有关于中职会计教学.docx

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1、有关于中职会计教学会计类的专业知识理解起来很抽象，传统的教学手段比较落后，扼杀了学生学习的积极性，而且，影响了教学质量。 第一篇：体验性教学在中职会计教学中的运用 一、中职会计教学的基本现状 在大部分的中职院校中，会计专业都被认为是一门知识性较强的学科，而忽视了其实践性。 由于缺乏在学习过程中的体验以及实践，这就导致学生理论知识掌握的很好，但是在面对以后的工作实践时会有很大的压力。 因此，基于中职会计教学的基本现状，开展体验性教学是非常有必要的。 中职会计教学主要存在以下问题： 1.理论教学与实践教学脱节 中职院校安排学生进行实践都是在面临毕业时，才会安排学生去相应单位进行实习，在这之前很少有

2、机会进行实践活动，一直是老师讲，学生记。 这就导致学生在走进实习单位时，缺乏实践经验，面对实践无法与自己所学理论知识结合起来，无法下手。 2.教学方式不当 会计课程教学都是重理论，轻实践的，这种方式使学生长时间处于被动接受状态，综合实践能力较弱。 长期这样使学生学习积极性下降，严重影响学生的综合能力的提高，从而导致教学效果欠佳。 3.教学手段落后 要学生在枯燥的教学手段下理解理论知识是非常困难的。 所以，在大多数学生看来会计成了枯燥无味、不得已而学之课程。 因此为了改变这些落后，传统的教学模式，体验性教学就必须实施起来。 只有这样才可以发挥学生的主动性，调动学习积极性。 二、体验性教学对中职会

3、计教学的积极作用 我们传统的教学模式就是灌输理论，体验性教学可以克服这种教学模式，以及这种教学模式所带来的困难，进而提高中职会计的整体教学效果。 目前，中职院校会计教学中最大的困境就是理论与实践之间的断层。 但是开展体验性教学，可以通过学生企业实习，教学场景的创设等多种教学方法让学生到认识到实践的重要性，结合社会现代化对中职会计的要求，逐步养成合理运用所学理论知识的操作能力。 三、体验性教学在中职会计教学中的具体应用 体验式教学与传统理论教学有很大区别，体验性教学是一种行为，是学生亲身体验的过程。 而传统的理论教学模式只是学习理论知识，甚至有的学生不去思考，只是呆板的接受灌输。 并且中职院校有

4、其特殊性，面对的都是一些需要直接参与到社会，进行工作的学生。 我们就结合中职院校的特殊性对如何让开展体验性教学做具体分析： 1.合理设计教学目标 体验性教学方式侧重的是学生的全面发展，像培养知识，能力，增强情感等。 在设置中职会计教学目标时，作为老师既要在知识认知方面给与体现，并且在学生人生观以及情感方面也要特别重视。 从整体层面讲，对中职会计教学目标要根据综合因素进行合理设计，才能提升学生的综合实践能力。 比如，在基础会计的”财产清查”这一小节教学过程中，首先要明确知识点，然后通过老师教学明确财产清查的概念，种类以及方法，前提就是要使学生认识到重点。 通过模拟企业等方式对“财产清算”进行演示

5、，使学生亲身体验一下，我巧妙地将价值观、人生观教学目标融入到教学中，运用体验性教学不仅可以使教学目标设计的更合理，并且学生之间可以互相沟通，学习。 2.将体验性教学融入到教学内容中 在中职会计教学中运用体验性教学改变传统枯燥无味的现状，使教学内容更加完善。 并且可以达到理论与实践相结合的目的。 例如，在教学“会计账簿”这一课程时，我先是讲解了关于会计账簿的理论知识，理解账簿的分类，对账结账的方法以及错账的处理办法。 我根据教学内容引导学生进行实践操作，设计小组讨论，每4人一个小组，让学生自己设计一些错误的账簿，然后个分给其他小组进行讨论发现错误所在，让她们在规定时间内进行对账结账等。 在次过程

