己思考、分析，最后归纳。在这种过程中获取知识，而不是死记硬背结论性的知识。教材重视实践活动和应用环节，注重唤起学生的问题意识。教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、可参与性强。如：教材以两个卡通人物的对话，经常互相提出一些有趣的地理问题，从而吸引学生并引起思索。以七年级上册为例，全书活动有60多处，活动安排灵活，活动设计富有思考性、趣味性，答案具有辨证性。如民居的建筑特色与选址、沧海桑田的变化

4、等等3、突出了学习生活中的地理知识，注重学习对生活有用的地理。内容中有很大一部分是学生亲身经历过或是与生活紧密相关的，并通过生活实例，使学生感到地理知识就如同身边的事物一样“鲜活”。如：正确使用指南针判别方向，利用地图判别方位，量算两地的距离，判别地形；学会了解和推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况，选择正确的生活方式，合理安排生活等等。新教材特点要求教师用新的理念武装头脑，引导学生主动参与，积极构建“生本化”课堂教学模式。二、构建“生本化”地理课堂教学模式的几点体会“生本化课堂”教学模式的落脚点在于课堂上能否引导学生自主学习，主动发展。“自主学习”就是以学生作为学习的主体，通过

5、学生独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习目标。“主动发展”要求确立学生在课堂中的主体地位，“把课堂还给学生”，充分调动学生的积极性，让学生主动地参与课堂，自主探究、自主学习，使得他们真正成为课堂的主人。在教学实践中，我深刻地体会到引导学生主动参与、主动探究、主动发展，正是构建生本化课堂的关键。（一）积极和谐的课堂氛围，是构建“生本化”地理课堂的前提 “生本课堂教学模式” 强调课堂上学生自主学习,是以学生的积极参与为前提的，学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。因此教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”，与学生平

6、等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解,奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。 如：在学习“人类认识地球形状的过程”这部分内容时，有位同学提出了这样的质疑“地球是铅笔盒这样的长方体形状的也可以绕地球一周啊！显然当时麦哲伦的环球航行不能证明地球是球体。”我没有正面直接回答，而是提出问题-“为什么当时人们会在麦哲伦环球航行成功后证实地球就是球体的呢？”尤其强调证实两个字。经过讨论大家一致认为：当时人们还考虑到看到的太阳和地球的形状，认定地球就是球形。如果单从环球航行来说地球是球形，确实欠妥。通过这件事情，同学们受到了鼓

7、舞。可见，和谐的课堂氛围是教学的润滑剂，是构建“生本化”地理课堂的前提，是课堂教学顺利进行的保证。（二）激发学习兴趣，自主探究，是构建“生本化课堂”的主要方式联系生活实际，创设问题情境，引导学生从生活的经历和体验出发，发现问题、积极探究，培养学生的实践能力和社会责任感。从而让学生学习到生活中有用的地理和对终身发展有用的地理，促进学生全面发展，主动发展。例如：在学习第四章第一节天气和气候一课中“天气与生活”内容时，让学生在已经创设的特定情境中，但当角色，扮演角色。在课堂中通过平台，展示生活中常见的一些人物角色及这些人物工作环境的图片，创设情境，组图一：稻田、渔船、农民；组图二：汽车 司机，飞机

8、飞机师；组图三：风景区游客；让学生扮演角色谈“假如我是农民、司机、飞机师和游客对天气有什么样的感受？”这些情景的展现，使学生仿佛进入了现实生活的情景，从而站在这些角色的立场上去感受天气对各行各业的影响。这些角色的对白，角色的情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，学生很快就能体会到天气与人类的生活生产都密不可分，起到了很好的教学效果。（三）借助多媒体信息技术手段，引导学生主动探究现代信息技术的使用使得知识不再以单一的文本形式呈现，而是融入声音、图片、影像等多种媒体，高效、快速地呈现，使我们的课堂多了许多生动、客观和直观。同时也促成了学生自主学习、探究的环境和氛围，激发学生的思维。也为学生探寻知

