第四章 注意 优秀课件.ppt

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1、第四章 注意 第1页，本讲稿共41页第四章第四章 注意注意教学目的：教学目的：1、识记注意的概念。2、理解注意的特征、种类。3、掌握注意的规律并能用注意的规律组织教学。教学重点：教学重点：注意的规律。教学难点：教学难点：注意的品质及规律。第2页，本讲稿共41页一、什么是注意一、什么是注意1.注意的含义注意的含义注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的两个基本特征注意的两个基本特征 指向性指向性 和和 集中性集中性指向性：人的心理活动在某一瞬间能从众多的指向性：人的心理活动在某一瞬间能从众多的事物中有选择地反映一定的对象。事物中有选择地反映一定的对象。集

2、中性：心理活动指向某一对象后就要贯注在集中性：心理活动指向某一对象后就要贯注在这一对象上保持持久，抑制其它活动。这一对象上保持持久，抑制其它活动。第一节第一节 注意的概述注意的概述第3页，本讲稿共41页集中性集中性“聚精会神聚精会神”，“专心致志专心致志”、“注视注视”和和“倾听倾听”贯注贯注保持保持第4页，本讲稿共41页 法国著名的科学家安培法国著名的科学家安培法国著名的科学家安培法国著名的科学家安培,有一天，他走在街上，突然想起一道有一天，他走在街上，突然想起一道有一天，他走在街上，突然想起一道有一天，他走在街上，突然想起一道数学题。他想把这道题写在纸上，可一掏口袋，没有带纸。忽然，数学题

3、。他想把这道题写在纸上，可一掏口袋，没有带纸。忽然，数学题。他想把这道题写在纸上，可一掏口袋，没有带纸。忽然，数学题。他想把这道题写在纸上，可一掏口袋，没有带纸。忽然，他看见前面有一块他看见前面有一块他看见前面有一块他看见前面有一块“黑板黑板黑板黑板”。安培高兴极了，急忙跑上去，把刚才想的数学题写在安培高兴极了，急忙跑上去，把刚才想的数学题写在安培高兴极了，急忙跑上去，把刚才想的数学题写在安培高兴极了，急忙跑上去，把刚才想的数学题写在“黑板黑板黑板黑板”上，上，上，上，认真地算了起来。这时认真地算了起来。这时认真地算了起来。这时认真地算了起来。这时“黑板黑板黑板黑板”突然移动了一下，他跟着走了

4、几小步。突然移动了一下，他跟着走了几小步。突然移动了一下，他跟着走了几小步。突然移动了一下，他跟着走了几小步。“黑板黑板黑板黑板”又移动了一下，他又跟着走了几步。最后，又移动了一下，他又跟着走了几步。最后，又移动了一下，他又跟着走了几步。最后，又移动了一下，他又跟着走了几步。最后，“黑板黑板黑板黑板”跑了起跑了起跑了起跑了起来，安培连忙去追，但已经追不上了。来，安培连忙去追，但已经追不上了。来，安培连忙去追，但已经追不上了。来，安培连忙去追，但已经追不上了。安培仔细一看，原来那不是黑板，而是一辆黑色马车的后背。安培仔细一看，原来那不是黑板，而是一辆黑色马车的后背。安培仔细一看，原来那不是黑板，

5、而是一辆黑色马车的后背。安培仔细一看，原来那不是黑板，而是一辆黑色马车的后背。会走路的会走路的“黑板黑板”第5页，本讲稿共41页 古时候有一个人酷爱书法，传说有一次书童唤他古时候有一个人酷爱书法，传说有一次书童唤他古时候有一个人酷爱书法，传说有一次书童唤他古时候有一个人酷爱书法，传说有一次书童唤他吃饭，可是几次都没有唤动，那书童干脆将一盘大馍吃饭，可是几次都没有唤动，那书童干脆将一盘大馍吃饭，可是几次都没有唤动，那书童干脆将一盘大馍吃饭，可是几次都没有唤动，那书童干脆将一盘大馍和一碟蘸馍吃的蒜泥端到他的写字台上，又催他吃。和一碟蘸馍吃的蒜泥端到他的写字台上，又催他吃。和一碟蘸馍吃的蒜泥端到他的