6、中可以使学生快速掌握教学内容，理论知识，并且也可以提高实践能力，自主思考的能力。 在教学关于税务课程时，可以鼓励学生主动探究，发现问题，解决问题，比如遇到难题可以自己拨打说去系统电话进行咨询。 关于对账这方面，可以设置一些真账练习。 总之，体验性教学的方法很丰富，我们需要不断的探索，发现，根据实际出发，寻求学生的探究点，带领学生将理论与实践结合起来。 3.体验式教学在会计教学中的具体设计 (1)课前准备 课前准备，就是老师根据教学内容在课前进行有针对性的准备一些教学资料，课前准备是为了提高学生的积极性和主动性。 想要增加学生参与的机会可以在课前和学生一起进行课前准备。 课前准备首先具有自己的自

7、由性，尤其是中职会计专业的教学，老师可以自由准备课堂上教学情境，这都是在课前需要提前准备好，根据学生的兴趣和要求。 另一点就是有其实践性，我们所说的体验性教学就是提倡师生共同实践，在实践中学习，可以要求学生对新课进行搜集资料，增强应变以及自学能力。 (2)情境创设 在这个阶段的老师需要引导学生创造情境，引导学生认识实践活动中遇到的各种难题。 在教学过程中设置情境不仅是老师的教学任务，也不是学生单纯根据老师所创设的情境而去实践。 最主要的是充分调动学生的主动性，自主设置情境，老师尽量做好旁观者，学生遇到困难可以进行适当引导。 在创设情境，解决困难的过程中掌握会计的各项工作内容以及对工作的认识。

8、(3)学生体验 学生体验最重要的方法就是小组学习。 小组学习是最简单，最基础的体验方法，将学生进行分组，自由组合，自由讨论，老师给与指导。 例如，在学习税务方面的知识时，每组由4名学生组成，各自扮演税务系统人员，报税人员等，自己设置问题然后小组内讨论解决。 学生体验阶段主要就是学生主体性地位的体现，学生在自主探究，讨论的过程中激发学习会计的激情，进而提升自己的实际操作技能。 (4)升华体验 学生在学习到相应理论知识，并且与实践相结合时，需要将学习的这些专业知识进行整合。 将这些理论知识升华为自身的综合素质，提升自己自主学习的能力。 并且在学生体验环节，教师引导学生对自己进行自我醒悟，发现自己的

9、不足。 教师要将课堂教学延伸到课外，开阔学生的视野。 体验的目的就是激发学生学习激情和求知欲。 课堂教学延伸到课外，从而达到体验性教学的升华，与学生内心的感情产生共鸣。 四、体验式教学在中职会计教学中应注意的问题 体验式教学作为先进的教学模式，在中职会计教学中有着很强的可实施性，有着很多的优点，但是在教学过程中仍然要避免一些问题： 1.教师是教学的根本，是引导学生前进的指明灯 在进行体验性教学时，教师需要具备渊博的理论知识和指导经验以及突发事件的知道能力。 一开始说到的教学目标和教学内容的设置上，是一件很艰难很复杂的工作，教师需要在平时搜集资料，设置教学情境，还需要不断的提升自己的专业知识，帮

10、助学生解决在会计学习中遇到的各种问题。 2.提升学生感悟能力，学习能力 学生之间是存在个体差异的，教师要根据学生接受，领悟能力的不同因材施教。 在学生体验过程中，要最大限度的提高学生的感悟能力，尽可能使他们达到深层次的体验。 可采取多种教学模式，仿真银行系统，税务系统等体验式教学，提高学生的岗位应变能力。 3.注重升华体验环节 在体验式教学过程中，教师需要把抽象的知识转变升华为直观，形象的实验，让学生可体验，可触摸。 使学生在老师指导下感受到感情的共鸣，但体验教学有其不确定性，有可能对原来的理论知识展示不精确。 因此注重升华体验阶段，需要教师注重会计教学模式的创新。 五、总结 中职会计教学目前

11、最需要的教学方法就是体验性教学，因此，身为教师，我们需要根据教学的实际情况以及学生个体差异，合理运用体验性教学，致力于培养一批对社会有用的会计专业人才。 课题名称： 作者:杨智平张容芳黄建华单位:福建省湄洲湾职业技术学校 第二篇：提高中职会计教学效率的思考 一、中职会计教学现状 (一)学生基础水平不同 由于教育的不断改革，导致中职学校生源减少，中职学校招生较为困难。 中职学生的学习基础普遍偏低，在课堂上学生的学习积极性较低，缺乏自主学习能力，保证学习效率尤为吃力，这种情况下，学生容易对学习产生厌恶心理，促使恶性循环的发生。 有些学生精神集中能力较为薄弱，在课堂学习时间仅仅只有几分钟或者是十几分

