九年级语文下册《乡愁》教学反思（通用14篇）.docx

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1、 九年级语文下册乡愁教学反思（通用14篇）九年级语文下册乡愁教学反思 篇1 乡愁这首诗我很喜爱，备课也很专心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进展反思。 一、教学设计 这是一首抒情诗，在教学上我尽量表达其诗意。 1、在教学环节的命名上表达诗意。“走近余光中读乡愁，感觉诗的音乐美品乡愁，体会诗的情感美说乡愁，呈现诗的神韵美”。 2、在教学语言上表达诗意。 课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经受时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读

2、书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统四书五经的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。 3、在朗读中表达诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音洪亮，读得字正腔圆;其次次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫;第三次读，要求把握情感基调，布满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 二、课堂教学效果 这一节课并没有到达我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

3、1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是薄弱的。”的确，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进展有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。 2、不必要的紧急使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。心情紧急使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机灵，更少了一种教学的激情。由于这种紧急心情的干扰，使课堂消失两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗读，原来是由教师朗读的，因口误，多说了一句“让我们一起朗读”，学生便一起朗读了。学生参加

4、朗读，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗读缺乏感染力。 总之，这节课有得有失。我信任，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇2 乡愁是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的思乡之情和希望祖国早日统一的美妙愿望，具有剧烈的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比较的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品尝诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。 首先，导入时让学生说出自己所积存的表达乡愁的诗句，让学生明白积存的重要

5、，然后引出新课。 其次，进展朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个仿照的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式敏捷多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式敏捷多样的反复朗读中，由初步感知到渐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品尝诗歌的语言。正由于教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的根底。

6、 再次，在品尝诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组争论沟通，充分表达了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的才智，小组成员间各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内在潜能。让学生绽开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培育了学生的创新力量，又训练了学生的口头表达力量。 最终通过拓展延长，进一步培育和提高学生鉴赏诗歌的力量及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。 缺乏之处：课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位，在今后的教学中仍需努力探讨并改良。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇3 语文课程标准中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“

7、对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我根据“读品写”的教学思路，采纳板块教学，“美美地读专心地悟畅快地说娴熟地背”引导学生去感受诗歌的音乐美，品尝诗歌的语言美，发觉诗歌的新颖美，使学生对诗歌的赏析上升到肯定的审美的层次。 高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。乡愁就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不

8、齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导。一读，自由读，读出重音，停顿，留意语速、语调，感受诗歌。二读，听读，仿照读，学习名家在朗读时，朗读技巧的运用，以及如何用声音表现诗的感情，对学生的朗读起到了较强的指导作用。在反复的诵读中，学生把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击他们的心灵，引起他们的共鸣，生动地再现的情感。 “诗以一字为工。”通过品尝富有表现力的语言，深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组争论，充分表达了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的才智，各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品

9、析，简洁描述想像到的画面，培育了学生的创新力量。在充分理解诗歌内容的根底上，让学生去发觉这首诗的新颖之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发觉，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发觉，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发觉主要表现在两方面：一是诗歌的层次构造，二是诗歌的立意。用时空的变化挨次来组诗，使这首诗的层次特别清晰，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是思想感情的升华，学生这么多的发觉，可见他们的潜力是无穷的。 学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，对生活的独特感受。有的同学写到;“将来啊，乡愁是一条长长的航线，我在上头，祖国在下头。”有的写到

10、：“将来啊，乡愁是一架长长的桥，我来这头，大陆去那头。”他们用详细的形象表达出自己对两岸统一美妙期盼，比方形象新奇。 在这节课里，也有许多缺乏的地方： 1、 导语可设计得诗意些，让学生很快进入诗的气氛中。 2、试课件太晚，以致发觉了问题，来不及解决，下载的朗读视频没能播放。 3、在“细心地练”这一板块中，练习题设计得有些单一，可让学生扩大阅读量，读一读余光中的乡愁四韵，加深对诗情的理解。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇4 这是我上的一节公开课，上完这节课后，我深切地感受到现代诗歌的教学，更要贯穿“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”这一教学理念。 第一，“以学生为主体”对诗歌的感受理解，