6、写字台上，又催他吃。和一碟蘸馍吃的蒜泥端到他的写字台上，又催他吃。而他是越写越过瘾，嘴上嗯嗯地答应着书童，手仍然而他是越写越过瘾，嘴上嗯嗯地答应着书童，手仍然而他是越写越过瘾，嘴上嗯嗯地答应着书童，手仍然而他是越写越过瘾，嘴上嗯嗯地答应着书童，手仍然挥毫不停，书童无奈，只好禀告夫人。夫人来到书房，挥毫不停，书童无奈，只好禀告夫人。夫人来到书房，挥毫不停，书童无奈，只好禀告夫人。夫人来到书房，挥毫不停，书童无奈，只好禀告夫人。夫人来到书房，只见他站在那里，右手执笔写字，左手抓着大馍，蘸只见他站在那里，右手执笔写字，左手抓着大馍，蘸只见他站在那里，右手执笔写字，左手抓着大馍，蘸只见他站在那里，右手

7、执笔写字，左手抓着大馍，蘸着墨汁，吃得津津有味，还连连称赞夫人的厨艺：着墨汁，吃得津津有味，还连连称赞夫人的厨艺：着墨汁，吃得津津有味，还连连称赞夫人的厨艺：着墨汁，吃得津津有味，还连连称赞夫人的厨艺：“好吃，好吃！好吃，好吃！好吃，好吃！好吃，好吃！”他就是晋代的他就是晋代的他就是晋代的他就是晋代的“书圣书圣书圣书圣”王羲之。王羲之。王羲之。王羲之。香喷喷的大馍蘸墨第6页，本讲稿共41页2.2.注意的功能（注意是一切心理活动的警卫和门户）注意的功能（注意是一切心理活动的警卫和门户）注意的功能（注意是一切心理活动的警卫和门户）注意的功能（注意是一切心理活动的警卫和门户）（1 1）指向功能（选择

8、功能，将有关的信息检索出来）指向功能（选择功能，将有关的信息检索出来）指向功能（选择功能，将有关的信息检索出来）指向功能（选择功能，将有关的信息检索出来）（2 2）维持功能。（获得最清晰完善准确的反映。）维持功能。（获得最清晰完善准确的反映。）维持功能。（获得最清晰完善准确的反映。）维持功能。（获得最清晰完善准确的反映。）（3 3）调节与监督功能。（人只有在注意的状态下，）调节与监督功能。（人只有在注意的状态下，）调节与监督功能。（人只有在注意的状态下，）调节与监督功能。（人只有在注意的状态下，才能对信息进行反馈，对于错误的不符合目的的活才能对信息进行反馈，对于错误的不符合目的的活才能对信息进

9、行反馈，对于错误的不符合目的的活才能对信息进行反馈，对于错误的不符合目的的活动进行及时的纠正和调整）动进行及时的纠正和调整）动进行及时的纠正和调整）动进行及时的纠正和调整）第7页，本讲稿共41页第8页，本讲稿共41页 答案：数字分别是9，7，5，3；总和为24。看图中的数字并算出总和看图中的数字并算出总和问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？第9页，本讲稿共41页9753第10页，本讲稿共41页呈现的图形都有哪些形状？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？第11页，本讲稿共41页3、注意的外部表现、注意的外部表现（1）适应性活动；）适应性活动；

10、眼睛眼睛眼睛眼睛（2）无关活动的停止；）无关活动的停止；（3）呼吸变得轻微、缓慢。）呼吸变得轻微、缓慢。吸气短促，吸气短促，呼气延长，心跳加快，牙关紧闭，紧握呼气延长，心跳加快，牙关紧闭，紧握拳头拳头第12页，本讲稿共41页二、注意的生理机制二、注意的生理机制注意的生理机制是很复杂的，它与注意的生理机制是很复杂的，它与脑干网脑干网状结构状结构、边缘叶边缘叶和和大脑额叶大脑额叶等脑组织密切等脑组织密切联系。联系。脑干网状结构脑干网状结构 保持觉醒保持觉醒 沉睡状态沉睡状态 边缘叶边缘叶 （海马、尾状核）（海马、尾状核）过滤刺激过滤刺激 无法选择无法选择 大脑额叶大脑额叶 主动注意主动注意和集中注

