有关于中职会计教学-中职会计专业教学标准.docx

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1、有关于中职会计教学|中职会计专业教学标准会计类的专业学问理解起来很抽象，传统的教学手段比较落后，扼杀了学生学习的主动性，而且，影响了教学质量。 第一篇：体验性教学在中职会计教学中的运用 一、中职会计教学的基本现状 在大部分的中职院校中，会计专业都被认为是一门学问性较强的学科，而忽视了其实践性。 由于缺乏在学习过程中的体验以及实践，这就导致学生理论学问驾驭的很好，但是在面对以后的工作实践时会有很大的压力。 因此，基于中职会计教学的基本现状，开展体验性教学是特别有必要的。 中职会计教学主要存在以下问题： 1.理论教学与实践教学脱节 中职院校支配学生进行实践都是在面临毕业时，才会支配学生去相应单位进

2、行实习，在这之前很少有机会进行实践活动，始终是老师讲，学生记。 这就导致学生在走进实习单位时，缺乏实践阅历，面对实践无法与自己所学理论学问结合起来，无法下手。 2.教学方式不当 会计课程教学都是重理论，轻实践的，这种方式使学生长时间处于被动接受状态，综合实践实力较弱。 长期这样使学生学习主动性下降，严峻影响学生的综合实力的提高，从而导致教学效果欠佳。 3.教学手段落后 要学生在枯燥的教学手段下理解理论学问是特别困难的。 所以，在大多数学生看来会计成了味同嚼蜡、不得已而学之课程。 因此为了变更这些落后，传统的教学模式，体验性教学就必需实施起来。 只有这样才可以发挥学生的主动性，调动学习主动性。

3、二、体验性教学对中职会计教学的主动作用 我们传统的教学模式就是灌输理论，体验性教学可以克服这种教学模式，以及这种教学模式所带来的困难，进而提中学职会计的整体教学效果。 目前，中职院校会计教学中最大的逆境就是理论与实践之间的断层。 但是开展体验性教学，可以通过学生企业实习，教学场景的创设等多种教学方法让学生到相识到实践的重要性，结合社会现代化对中职会计的要求，逐步养成合理运用所学理论学问的操作实力。 三、体验性教学在中职会计教学中的详细应用 体验式教学与传统理论教学有很大区分，体验性教学是一种行为，是学生亲身体验的过程。 而传统的理论教学模式只是学习理论学问，甚至有的学生不去思索，只是呆板的接受

4、灌输。 并且中职院校有其特别性，面对的都是一些须要干脆参加到社会，进行工作的学生。 我们就结合中职院校的特别性对如何让开展体验性教学做详细分析： 1.合理设计教学目标 体验性教学方式侧重的是学生的全面发展，像培育学问，实力，增加情感等。 在设置中职会计教学目标时，作为老师既要在学问认知方面给与体现，并且在学生人生观以及情感方面也要特殊重视。 从整体层面讲，对中职会计教学目标要依据综合因素进行合理设计，才能提升学生的综合实践实力。 比如，在基础会计的”财产清查”这一小节教学过程中，首先要明确学问点，然后通过老师教学明确财产清查的概念，种类以及方法，前提就是要使学生相识到重点。 通过模拟企业等方式

5、对“财产清算”进行演示，使学生亲身体验一下，我奇妙地将价值观、人生观教学目标融入到教学中，运用体验性教学不仅可以使教学目标设计的更合理，并且学生之间可以相互沟通，学习。 2.将体验性教学融入到教学内容中 在中职会计教学中运用体验性教学变更传统味同嚼蜡的现状，使教学内容更加完善。 并且可以达到理论与实践相结合的目的。 例如，在教学“会计账簿”这一课程时，我先是讲解了关于会计账簿的理论学问，理解账簿的分类，对账结账的方法以及错账的处理方法。 我依据教学内容引导学生进行实践操作，设计小组探讨，每4人一个小组，让学生自己设计一些错误的账簿，然后个分给其他小组进行探讨发觉错误所在，让她们在规定时间内进行