9、识提供了广阔的天地。如在学习第四章中“气候和我们的生活”内容时，曾尝试利用网络进行探究。首先提供探究目标，介绍探究方法，然后将全班同学分为：饮食、民居、交通、服饰四大组，明确每个小组的任务，接着自己上网去搜索资料、并进行资料整理。学生是用自己的思索和内心的体验去创造，去发现地理知识的，不仅培养了探究性学习的能力和小组合作的意识，同时感受到生活中处处皆有地理知识，增强学习地理的兴趣。（四）利用教材中的“活动”和“探究”内容,引导学生主动探究，自主学习。教材中的“活动”和各种“探究”，内容丰富多彩，启发性、探究性、可参与性强。“活动”是学生建构知识与能力发展的基础。在课堂教学中，教师如能创设生动活

10、泼的学习情境，让学生真正“活”起来，“动”起来。使学生的思维能力、动手能力，在“活动”中，在“合作”中，在“做”中得到发展，并在“参与”中得到快乐和满足。例如，关于等高线地形图的判读，首先课件显示“一座山的俯瞰图”，并创设问题情境：一架侦察机去侦察这个敌方阵地，侦察员将怎么样向司令部报告这座山头的具体情况，包括不同部位和山坡？学生马上讨论起来，最后讨论结果：绘制这座山头的地图等高线地形图。在绘制等高线地形图时，适时给予一些方法指导：明确上面一幅直观图各部位名称和坡度的陡缓并在图中标注出来（见图）；将图中的A、B、C、D、E五个部位对应“降落”到水平面上；分析总结等高线地形图上山顶、鞍部、山脚、

11、陡坡、缓坡的部位和特点。活动过程中，首先指导学生独立完成两步，然后屏幕上动态显示图中文字和部位，在对应降落时也是动态显示，激发学生兴趣，由于题目很明确，难度也不大，学生完成起来也比较轻松，有一定的成就感。然后是由学生观察分析总结完成第个问题。最后师生共同总结：山顶：闭合曲线中心（点），中高周低 ；鞍部：两个山顶之间低地（点）坡度陡缓与等高线疏密的关系：坡陡线密；坡缓的地方，等高线稀疏。拓展延伸：（1）上山的时候，为了省劲，你通常选择什么样的山坡？为了省距离和时间，你又会选择什么样的山坡？为什么？（2）读图判断：从地形上看，从E、D两点哪个点上山更容易？为什么？对初中学生而言，在活动中学知识，在

12、活动中获得成就感，是激励他们乐学、会学、学有所成的最佳方法。（五）用好教材中的图像系统，注重学法指导，使学生逐步养成自主探究的习惯古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。在课堂教学中善于指导学生自主学习，养成自主探究的习惯，教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。构建“生本化课堂”的着眼点在于培养学生自主学习的能力，湘教版（七上）地理教材把大量符合学生心智特点的地理图像充实到教材之中，用以诱发兴趣、激活思维、引导探索。为学生搭建起一个自主探究的学习平台。但对于初一的学生来说，还要做好必要的学法指导：在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会分析图像；会归纳、比较、分析因果关

13、系；会质疑解疑；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，教师应将自己的角色定位为“良师”和“益友”，要善于欣赏学生，善于发现学生的“闪光点”，善于换位思考，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。当然，生本化课堂教学模式的构建，还要改变评价方式，既要关注学习结果，也要关注学习进程和情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化，评价手段多元化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合。因为地理学是一门应用性很强的学科，如果用传统的评价方式笔试来检测学习结果的话，很难评价学生的地理技能形成与运用的能力，而且会挫伤学生主动学习的积极性。参考资料：1、朱翔主编七年级上册地理教教师教学用书湖南教育出版社，2009.072、郭思乐教育走向生本人民教育出版社， 2001.06专心-专注-专业