专题2：教育学的发展.pptx

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1、教育概论专题教育概论专题2 2：唐智松唐智松 教授教授 教育学的发展 一、教育学的形成一、教育学的形成 二、教育学的分化二、教育学的分化 三、教育学的群落三、教育学的群落 一、教育学的形成 教育学发展的分段教育学发展的分段南京师大教育学：南京师大教育学：A A萌芽阶段萌芽阶段 B B独立形态阶段独立形态阶段 C C科学化阶段科学化阶段王道俊教育学：王道俊教育学：A A萌芽阶段萌芽阶段 B B独立形态阶段独立形态阶段 C C多样化阶段多样化阶段 D D理论深化阶段理论深化阶段叶澜教育概论：叶澜教育概论：A A教育经验阶段教育经验阶段 B B教育思想阶段教育思想阶段 C C教育科学阶段教育科学阶段

2、靳玉乐教育概论：靳玉乐教育概论：A A前教育学阶段前教育学阶段 B B教育学形成阶段教育学形成阶段 C C教育学多样化阶段教育学多样化阶段总结综合总结综合：以教育学学科的状态特征来划：以教育学学科的状态特征来划分为：分为：A A前教育前教育 B B教育学教育学 C C教育学的教育学的学阶段学阶段 形成阶段形成阶段 多样化多样化 前教育学阶段的特征前教育学阶段的特征 第一、没有形成系统的教育理论。第一、没有形成系统的教育理论。-对教育实践有了一定认识；对教育对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。但这种总结经验有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。和概括还没

3、有形成系统的教育理论。例例如如：孔孔子子、墨墨子子、孟孟子子、朱朱熹熹等等；苏苏格格拉拉底底、柏柏拉拉图图、亚亚里里士士多多德德、昆昆体体良等良等有许多关于教育问题的论述。有许多关于教育问题的论述。第二、没有形成专门的教育专著。第二、没有形成专门的教育专著。-此时的有关教育认识还主要散见于有此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中关政治、哲学、伦理等著作之中。例例1：西方古代的教育论著：西方古代的教育论著苏格拉底的对话录；苏格拉底的对话录；柏拉图的理想国；柏拉图的理想国；亚里士多德政治学；亚里士多德政治学；昆体良论演说家的教育昆体良论演说家的教育；例例2 2：中国古代的教育

4、论著：中国古代的教育论著孔子论语；孔子论语；墨翟墨子；墨翟墨子；乐征克学记；乐征克学记；曾参大学；曾参大学；孟柯孟子；孟柯孟子；董仲舒春秋繁露；董仲舒春秋繁露；朱熹四书集注；朱熹四书集注；颜之推颜氏家训。颜之推颜氏家训。链接：孔子的教育思想链接：孔子的教育思想教育对象教育对象：“有教无类有教无类”；培养目标培养目标：士、君子；：士、君子；教育内容教育内容：诗、书、礼、易、乐；：诗、书、礼、易、乐；教育原则教育原则：因材施教、启发式教学：因材施教、启发式教学德育教学德育教学：言传身教、推己及人：言传身教、推己及人习行模式习行模式：学：学-思思-行行 链接：学记的教育思想链接：学记的教育思想教育意

5、义教育意义：“建国君民，教学为先；君子建国君民，教学为先；君子欲化民成俗，其必由学乎。欲化民成俗，其必由学乎。”教学方法教学方法：“道而弗牵，强而弗抑，开而道而弗牵，强而弗抑，开而弗达弗达”。师生关系师生关系：“师严然后道尊师严然后道尊”；主张；主张“教教学相长学相长”。教育视导教育视导：一年视离经辩志，三年视敬业：一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博学亲师；九年视知类通乐群，五年视博学亲师；九年视知类通达，强调立而弗返。达，强调立而弗返。教育学学科的形成教育学学科的形成 提问提问 何为何为“教育学的形成教育学的形成”？教育学形成的标志是什么？教育学形成的标志是什么？教育学形成阶段的特征教

6、育学形成阶段的特征第一、形成了教育学的早期体系第一、形成了教育学的早期体系-此期对教育问题认识的总结达到相当的此期对教育问题认识的总结达到相当的高度，总结形成教育学的初步体系。高度，总结形成教育学的初步体系。例如：例如：赫尔巴特赫尔巴特普通教育学普通教育学 A A教育学要成为一门独立学科，就必须有教育学要成为一门独立学科，就必须有自己的基本概念和独立思想；自己的基本概念和独立思想；B B以心理学、伦理学为基础，应用概念，以心理学、伦理学为基础，应用概念，建构相对完整、独立的教育学体系。建构相对完整、独立的教育学体系。第二、形成较为丰富的教育学理论第二、形成较为丰富的教育学理论-众众多多教教育育