6、对账结账等。 在次过程中可以使学生快速驾驭教学内容，理论学问，并且也可以提高实践实力，自主思索的实力。 在教学关于税务课程时，可以激励学生主动探究，发觉问题，解决问题，比如遇到难题可以自己拨打说去系统电话进行询问。 关于对账这方面，可以设置一些真账练习。 总之，体验性教学的方法很丰富，我们须要不断的探究，发觉，依据实际动身，寻求学生的探究点，带领学生将理论与实践结合起来。 3.体验式教学在会计教学中的详细设计 (1)课前打算 课前打算，就是老师依据教学内容在课前进行有针对性的打算一些教学资料，课前打算是为了提高学生的主动性和主动性。 想要增加学生参加的机会可以在课前和学生一起进行课前打算。 课

7、前打算首先具有自己的自由性，尤其是中职会计专业的教学，老师可以自由打算课堂上教学情境，这都是在课前须要提前打算好，依据学生的爱好和要求。 另一点就是有其实践性，我们所说的体验性教学就是提倡师生共同实践，在实践中学习，可以要求学生对新课进行搜集资料，增加应变以及自学实力。 (2)情境创设 在这个阶段的老师须要引导学生创建情境，引导学生相识实践活动中遇到的各种难题。 在教学过程中设置情境不仅是老师的教学任务，也不是学生单纯依据老师所创设的情境而去实践。 最主要的是充分调动学生的主动性，自主设置情境，老师尽量做好旁观者，学生遇到困难可以进行适当引导。 在创设情境，解决困难的过程中驾驭会计的各项工作内

8、容以及对工作的相识。 (3)学生体验 学生体验最重要的方法就是小组学习。 小组学习是最简洁，最基础的体验方法，将学生进行分组，自由组合，自由探讨，老师给与指导。 例如，在学习税务方面的学问时，每组由4名学生组成，各自扮演税务系统人员，报税人员等，自己设置问题然后小组内探讨解决。 学生体验阶段主要就是学生主体性地位的体现，学生在自主探究，探讨的过程中激发学习会计的激情，进而提升自己的实际操作技能。 (4)升华体验 学生在学习到相应理论学问，并且与实践相结合时，须要将学习的这些专业学问进行整合。 将这些理论学问升华为自身的综合素养，提升自己自主学习的实力。 并且在学生体验环节，老师引导学生对自己进

9、行自我醒悟，发觉自己的不足。 老师要将课堂教学延长到课外，开阔学生的视野。 体验的目的就是激发学生学习激情和求知欲。 课堂教学延长到课外，从而达到体验性教学的升华，与学生内心的感情产生共鸣。 四、体验式教学在中职会计教学中应留意的问题 体验式教学作为先进的教学模式，在中职会计教学中有着很强的可实施性，有着许多的优点，但是在教学过程中仍旧要避开一些问题： 1.老师是教学的根本，是引导学生前进的指明灯 在进行体验性教学时，老师须要具备渊博的理论学问和指导阅历以及突发事务的知道实力。 一起先说到的教学目标和教学内容的设置上，是一件很艰难很困难的工作，老师须要在平常搜集资料，设置教学情境，还须要不断的

10、提升自己的专业学问，帮助学生解决在会计学习中遇到的各种问题。 2.提升学生感悟实力，学习实力 学生之间是存在个体差异的，老师要依据学生接受，领悟实力的不同因材施教。 在学生体验过程中，要最大限度的提高学生的感悟实力，尽可能使他们达到深层次的体验。 可实行多种教学模式，仿真银行系统，税务系统等体验式教学，提高学生的岗位应变实力。 3.注意升华体验环节 在体验式教学过程中，老师须要把抽象的学问转变升华为直观，形象的试验，让学生可体验，可触摸。 使学生在老师指导下感受到感情的共鸣，但体验教学有其不确定性，有可能对原来的理论学问展示不精确。 因此注意升华体验阶段，须要老师注意会计教学模式的创新。 五、总结 中职会计教学目前最须要的教学方法就是体验性教学，因此，身为老师，我们须要依据教学的实际状况以及学生个体差异，合理运用体验性教学，致力于培育一批对社会有用的会计专业人才。 课题名称： 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页