11、意和集中注意第13页，本讲稿共41页三、注意的理论三、注意的理论1、注意的过滤器模型、注意的过滤器模型布鲁德本特，过滤器相当于一个开关，它按布鲁德本特，过滤器相当于一个开关，它按照照“全或无全或无”的原则工作。的原则工作。双耳分听实验双耳分听实验2、注意的衰减器模型、注意的衰减器模型特瑞斯曼，被关闭的通道事实上并没有完全特瑞斯曼，被关闭的通道事实上并没有完全被阻断，而只是被衰减。被阻断，而只是被衰减。1967年双耳听音实验年双耳听音实验19711971年，布鲁德本特接受了特瑞斯曼的修正，过滤年，布鲁德本特接受了特瑞斯曼的修正，过滤年，布鲁德本特接受了特瑞斯曼的修正，过滤年，布鲁德本特接受了特瑞

12、斯曼的修正，过滤器模型与衰减器模型融合，形成器模型与衰减器模型融合，形成器模型与衰减器模型融合，形成器模型与衰减器模型融合，形成过滤衰减模型过滤衰减模型过滤衰减模型过滤衰减模型 。单通道模型单通道模型第14页，本讲稿共41页3、注意的资源限制说、注意的资源限制说资源限制过程和材料限制过程。资源限制过程和材料限制过程。三、注意的理论三、注意的理论最小最小智源智源最大限度最大限度作作业业成成绩绩智源限制区智源限制区资料限制区资料限制区第15页，本讲稿共41页第二节第二节 注意的种类注意的种类 根据注意有无目的，需不需要意志努力可根据注意有无目的，需不需要意志努力可分为：分为：无意注意（不随意注意）

13、：无目的也不需无意注意（不随意注意）：无目的也不需要意志努力的注意；要意志努力的注意；有意注意（随意注意）：有目的也需要意有意注意（随意注意）：有目的也需要意志努力的注意；志努力的注意；有意后注意：有目的但不需要意志努力的有意后注意：有目的但不需要意志努力的注意。注意。第18页，本讲稿共41页一、引起无意注意的因素一、引起无意注意的因素 刺激物的特点刺激物的特点刺激物的特点刺激物的特点刺激的强度刺激的强度刺激的强度刺激的强度 刺激之间的差异程度（对比）刺激之间的差异程度（对比）刺激之间的差异程度（对比）刺激之间的差异程度（对比）刺激的变化活动刺激的变化活动刺激的变化活动刺激的变化活动 刺激物的

14、新异性刺激物的新异性刺激物的新异性刺激物的新异性 个体的主观状态个体的主观状态个体的主观状态个体的主观状态个体的需要和兴趣个体的需要和兴趣个体的需要和兴趣个体的需要和兴趣情绪状态情绪状态情绪状态情绪状态身体状态身体状态身体状态身体状态知识经验知识经验知识经验知识经验 第19页，本讲稿共41页1、对目的任务的理解。、对目的任务的理解。2、间接兴趣。对活动结果的兴趣。、间接兴趣。对活动结果的兴趣。3、排除干扰。自我警告、提问。、排除干扰。自我警告、提问。首先，提醒自己去注意正在进行的活动首先，提醒自己去注意正在进行的活动经常提出问题，也可以加强对活动的注意经常提出问题，也可以加强对活动的注意 有意

15、后注意：有目的但不需要意志努力的注意有意后注意：有目的但不需要意志努力的注意有意后注意：有目的但不需要意志努力的注意有意后注意：有目的但不需要意志努力的注意。二、怎样保持有意注意二、怎样保持有意注意 第22页，本讲稿共41页一、注意的广度一、注意的广度同一时间里能清楚地把握对象的数量。第三节第三节 注意的特征注意的特征(品质品质)*影响注意广度的因素主要有：影响注意广度的因素主要有：1、注意对象的特点注意对象的特点2、个体的知识经验、个体的知识经验3、活动的任务、活动的任务 第23页，本讲稿共41页二、注意的稳定性二、注意的稳定性 狭义：狭义：注意保持在感受某种事物上的时间长短。注意保持在感受