12、钟，导致教学目标无法实现。 会计专业课程难度较大，教师无法完成预定的教学效果，只有少数学生在课堂上跟随着老师的思路进行学习。 (二)课改脚步较慢 中职教师在学校工作的时间较长，对于社会中企业单位所使用的会计管理软件，以及管理模式不是十分了解。 中职学校对于社会调研工作完成得不够深入，教材的更新速度无法追随新技能、新知识的更新速度，这些问题都将导致中职会计专业观念无法满足当下社会发展，从根本上降低了中职会计的教学质量，学生通过学习会计专业，提升学生学习能力作用得不到充分发挥。 (三)培养学生创新思维意识薄弱 中职会计教师在教学过程中，注重教学专业知识内容讲解，对于培养学生开创性思维意识较为薄弱，

13、学生各项能力得不到提升，导致教学质量下降。 教师在教学过程中，往往进行口头讲解，内容较为死板，学生对于课堂学习积极性较低。 长期以来学校较为注重的是对学生知识内容的理解能力进行培养，忽视了学生动手操作能力训练和创新性思维能力的培养。 学习过程是接受教师传达知识的过程，教学内容、教学方式的不断更新，直接影响着学生的学习效率。 (四)教学模式过于陈旧 中职教师在教授会计专业时，一般采用的传统的讲授、示范等教学方法，教师占据课堂的主导地位，对教学过程中各个环节进行控制。 这种教学方法导致学生的学习积极性降低，限制了学生的自主学习能力。 中职学校中现代化设备较为老旧，而且使用率不高，对于实践操作教学理

14、念不是十分完善，无法实现学生综合素质的培养，以及学生实践能力的提升。 二、培养学生学习兴趣 (一)活跃课堂气氛 传统的教学模式很难实现学生与教师之间的互动，使课堂的气氛较为沉闷，对于知识较为抽象的会计知识内容来说，学生认为教学内容枯燥。 中职会计教师为了提升课堂气氛，使学生在活跃的课堂氛围中，全面掌握会计知识，并使其得到运用。 教师在教课的过程中，改变传授知识的方式，通过生动灵活的教学方式，将会计知识教授予学生，加深学生对会计知识的印象。 教师在课堂上应用生动、风趣的语言和神情将气氛活跃起来，调动学生学习积极性。 有了活跃的学习气氛，学生学习知识能力就会提升，从而到达会计教学的目标。 学生掌握

15、知识的能力的提升，学生学习会计的学习兴趣随之提升，学生开创性思维能力得到了初步的提升。 (二)激励学生学习会计 学生对于知识的渴望是十分强烈的，但是由于学生自身基础水平不高，使学生没有充足自信心学习会计，学生的负面心情直接影响了身心的健康发展。 在教学过程中，教师要给予学生多一些的鼓励，帮助学生的健康成长。 教师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，都能够调动学生的学习积极性，教师的鼓励是学生在学习知识时得到最大的认可。 学生在获得认可的情况下进行新知识的学习，学习效率将达到事半功倍的效果。 教师对于不同学生，鼓励方式也有所不同，而且并不是所有的学生都适合鼓励方式，激励学生学习，对于较为腼腆的学生，

16、在课堂上一句鼓励的话语或者在作业本上书写几句鼓励的话语就能达到鼓励的效果;对于不服管的学生，并不能将鼓励的话语说在明面上，要以赌注的形式跟学生进行打赌，激励学生学习，在学生完成赌约之后再对其进行鼓励，实现赌注，保证教师的信用。 通过这种方式，增强学生学习自信心，使学生的学习兴趣得到提升。 (三)以学生为主体 学生对于知识理解能力不同，在学习中所领会的程度就会有所不同，在教学过程中，难免存在不同的疑惑。 这种情况下需要教师提供一个民主的发言环境，让学生将自己的想法大胆的表达出来，对学生的疑惑进行回答。 组织学生对某一论点进行讨论，让学生互相进行讨论，提升学生学习兴趣。 通过这种方式，不仅培养学生自主学习能力，还培养学生独立思考能力，培养学生探究知识的良好习惯。 第 12 页 共 12 页