11、是师生情感体验的过程。在本课的教学中，我让学生体会自己远离父母、离家求学的生活实际，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世阴间的生活场景，触动学生心灵最松软的局部，从而加深学生对诗人感情的理解; 其次，在语文课上，教师不能唱独角戏，但也不能让学生信马由缰，而应当是“公平中的首席”。要表达这一主导地位，教师首先要对这一堂课的教学目的特别明确，而不能完全“非预设性教学”;在引导的过程中，要特殊留意问题的设置，精确把握问题的难易，合理安排提问的挨次，做适当的延长拓展。 第三，无论是学生把握了力量，学会了方法，还是具备了肯定的情感体验，都应通过反复的训练来稳固。余光中先生将乡愁形象生动地比作“邮票、

12、船票、坟墓和海峡”，那为什么不让学生试着以乡愁为本体写几个比方句呢?这样既稳固了学生比照喻这一修辞手法的把握，同时也熬炼了他们表达内心情感的力量。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇5 为之紧急而劳碌的青年教师职业技能竞赛完毕了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次竞赛让我找到了众多可以带给我启迪的教师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清楚地看到了自己的缺乏之处，值得我去仔细反思。 乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着查找教

13、学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位教师的指导，她们告知我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。 所以在这节课中，我把重点放在了读品读的根底上。通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现的情感；通过品尝富有表现力的语言，如意象的选取，叠词、数量词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此根底上，再引导同学们进展朗读，将学生的积极性调动起来，让他们的想象活泼起来，最大程度地引发感情上的共鸣，用共性化的感受，去丰富用情所塑造的意象，走近的乡愁世界。 在教学过程中，我发觉了以下问题： 1

14、、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解，假如我能通过多媒体、图片、音乐视听、动情导引等手段营造气氛、创设肯定的情境，激发联想、吟诵入境，就能快速唤起学生的情感，让学生动情体会诗歌的感情。 2、在学生获得肯定的情感体验后，要引导学生品读诗歌。品读的关键在于把握意象，而在此环节，我没有在分析的开头引出“意象”的概念，而是放在了最终才提及，假如在开头就利用幻灯片引出“意象”的概念，会让同学们觉得更清楚明白些。带着对意象的探讨，引导同学们走进诗歌的情境之中。 3、在教学过程中，由于有些紧急而没能充分地调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为协作教师的被动学习，颠倒了学生的主体地位

15、。 4、在学习整首诗的过程中，缺少学生之间的评价，在进展多种方式朗读的过程中，应当给同学们些时间进展简洁地评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用。 5、多媒体课件的内容没有起到抱负的作用，在同学们找本诗中所消失的意象时，假如我能利用幻灯片出示相关的图片，或许会让同学们看起来更直观些，印象更为深刻些。 固然，在教学中消失的问题还有许多，在以后的工作中，我会“择其善者而从之”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！ 九年级语文下册乡愁教学反思 篇6 乡愁是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，乡愁以独创的意象，精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的家乡之思，怀亲之情，希望祖国早日统一的美妙愿望，具有剧烈

16、的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比较的广度和深度.教师专心去创设情境感染学生，努力使师生的感情融入浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣。也进一步培育和提高学生鉴赏诗歌的力量及审美情趣。 在教学的环节上分为：导入新课作家身影诵读品读赏读 首先谈谈诵读，听说读写是语文的根本功，所以教师要大胆范读，假如能配以舒缓悲伤的背景音乐，或许效果会更好。接下来，教师指导学生读，重音、节奏、情感，一一都要把握。 品读即走进诗人、走进文本。在余光中的乡愁中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比方成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那

17、么剩下的他未曾用到的很多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，假如有一天你走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进展比方句的仿写。学生们的仿写就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又制造了很多新的元素，乡愁也因此带上了多元的共性颜色。固然，学生的创作究竟是稚嫩的，但也一样可以从中发觉稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一张泛黄的旧照片，乡愁是家乡庭院中枝繁叶茂的枣树，乡愁是一杯香浓的咖啡，都是很不错的想法。也就是说，我们要培育学生自己的制造力，就要赐予他们相宜制造力生长的课堂环境。信任这样的仿写肯定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在肯定程度上提高学

