维果斯基的社会文化理论.pptx

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1、会计学1维果斯基的社会文化理论维果斯基的社会文化理论 维维果斯基果斯基（Lev S.Vygotsky Lev S.Vygotsky，1896-19341896-1934）前苏联心理学家，社会文化历史学派前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人的创始人。主要研究主要研究儿童心理儿童心理和教育和教育心理心理 着重探究着重探究思维思维与与言语、教学与发展的关系问题言语、教学与发展的关系问题他的他的高级心理机能的发展高级心理机能的发展一书是该学派的一书是该学派的奠基之奠基之作，是作，是“维列鲁学派维列鲁学派”（列昂节夫、（列昂节夫、鲁利亚都）中的重要人物鲁利亚都）中的重要人物。被被誉为誉为 心理学中的

2、莫扎特心理学中的莫扎特 第1页/共13页n n1 1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义下来理解儿童的发展才有意义；n n 2 2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统（号系统（sing sing systemssystems）。）。维果斯基理论维果斯基理论的的 基本基本前提前提 第2页/共13页基本基本观点观点：运用运用社会文化环境社会文化环境等等因素因素 从从历史发展历史发展角度角度 考察考察儿童儿童高级心理机能高级心理机能的发生发展的发生发展过程过程 特别是特别是心理结构

3、心理结构的质变的质变过程过程 维维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。高级心理机能的社会历史发生问题。第3页/共13页 低级低级低级低级心理机能心理机能心理机能心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化的特征，如基本的知觉加工和自动化过程过程 高级高级高级高级心理机能心理机能心理机

4、能心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。高级高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。文化文化-历史发展理论历史发展理论 1.1.两种心理机能两种心理机能两种心理机能两种心理机能初初级级心理机能心理机能高级心理机能高级心理机能两种心理机能两种心理机能环境与教育环境与教育第4页/共13页n n维维维维果斯基认为最重要的心理工具是果斯基认为最重要的心理工具是果斯基认为最重要的心理工具是果斯基认为最重要的心理工具是语言语言语言语言，他认

5、，他认，他认，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为的行为的行为的行为。n n自我自我自我自我管理的语言被称为管理的语言被称为管理的语言被称为管理的语言被称为“内在言语内在言语内在言语内在言语”或或或或“个人个人个人个人言语言语言语言语”。3-73-7岁，儿童出现了由外部语言向内部岁，儿童出现了由外部语言向

6、内部岁，儿童出现了由外部语言向内部岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现语言过程的表现语言过程的表现语言过程的表现自言自语。自言自语。自言自语。自言自语。文化文化-历史发展理论历史发展理论2.2.高级高级高级高级心理机能的社会起源心理机能的社会起源心理机能的社会起源心理机能的社会起源 心理工具心理工具心理工具心理工具 第5页/共13页n n儿童的认知能力的发展始于儿童的认知能力的发展始于社社会关系和文化会关系和文化，儿童的记忆、，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关习使用社会的创造发明有关。n n如如语言、数学体系和记忆方法，语言、数学

7、体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算；而习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。用自己的手指或珠子计数。文化文化-历史发展理论历史发展理论3.3.心理心理心理心理机能的中介结构机能的中介结构机能的中介结构机能的中介结构 历史文化历史文化历史文化历史文化 第6页/共13页n n心理发展心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能高级心理机能转化的过程。

8、转化的过程。n n1 1、由低级机能向高级机能发展的四个表现由低级机能向高级机能发展的四个表现；随意机能的不断发展随意机能的不断发展 抽象抽象-概括机能的提高概括机能的提高 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介中介 的的心理结构心理结构 心理活动的个性化心理活动的个性化 n n2 2、儿童心理发展的原因儿童心理发展的原因 心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能从个体发展来看

9、，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能；的心理机能；高级心理机能是外部活动不断内化的结果。高级心理机能是外部活动不断内化的结果。心理心理发展观发展观 第7页/共13页n n指指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。之间的差距。维维果果斯基斯基称每个人目前发表现出来的发展称每个人目前发表现出来的发展程度为程度为“现实发展水平现实发展水平”(level of actual developmen

10、t)(level of actual development)。而个人在学习之后所表现出来的为而个人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平潜在发展水平”(level of potential development)(level of potential development)，ZPDZPD是潜在发展水平是潜在发展水平与现实发展水平之差与现实发展水平之差 。n n基于基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以面，它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方面也另一方面也创造着创造着最近发

11、展区最近发展区。因为。因为儿童的两种水平之儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把识并促进其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平，同时不断创儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发展区。造新的最近发展区。最近发展区最近发展区（zone of proximal zone of proximal developmentdevelopment）第8页/共13页n n1 1、支架教学支架教学的概念：而成人在与儿童互动的过程中，