7、家家对对教教育育实实践践的的总总结结，形形成成较较为丰富的教育学理论。为丰富的教育学理论。A A培培根根论论科科学学的的价价值值和和发发展展：科科学学教教育思想；育思想；B B夸夸美美纽纽斯斯大大教教学学论论：泛泛智智论论教教育育思思想；想；C C赫赫尔尔巴巴特特普普通通教教育育学学：教教师师中中心心论论教育思想；教育思想；卢卢梭梭爱爱弥弥儿儿-论论教教育育：自自然然主主义义教教育育思想；思想；洛克洛克的教育漫话：的教育漫话：绅士教育思想；绅士教育思想；裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐：要素主义教育思想；要素主义教育思想；福绿贝尔福绿贝尔：儿童游戏教育思想；儿童游戏教育思想；第斯多惠第斯多惠：民主性教育原

8、则；民主性教育原则；乌申斯基乌申斯基：民族性教育原则等。：民族性教育原则等。二、教育学的分化二、教育学的分化 众多的教育学流派众多的教育学流派 A A人文人文/人本主义教育思潮；人本主义教育思潮；B B传统教育派传统教育派-新传统教育派新传统教育派;C C自然主义教育思潮；自然主义教育思潮；D D科学主义教育思潮科学主义教育思潮-经济主义教育思经济主义教育思潮；潮；E E国家主义教育思潮国家主义教育思潮;F F欧洲的新教育思潮；欧洲的新教育思潮；G G美国实用主义教育学美国实用主义教育学/现代教育派现代教育派-改造主义改造主义 教育学派；教育学派；H H实验教育学派；实验教育学派；I I宗教教

9、育思潮宗教教育思潮；J J马克思主义教育学派；马克思主义教育学派；K K教育独立思潮；教育独立思潮；L L存在主义教育思想；存在主义教育思想；M M后现代主义教育思潮。后现代主义教育思潮。教育学流派举例 A A 实用主义教育学实用主义教育学人物人物/著作著作：杜威民主主义与教育和：杜威民主主义与教育和经验与教育；克伯屈设计教学法经验与教育；克伯屈设计教学法等。等。基本观点基本观点：A“A“教育即生长教育即生长”：让学生在真实的情境中增让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。长自己的经验，这是教育的最终目的。B“B“教育即生活教育即生活”：教育和生活是合一的，而教育和生活是合一的

10、，而不是为将来的某种生活做准备。不是为将来的某种生活做准备。C“C“教育即经验增长教育即经验增长”：教育是个人经教育是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，验的增长过程，学校是一个雏形社会，学校学习就是一个社会成长的过程。学校学习就是一个社会成长的过程。D“D“从做中学从做中学”：学生是教育教学的中学生是教育教学的中心、教师只是学生成长的帮助者；打心、教师只是学生成长的帮助者；打破学科中心的课程体系，学校课程要破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心；注重发挥儿童以学生的经验为中心；注重发挥儿童创造性，提倡让儿童在学习的过程中创造性，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。独立探讨

11、、发现。B实验教育学人物人物/著作著作：梅伊曼及其实验教育学纲：梅伊曼及其实验教育学纲要和拉伊及其实验教学。要和拉伊及其实验教学。主要观点主要观点：A A追求定量研究追求定量研究：反对概念思辨的教育学：反对概念思辨的教育学范式，转而追求量性的教育学研究。范式，转而追求量性的教育学研究。B B把实验心理学的研究方法应用于教育研把实验心理学的研究方法应用于教育研究究，从而使教育研究真正，从而使教育研究真正“科学化科学化”。C C重视教育实验研究，重视教育实验研究，认为认为教育实验教育实验是在是在真正的学校环境和教学实践中进行。把真正的学校环境和教学实践中进行。把教育实验分为：问题假设教育实验分为：