18、生的写作力量，让学生尽可能积极主动地进展自己的创新思维。 在这个环节中我非常留意内容前后的连接，板书的设计，诗歌托物寄情的写作技巧，我引导学生回忆了李清照的武陵春“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。”这样既复习了旧知又让学问前后连贯。但课后发觉这个环节还存在许多缺乏，教师说得多了些，学生的活动少了些，教师讲课的语言不够精炼、诗意，而且板书的设计还应更合理。 赏读环节就是鉴赏诗歌的环节，所以我把它也称为“寻美”过程，盼望学生能从诗歌的整体构造、构思立意、词语运用、思想感情等角度入手鉴赏诗歌，如：乡愁诗美在长句短句的变化错落上；乡愁诗美在回环往复、一唱三叹的旋律上；美在数量词与叠词的运用上；美在托物寄

19、情的写作技巧上；美在那一幅幅凄美的画面上但由于时间掌握不当，导致这个环节未能充分绽开。 回忆这节课有得有失，我还应不断总结、反思，让自己不断进步。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇7 乡愁是一篇思念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个详细的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾诉了诗人对祖国统一的剧烈愿望。 王教师的乡愁这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。详细表现如下第一、以读为主，以读促思 朗读是培育和提高学生语感的

20、重要手段，也是领悟课文潜在内涵的重要途径。王教师在这堂课中创设了多种途径地读，到达了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了深厚的情感气氛，整堂课的教学，学生始终沉醉在对乡愁的感悟之中。这堂课的设计思路：听读：感受朗读：理解演读：想象比读：发觉创读：制造。新课标要求在阅读教学中要敬重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线情。这首诗的“情”就重在“乡愁”上。整个教学中教师的角色是一名参加者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，王教师鼓舞学生畅所欲言

21、、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与的情感体验融为一体。其次、处理好学生、教师、三者之间的关系。 学生是学习的仆人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，王教师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品尝。在听读时，她让学生闭上眼睛，专心去听诗，用简洁的文字说感受；在朗读时，她让学生把各自放进诗歌中进入的情感世界，把诗歌的语言变成学生自己的心声。而且阅读本是一种制造性的劳动，很多好作品不是写出来的，而是和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应当把迎合当作敬重，也不要把阅读的主动权交给，须知：书在谁的手里，谁就是书的仆人。因此，王教师让学生去多读反复读课文，这是一种共性化的阅读和制

22、造性的劳动。第三，处理好阅读和生活的关系。 文学是生活的反映，阅读是生活的组成局部，阅读和生活的关系是特别亲密的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要照顾别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今日的应试去认知和理解，更要为明天的进展去批判和创新。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。让学生用“乡愁是”的句式说一句话就是一条有效途径。另外，王教师让学生选一小节用语言描述诗中的画面内容也很有创新意识，和新时代的生活生动好玩的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花准时点火，让学生有倾诉的时机，有胜利的体验，诗情自然喷薄而出了。 总之，王教师的这节课有利于进展学生

23、思维的灵敏性和独创性，培育学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生读为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清爽流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。我们教师也要依据实际状况，寻求最正确的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发觉作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇8 每次上完一节公开课，心中总有波澜荡起，那些圆满总在心头跳动。 乡愁是一首游子思乡的深情恋歌。这节课上，我采纳“听读、朗读、品读、仿写”四个环节训练学生的“听、说、读、写”力量，引导学生感受诗歌的音乐美，品尝诗歌的意象美，发觉诗歌的构造美。由于本单元是“活动探究”单元，

24、活动任务三就是引导学生创作诗歌，仿写的目的不在于他们能写出多么富有韵味的诗句，而重在表达自己对人生真实的体验。 有了前两课诗歌学习的铺垫，孩子们读诗、品诗、写诗的热忱很高，但是“喧闹”的课堂完毕了，孩子们的诗歌学习真的提升了吗？我不禁反思自己，通过静心梳理，归纳问题有二。 外表承受新教材，课堂实际还是“老套路”。统编教材九年级上册第一单元是 “活动探究”单元，那么我们的重心就是引导学生去读诗、品诗，而我则喧宾夺主的无视了孩子们搜集信息的力量，就连最简洁的简介也是在课堂上给孩子们出示。 课堂角色“狭隘化”。品析诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是引导学生渐渐领悟出来的，而是自

