维果斯基复制.pptx

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1、一、维果斯基简介维果斯基简介 维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky,18961934）,白俄罗斯人，前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言、教学和发展的关系。第1页/共14页 主要著作：主要著作：意识是行为心理学的问题（1925年）心理学危机的含义（1926）儿童高级形式注意机制的发展（1929）高级心理机能的发展（1931）心理学讲义（1932）思维与语言（1934）第2页/共14页主要理论 ：一是首先提出心理发展的文化历史理论 他将人心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约

2、，后者的发展则受社会文化-历史所制约。；二是内化说 维认为儿童只有通过接受教师的教学才能掌握全人类的经验，并内化与自身的认知结构。第3页/共14页三是心理发展观心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。四是提出最近发展区理论最近发展区理论第4页/共14页二、维果斯基的最近发展区理论维果斯基的最近发展区理论 维果斯基在其发展观中提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限的问题。第5

3、页/共14页（一）最近发展区理论的基本内容1.教学与智力发展的关系 在维果斯基之前，关于教学与儿童智力发展的观点主要有三种：如下表第6页/共14页理论名称 内容 维果斯基对其的批判 教学、发教学、发 展无展无 关关 论论教学不参与儿童智力发展的过程，发展是一种纯粹外部过程否定教学对发展的影响，从而否定了发展教学的存在 教学、发展同教学、发展同一论一论任何教学都有发展性，对二者不加区分，把发展归结为“各种习惯的积累”。赋予任何教学以发展功能，抹杀了发展的特殊性 折中论折中论教学、发展既相互独立，又相互联系，即教学可形成儿童新的行为方式，从而推动发展，而发展（成熟）使一定形式的教学成为可能。忽视了

4、人的社会性，而完全将儿童的智力发展归于儿童内在的自然成长。第7页/共14页在对以往的理论的批判的基础上，维果斯基提出了自己的关于教学与发展的重要思想：即最近发展区的概念。2.最近发展区理论的基本观点第8页/共14页两种发展水平一是：已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平二是：他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的智力水平第9页/共14页最近发展区的概念维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称为“最近发展区最近发展区”。第10页/共14页 现有的水平 他人帮助 较高水平 两者之间的差距就是最近发展区第11页/共14页三、教学与发展教学与发展（一）教学要走在发展的前面（二）学习最佳期限 儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限 教学最佳期最低教学界限和最高教学界限之间。第12页/共14页四、对最近发展区的简要评价对最近发展区的简要评价（一）有助于树立新型的、符合现代教学要求的教学观（二）有助于赋予因材施教的教育观新的内涵（三）有助于我们改变以往的学习观，更加注重学生的主观能动性的培养以及学生潜力的发掘。第13页/共14页感谢您的观看！第14页/共14页