12、会将的概念：而成人在与儿童互动的过程中，会将其所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。在教其所处社会所重视的智能传递给儿童，此其为支架。在教学过程中，架构有六个步骤，分别是学过程中，架构有六个步骤，分别是引入引入 、示范示范 、简化简化作作业、业、维持参与维持参与 、给与回馈给与回馈 、及控制及控制挫折感挫折感。支架的作用体支架的作用体现在帮助处于现实发展水平的学习者，跨越贴近发展区，现在帮助处于现实发展水平的学习者，跨越贴近发展区，进而达到潜在的发展水平。在实际教学中，进而达到潜在的发展水平。在实际教学中，鼓励、讲解、鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点拨、指导提示、回馈、演示、点拨、指导等

13、都可以作为支架使用。等都可以作为支架使用。n n2 2、交互式教学模式交互式教学模式(reciprocal teaching)(reciprocal teaching)：是由教师及学生分：是由教师及学生分别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师师示范讨论领导人。这位领导人的示范讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，主要工作是提一些问题，以将文章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错以将文章做一摘要，或预测文章后续发展、或理

14、清学生错误观念等。接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担误观念等。接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人的角色。此时，教师不主动介入，而只是在任讨论领导人的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏时，才介入。学生的讨论走偏时，才介入。n n3 3、同伴合作的学习模式同伴合作的学习模式；4 4、通过、通过学徒制学徒制进行社会指导。进行社会指导。第9页/共13页n n1 1 1 1.运用脚手架的方法；即指在教学中根据学生的需要为他运用脚手架的方法；即指在教学中根据学生的需要为他运用脚手架的方法；即指在教学中根据学生的需要为他运用脚手架的方法；即指在教学中根据学生的需要为他

15、们们们们提供提供提供提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助帮助，并在他们能力增长时撤去帮助帮助，并在他们能力增长时撤去帮助帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。n n2 2 2 2、让能力更强的伙伴充当教师的角色；、让能力更强的伙伴充当教师的角色；、让能力更强的伙伴充当教师的角色；、让能力更强的伙伴充当教师的角色；n n3 3 3 3、鼓励合作学习，是、鼓励合作学习，是、鼓励合作学习，是、鼓励合作学习，是以学生为主体，以小组为主要形式，以学生为主体，以小组为主要形式，以学生为主体，以小组为主要形式，以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高为实现学习目标共同学

16、习，组员之间相互促进、相互提高为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略的一种教学策略的一种教学策略的一种教学策略。懂得学习和学习者团体的关系；懂得学习和学习者团体的关系；懂得学习和学习者团体的关系；懂得学习和学习者团体的关系；n n4 4 4 4、考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童考虑学习的文化环境。教育的一项重要功能是引导儿童学习他们所处文化中那些重要的技能；学习他们所处文化中那些重要的技能；学习他们所处文化中

17、那些重要的技能；学习他们所处文化中那些重要的技能；维维果斯基发展理论的教果斯基发展理论的教学应用学应用 第10页/共13页n n5 5 5 5、监控并鼓励儿童使用个人言语。、监控并鼓励儿童使用个人言语。、监控并鼓励儿童使用个人言语。、监控并鼓励儿童使用个人言语。留意从学前阶段解决问题时形式上的大声留意从学前阶段解决问题时形式上的大声留意从学前阶段解决问题时形式上的大声留意从学前阶段解决问题时形式上的大声对自己说话向小学初期一个人喃喃自语的发展变化，鼓励学生将喃喃自语进对自己说话向小学初期一个人喃喃自语的发展变化，鼓励学生将喃喃自语进对自己说话向小学初期一个人喃喃自语的发展变化，鼓励学生将喃喃自

18、语进对自己说话向小学初期一个人喃喃自语的发展变化，鼓励学生将喃喃自语进行内化，并对其实施自我管理；行内化，并对其实施自我管理；行内化，并对其实施自我管理；行内化，并对其实施自我管理；n n6 6 6 6,情境情境情境情境化学习：化学习：化学习：化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。强调真实世界与将技能、知识与获得它们的情境联系起来。强调真实世界与将技能、知识与获得它们的情境联系起来。强调真实世界与将技能、知识与获得它们的情境联系起来。强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办公室学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办公室学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办

19、公室学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办公室学习必然是社会学习必然是社会学习必然是社会学习必然是社会的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间和地点却可能是错误的时间和地点却可能是错误的时间和地点却可能是错误的时间和地点却可能是错误的。n n7 7 7 7、评估学生的、评估学生的、评估学生的、评估学生的ZPDZPDZPDZPD，而不是智商，而不是智商，而不是智商，而不是智商。维果斯基发展理论的教学维果斯基发展理论的教学应用应用 第11页/共13页第12页/共13页