25、己半推半就给出来的。在评价学生创作的诗歌时，评价语言缺少感染力，没有给学生以提升的空间。再者，填空式的提问，没有任何意义，没有起到点拨、引导的作用。 作为一名教师，课堂上的每一次评价都要紧扣教学内容和学生活动，每一句评价语都要能够培育学生的思维力量，要掷地有声，而不是无病呻吟。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇9 9月21日，在本校组织的教研课中，我讲授的是余光中的乡愁，针对本节课的详细状况，我做如下教学反思。 乡愁是七年级语文上册第十课的其次首现代诗歌。本单元的主题是“土地情思”，其内涵是爱国思乡，重点是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。 在导入的局部，我设计的环节是检验各小组的预习

26、状况。在讲新课之前，给各小组充分的时间，让他们搜集有关乡愁的古诗句。这样，能够培育并熬炼学生课前预习的良好学习习惯。 要想更好的理解诗人的内心感受，我预备了一段配乐诗朗读，让学生们带着自己的感受去充分体会，课后实践证明，选取的配乐诗朗读并不是最正确的那一首，这一点，我在以后的选材上会更加的留意。 为了让学生更好的把握本首诗歌，我们一同进展了赏析。要让学生懂得以时间的变化，选择了几个详细而又富含深意的形象，抒发了游子对家乡、祖国的殷切思念。在本环节，比拟难的一点是，教师怎么合理的引导，才能让学生把余光中的家愁上升到国愁的境地。本堂课在这一环节完成的相当顺当，好过我事先预料的结果。 在赏析完毕后，

27、我在大屏幕上针对本首诗和初一学生的承受状况设置了相应的思索题，使学生到达学以致用的效果。但圆满的是，最终时间比拟仓促，没有留给学生适当展现自己小文章的时间，这一点，我在以后的教学当中会有所改善。 乡愁是一首传世之作。因此学生对这篇诗歌钟爱特别，学习的积极性很高。而它溶哀愁于物象的本事，更值得我们潜心揣摩。对于诗歌教学，我认为，要略讲，要多读。诗歌宜藏不宜露，只有在反复诵读中才会明白诗歌的主旨。尤其对于现代诗歌来说，只要我们赐予学生足够的时间，再赐予适当的鼓励，背诵就不会是苦差使，而会变成欢乐的事情。 总之，对于刚刚接触语文学科的”新教师，我肯定会吸取各位教师们的精华，争取把语文课讲好、讲精，给

28、社会，学校，家长和学生们一个满足的答复！ 九年级语文下册乡愁教学反思 篇10 语文课程标准中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的构造、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。借小小的邮票表达了对母亲浓浓的思念，窄窄的船票寄予了与妻子之间长长的爱情，爱矮的坟墓代表的是我与母亲凄凄的别情，而浅浅的海峡却阻隔不了对大陆深深的思念。 本堂课主要借助多媒体手段扩大课堂容量，激发学生的想象。因此我在授课时，把的简介和诗歌示范朗读都使用了多

29、媒体，图片、文字、音乐视听结合，吸引学生的留意力。 针对学生对诗歌的朗读力量较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，留意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现的情感。乡愁就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据肯定的标准对他人的朗读状况进展点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事

30、实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中渐渐体会要表达的情感。 课外延长局部，学生的即兴造句，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积存的学习语文的珍贵财宝。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地仿照。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真实的体验。 在如今开放的课堂中，教师要时时熟悉到，对学生赐予足够的理解和敬重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是学问的传播者，更多时候是一名参加者、引导者、学生学问建构的促进者。教师要充分敬重学生的选择权

31、和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和进展，使学生的学习变得丰富而布满共性。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇11 乡愁是余光中诗集白玉苦瓜中的一首，和民歌乡愁四韵罗二娃子等，同是余光中以民歌风抒发乡愁的经典之作。 余光中被称为“以乡愁之诗撼动亿万华裔”的诗人，“乡愁”是其众多诗作中念念不忘的主题。乡愁对一个抽象的、很难作出描绘却被大量描绘所掩盖的主题作出了新的诠释。在意象上，选用了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个生活中常见的物象，给予其丰富的内涵，使原本不相干的四个物象，在乡愁这一特定情感的维系之下，反复咏叹。余光中本人曾说，这首