12、问题假设-根据假设根据假设制定实验计划及实验制定实验计划及实验-将实验结果应将实验结果应用于实际，以证明其正确性。用于实际，以证明其正确性。D D主张用实验、统计和比较的方法探索儿主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，童心理的发展，用实验数据作为改革学用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据制、课程和教学方法的依据。附：教育学的现代概况附：教育学的现代概况第一、教育学理论基础的现代化，即以第一、教育学理论基础的现代化，即以现代多学科理论为基础来建构教育学。现代多学科理论为基础来建构教育学。第二、教育学理论系统化和多元化，教第二、教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形

13、成了所谓的育学学科体系日趋完善，形成了所谓的“教育科学群落教育科学群落”。第三、教育学加强了对自身的反思，即第三、教育学加强了对自身的反思，即出现了出现了“元教育学理论元教育学理论”。三、教育学的群落三、教育学的群落 教育学的衍生线索教育学的衍生线索 当代教育学发展的两个路线：当代教育学发展的两个路线：一是形成教育交叉学科。一是形成教育交叉学科。-教育生理学、教育人类学、教育心理教育生理学、教育人类学、教育心理学、教育文化学、教育社会学、教育伦学、教育文化学、教育社会学、教育伦理学、教育经济学、教育法学、教育行理学、教育经济学、教育法学、教育行政学、教育管理学、教育哲学等学科。政学、教育管理学

14、、教育哲学等学科。二是分生教育学的子学科：二是分生教育学的子学科：-从研究对象生出：从研究对象生出：早期、学前、初早期、学前、初等、中等、高等、成人、特殊教育学等、中等、高等、成人、特殊教育学 -从存在空间生出从存在空间生出面授教育学、函授面授教育学、函授教育学、网络教育学教育学、网络教育学 -从教育场域生出从教育场域生出家庭教育学、社会家庭教育学、社会教育学、学校教育学教育学、学校教育学 教育学的群落构成教育学的群落构成 教育场域教育场域：家庭教育学、社会教育学、家庭教育学、社会教育学、学校教育学等学科；学校教育学等学科；教育时空教育时空：面授教育学、函授教育学、面授教育学、函授教育学、网络

15、教育学等学科；网络教育学等学科；教育对象教育对象：早期教育学、学前教育学、早期教育学、学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学；成人教育学、特殊教育学；地域范围地域范围：国别教育学（：国别教育学（如美国教育如美国教育学、德国教育学、俄国教育学）；学、德国教育学、俄国教育学）；比较比较教育学（教育学（中美教育比较、中欧教育比较、中美教育比较、中欧教育比较、中印教育比较等等）中印教育比较等等）；学科视角学科视角：教育哲学、教育人类学、：教育哲学、教育人类学、教育生理学、教育心理学、教育文化学、教育生理学、教育心理学、教育文化学、教育

16、伦理学、教育社会学、教育经济学、教育伦理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育行政学、教育管理学、教育法学、教育行政学、教育管理学、教育测量学等学科教育测量学等学科附：教育学的学习附：教育学的学习1、认识教育学的价值 第一、促进教师专业发展。第一、促进教师专业发展。-深化教师专业认识、提升教师专业技深化教师专业认识、提升教师专业技能，促进教师专业的可持续成长。能，促进教师专业的可持续成长。第二、丰富教育科学理论。第二、丰富教育科学理论。-学习教育学过程中，通过学习教育学过程中，通过思维反思思维反思、科学研究科学研究，从而发展教育理论。，从而发展教育理论。第三、指导教育实践活动。第三、指导教

17、育实践活动。-学习教育学的重要目的之一就是发学习教育学的重要目的之一就是发挥教育论指导教育实践，促进人类教育活挥教育论指导教育实践，促进人类教育活动科学化。动科学化。例：例：“语、数、外、政语、数、外、政”“”“四大超级四大超级大国大国”教育中的问题！教育中的问题！问题思考问题思考：1 1、前教育学阶段的基本特征有哪些？、前教育学阶段的基本特征有哪些？2 2、教育学形成阶段的特征有哪些？、教育学形成阶段的特征有哪些？3 3、实验教育学的主要观点有哪些？、实验教育学的主要观点有哪些？4 4、实用教育学的基本观点有哪些？、实用教育学的基本观点有哪些？本章参考书籍南京师大教育系：南京师大教育系：教育学教育学，人民教，人民教育出版社；育出版社；成有信：成有信：教育学原理教育学原理，大象出版社；，大象出版社；郑金洲：郑金洲：教育通论教育通论，华东师范大学，华东师范大学出版社；出版社；全国十二所师大合编：全国十二所师大合编：教育学基础教育学基础，教育科学出版社。教育科学出版社。