人教版四年级语文下册《语文园地三》教学设计.docx

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1、 人教版四年级语文下册语文园地三教学设计 【教学目标】 1、运用口头语言与书面语言，沟通综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言力量。 2、比拟句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。 3、积存农业气象谚语。 4、展现综合性学习的成果，培育学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。 【课前预备】 1、学生预备有关“大自然的启发”综合性学习的图文资料、小创造、小创意等。 2、教师预备人类从大自然中受到启发有所发觉与创造事例的资料或课件。 第一课时 口语交际 一、展现事例，激发兴趣 课件出示或叙述以下事例，引入新课。 20xx多年前埃及人迈克雷在尼罗河边漫步时，踢到了干乌龟壳，从中受到启发，创造了木

2、制四弦的乐器世界上最早的小提琴。 (课件出示乌龟壳、小提琴，播放小提琴美丽的旋律) (音乐转换为沉重的曲调，教师语气沉重地叙述) 澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、驼鸟等少数动物种类。1859年英国移民带去20多只家兔到达澳大利亚。那里没有虎、豹、豺、狼、狐等食肉动物，兔子没有天敌，只生不死，不到三年时间，就多得挤满了牧场草地。到了19世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗荡然无存，仿佛刮了一场龙卷风，或像洪水刚刚冲过一样，丰美的草场变成了荒漠，确的确实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶束手无策。后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它通过蚊子传播给兔子，大批兔子

3、接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。这是一个真实的故事，它告知我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态平衡，就会给人类带来灾难。 二、自主选择，分组沟通 自主选择沟通的内容从以下方面任选一项沟通：自己对大自然的发觉;搜集到的相关资料;自己的创造设想;自己尝试试验或设计创造的状况。 自主选择沟通的伙伴沟通内容一样的组成一个或若干个小组。 自主推举在全班汇报的代表教师适当引导鼓励上台少的同学，擅长发觉突出典型并积极向组员推举。 三、全班汇报，互动沟通 1、各小组推举的代表向全班汇报，教师留意引导学生说话清晰、大方、语言顺畅连贯，通过

4、过渡语评点和重点引导学生评议两三名同学来鼓励学生;听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动沟通，学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。 2、评比“最正确创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等，进展精神嘉奖：全班鼓掌、打节奏为获奖同学唱一支歌曲。 四、同桌互说，强化提高 请向获奖的同学或你认为最精彩的同学学习，重新组织自己的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、夸一夸。教师巡回指导。 其次课时 习作 一、自主汇报，确定习作内容 1、用五分钟左右的时间，让学生汇报本次习作想写什么。 2、小结： 本次习作，是写自己在综合

5、性学习中的发觉，或者活动经过，或者心得体会。你哪方面感受最深，最有话可说就写哪些方面，留意不要大量地抄录资料。 三、自主习作，教师巡回指导 四、相互修改，完善习作初稿 假如课堂上有时间，可以当堂点评一、二篇习作，还可以把巡察中发觉的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。 第三课时 习作评讲 一、共性展现台 1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。 2、学生自主上台展现本次习作中的“亮点”自己认为用得好的词语，写得好的句子、段落。 词语：上台在黑板上写。 句子、段落、篇章：上台宣读，自己谈谈向大家宣读的理由，适当引导评议。对于有特色的习作，教师可推举发表或参赛。 二、教师做小结

6、1、教师从优劣得失等方面小结本次习作的状况。 2、提出有共性的问题(如语句、层次、标点等)引导全班评议集体修改。 三、个人再修改 各人放声朗读自己的习作，用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方，错别字词订正写在习作“眉批”空处，每个写三遍。 对习作不合格的同学，教师指导重新写作或当面指导修改完善。 第四课时 “我的发觉”和“日积月累” 一、我的发觉 1、读一读，自己悟一悟。 2、说一说，读一读，分组感悟。 第一组：“最终”说明白科学家揭开蝙蝠探路的隐秘是很不简单的，是反复试验的结果。 其次组：“根本”强调了“假如不是我们”自作聪慧，这些海龟是完全不会受到损害的。 第三组：“竟然”进一步强调了

7、这确实是“令人难以信任”。 在朗读时，留意这三个词语语气稍重一点儿。 3、小结：这三组句子，每组里的两个句子根本意思是一样的，但每组里的其次个句子表达的语文更重一些，我们平常阅读文章与说话时，要留意这样的词语在表情达意上的作用。 4、举一举例子：你还能举出这样的一组例句来吗? 二、日积月累 1、自由读，想一想意思。 2、自主说，联系生活实际说说自己理解的气象谚语，教师适当点拨。 3、多种形式积存：自主背、相互背、齐背、指名背。 4、拓展沟通：你还知道哪些气象谚语?留意引导学生背一背当地常说的气象谚语。 三、布置思索作业 你想做的展现台内容。 第五课时 展现台 一、课前预备 1、争论，确定展现形式。 在充分发言的根底上，各人或分组确定一种或两、三种展现方式，如： 主办“熟悉大自然”手抄报或黑板报。 “仿生学课外读物介绍会”或建立“仿生学图书借阅角”。 “仿生学创造创意赛”。(可结合“口语交际、习作”进展) “大自然的启发图片展”。(在年级、校园内或社区内展出) 布置“小创造、小制作实物展台”。 “大自然的启发综合性学习收获”优秀习作专栏。 2、行动，筹备展现活动。 筹备时，时间上可有肯定的弹性，要充分发挥好各组小组长的作用。 二、展现评比 学生在肯定范围内展现筹备的成果，评比“小小创造家”“课外资料搜集能手”“办报大王”“采访能手”等，进展适当的物质嘉奖或者精神鼓励。