32、诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最终一句想到祖国大陆这样“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。 内容上，按时间挨次，从“幼子恋母”到“青年相思”，到成年后的“生死之隔”，再到对祖国大陆的感情，不断进展的情感，渐渐上升，分散了诗人自幼及老的整个人生历程中的沧桑体验。不同阶段的乡愁，分散两端的分别是：我母亲;我新娘;我(生)母亲(死);我(游子)大陆(祖国)。乡愁的对象，由详细的“乡”，到抽象的民族的“乡”，从地域之乡，到历史之乡和文化之乡。使“乡愁”渐渐沉淀出丰富的

33、内涵和表现力。 诗形上，四段文字在字数、句式上根本全都：“(时间状语)，乡愁是(作为意象的具象化的乡愁的载体)，我在这头，(详细的乡愁的对象)在那头”。一气呵成，回环往复，好像是情感的一唱三叹，余音缭绕，历久弥笃。 诗歌在语言上纯洁、清淡，浅白真率而又意味隽永。“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“浅浅”等叠音的形容词，用来修饰中心愿象，增加了语言的生动性。 这首诗在艺术风格上，一反诗人早年“现代时期”那种刻意锤字炼句、苦心经营意象和冲突语法、追求生疏化效果以作惊人之语，在晦涩中求浅显的特点，转而追求恬淡、圆融的美学风格。以简代繁，以淡取胜，也算是绚烂之极，归于平淡。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇

34、12 乡愁是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简洁，广为流传。作为九年级第一单元的一首诗，其内容是过于简洁了，但是其思想性和引导性比拟强。由于九年级的学生要学会诗歌鉴赏，而这类型的试题要从读诗开头，这样的一首诗做了很好的搭桥工作。 我在四班的教学是从乡愁改编的歌曲开头的，由于是下午的课，再加上这首歌的感情消沉，学生的学习兴趣没有得到很好的激发，所以整体课的教学气氛不是很好。 在一班的时候，我以诗歌朗读作为开头，学生通过听别人朗读，然后再自我练习，全班展现。一班的学生好表现，而且能够很好地调动心情，所以他们朗读的时候效果很好。几个学生很快就把整首诗背下来的。然后我通过语言美，构造美，音乐美，来剖析这

35、首诗。最让我意外的是，在比照席慕蓉的乡愁之时，学生说出来许多我意想不到的特点，有了他们自己的见解。 诗歌鉴赏着重要告知学生鉴赏的思路，而这堂课，我告知了学生什么是意象，这些意象提醒了怎样的思想感情。下节课，我将教会学生通过描绘画面，概括气氛，来阐述诗人的思想感情，将诗歌鉴赏的方法落实到课文的讲解中。我预期这样层层深入的教学会让学生学有所获。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇13 乡愁是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，乡愁以独创的意象，精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，希望祖国早日统一的美妙愿望，具有剧烈的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比较的广度和深度。教师专心去

36、教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。也进一步培育和提高学生鉴赏诗歌的力量及审美情趣，并在此根底上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。 1、课堂导入设计新奇，歌曲想家的时候渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。 2、突出探究创新的特点。表达了诵读解读激情拓展的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是：读熟、悟透、情扬、迁移。这堂课这四大块很清楚：解读环节中，学生在整体感知的根底上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参加，做到师生互动，生生互动。激情环节中，用多媒体创设情境，感受

37、并抒发盼归深情。拓展的环节，让学生仿照诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维。各领风骚话说愁注意引导学生积存学问。 3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的帮助作用，表达了课堂资源的整合。课前的歌曲观赏想家的时候再加上如泣如诉的思乡曲作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注意学生语文力量和语文学问、语言积存、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。并且在教学中积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注意学生语文力量和语文学问、语言积存、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合

38、。并且在教学中积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 九年级语文下册乡愁教学反思 篇14 感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能用心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。总以为自己想要的就是这种生活，现在却很想查找“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。 参与这次教学能手大赛我也许用了一个多月的预备时间，选课、备课、试讲、讲课，最终让大脑运转起来了，似乎又能表达自己的价值了。 现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进展反思，以鼓励自己取长补短。 一、选课及其教学设想 听说要参与教学能手大赛，很焦急也很茫然，觉得似乎没什么是自己擅长