16、某种事物上的时间长短。注意的起伏注意的起伏 广义：注意保持在某种活动上的时间广义：注意保持在某种活动上的时间 注意的分散（分心）注意的分散（分心）第26页，本讲稿共41页三、注意的转移三、注意的转移由于活动任务的改变，主动将注意从一个由于活动任务的改变，主动将注意从一个对象转到另一个对象上。对象转到另一个对象上。影响注意转移的因素：影响注意转移的因素：1、刺激物特点；、刺激物特点；2、个体因素。、个体因素。第32页，本讲稿共41页四、注意的分配四、注意的分配 同一时间内注意可指向两个或多个活动。同一时间内注意可指向两个或多个活动。注意分配的条件：注意分配的条件：1、多种活动中至多有一种是生疏的

17、；、多种活动中至多有一种是生疏的；2、多种活动已成了一个系统。、多种活动已成了一个系统。第33页，本讲稿共41页第四节第四节 注意的规律在教学中的应用注意的规律在教学中的应用 一、课堂上学生注意力涣散的原因一、课堂上学生注意力涣散的原因1、刺激过多或过少、刺激过多或过少2、情绪急剧波动、情绪急剧波动3、反抗或淡漠、反抗或淡漠4、寻求注意和承认、寻求注意和承认 二、课堂上怎样组织学生的注意力二、课堂上怎样组织学生的注意力1、运用无意注意的规律、运用无意注意的规律（1 1）尽量消除与教学无关的刺激物）尽量消除与教学无关的刺激物）尽量消除与教学无关的刺激物）尽量消除与教学无关的刺激物(2)适当应用有

18、关刺激物，引起学生的无意注意适当应用有关刺激物，引起学生的无意注意适当应用有关刺激物，引起学生的无意注意适当应用有关刺激物，引起学生的无意注意2、着重培养学生的有意注意、着重培养学生的有意注意第34页，本讲稿共41页教师采取下列方法促使学生注意听讲教师采取下列方法促使学生注意听讲（1）给予信号）给予信号（2）邻近控制）邻近控制（3）提出问题）提出问题（4）特殊安排）特殊安排（5）提出批评）提出批评（6）善于运用两种注意相互转换）善于运用两种注意相互转换第35页，本讲稿共41页注意力训练方法注意力训练方法-舒尔特方格法舒尔特方格法舒尔特方格是在一张方形卡片上画上舒尔特方格是在一张方形卡片上画上舒

19、尔特方格是在一张方形卡片上画上舒尔特方格是在一张方形卡片上画上 1CM 1CM 1CM 1CM 的的的的 25 25 个方格，个方格，个方格，个方格，格子内任意填写上阿拉伯数字格子内任意填写上阿拉伯数字格子内任意填写上阿拉伯数字格子内任意填写上阿拉伯数字 1 25 1 25 的共的共的共的共 25 25 个数字。训练个数字。训练个数字。训练个数字。训练时，要求被测者用手指按时，要求被测者用手指按时，要求被测者用手指按时，要求被测者用手指按 1 25 1 25 的顺序依次指出其位置，同的顺序依次指出其位置，同的顺序依次指出其位置，同的顺序依次指出其位置，同时诵读出声，见下图：时诵读出声，见下图：时诵读出声，见下图：时诵读出声，见下图：第40页，本讲稿共41页舒尔特方格不仅可用来测量儿童注意力的舒尔特方格不仅可用来测量儿童注意力的稳定性，而且用这套图表坚持天天练习一稳定性，而且用这套图表坚持天天练习一遍，那么孩子注意力水平就能得到大幅度遍，那么孩子注意力水平就能得到大幅度提高，包括注意的稳定性、转移速度和广提高，包括注意的稳定性、转移速度和广度。度。第41页，本讲稿共41页