39、的；多亏了带教我的李敬东教师的悉心指导。教师翻看完教材后立刻就拍板：“你就上乡愁吧，公开课上诗歌简单出彩。”说实话，诗歌始终是我最怕上的，不知该从何下手，看着教师对我布满了信念，我也只能豁出去了。 任务明确了，躲是躲不掉的。我静下心来，开头认真讨论课文。考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙喜爱祖国的情感，我对这首诗进展了总体设想通过诵读，体会感情及诗的意境美；把握赏析诗歌的根本方法-意象分析；品尝诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。我依据自己在外地工作的实际状况，从自己的思乡情结导入，再介绍余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的熟悉；再通过诵读诗歌，把握诗歌节

40、奏；再通过诗歌意象的解读，理解蕴涵在诗歌中的剧烈的乡愁来分析全诗，体会由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也依据自己已有的思乡之情以及对感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。 我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水平，但是有了比拟明确的目标，心里着实踏实了很多。 二、备课中遇到的问题 在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对情感线索的把握和问题链的设置。诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发和读者感情上的共鸣。 我从这句话中受到启发，打算从朗读诗歌入手。由于风格的因素

41、，我对诗歌的朗读还找不到门路，于是上网找到了余光中先生自己朗读的乡愁，仔细细致地品尝了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。在一次次的配乐朗读中我也进入到了“思乡”的境地。另外，备课过程中，我在问题的设置上过于简洁，生成性不够。李敬东教师给我提出了珍贵的建议，从中我得到了许多启发，比方对诗歌意象的分析、诗歌的美感分析等。 三、教学效果 只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。我努力学着去体会余光中的乡愁，刚开头同学们没有把握住感情基调。 我的示范朗读以及一起归纳每小节诗的朗读语气，配乐朗读诗歌，播放乡愁歌曲，塑造了肯定的情感气氛，学生的朗读还是有了提高。在对的感情有了初步的把握之后

42、，我让学生自己完成我设置的问题链争论题，学生还是根本能把握。但是让我觉得不满足的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我又通过一首改写得很俗的乡愁和这首诗作比拟，让学生明白“意象”是诗歌的生命，他们从中也受到肯定的启发。在教学过程中我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的生命，只有把情感寄予于意象，诗歌才具有生命力。整节课上下来，一气呵成，尽管中间两次停电，我没有慌乱，而是不慌不忙上完了全部内容。 四、评课 上完这堂课后，语文组的教师准时给我提出了许多建议，让我受益匪浅。教师们充分确定

43、了我做得最好的地方，认为我在进入状态的同时，通过诗、画、乐等多种教学手段把学生也带进了的感情世界，以学生为主体，注意学生对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以学生为主体。同时，教师们也指出我存在的缺乏：比方在让学生做仿写句式的时候，我给学生的思索时间太短了，没有充分表达学生的主体性；我评价学生的方式比拟单一等。李敬东教师和周纯杰教师给我提出了许多有建立性的建议：比方问题的设置应当要深远一些，让学生体会到思维的跳动；不要过多受到教案的束缚；让学生读诗的意图不要仅限于读，读一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。狡猾说，这些意见真的特别中肯，击中了我的软肋，为我今后的教学指明白方向。 五、感悟

44、上完这堂课后我最大的收获就是惊喜地发觉自己也能上好诗歌了，好象又挖掘到了自己的一个潜能。真的要好好感谢我的带教教师，他让我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到学生学问的缺乏和朗读时缺乏感情，正如余光中先生自己所说：“假如乡愁只有纯粹的的距离而没有沧桑,这种乡愁是薄弱的”。我也明白要让十多岁的学生理解一个七八十岁的老人的思乡之情有些奢求,他们根本就无法理解思乡的沧桑和落叶归根却无法实现的撕心裂肺的苦痛。所以，在课堂上我对这方面的问题有意躲避了，我对学生进展的感情引导不够。今后我会多在这方面下下功夫。 同时，让我感受最深的是自己的缺乏，在预备的过程中思维经常受到局限,我感到了自己学问的匮乏和思索问题的浅薄，我还经常教育学生思索问题要深入一些，可连自己都做不好，真是汗颜！ 学问体系的确需要更新了，而且已经迫在眉睫了！否则我无法跟得上时代的步伐。落伍的教师只能教出落伍的学生，那是多么可悲的事啊！今后我也要好好冲冲电了，多跟我的教师学学，我信任自己会做得越来越好！