【人教部编版】四年级上语文《4 繁星》优质课教学设计.docx

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1、第 1 页 共 4 页繁星繁星优质课教学设计优质课教学设计【教材分析教材分析】繁星是部编版四年级上册第一单元的一篇课文，是巴金 1927 年去欧洲途中写的一篇游记，课文按时间顺序紧紧围绕繁星展开描写，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和享受。教学教学目标目标1.认识“昧、坠、怀”3 个生字，积累描写繁星的词句。2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看 繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内 容。3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、 拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。4.从文中感悟作者的

2、童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切 感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往和对祖国和 故乡的眷恋之情。教学教学重点重点感受作者对大自然的热爱和美好的生活，对祖国和故乡的眷 恋。教学教学难点难点运用比喻、拟人，生动、形象、恰当地表达感情。第 2 页 共 4 页教学设想：教学设想： 根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察大自 然，运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点；将 理解不同时期有不同感受作为难点。 为充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣， 营造轻松的学习气氛，取得举一反三的效果，教学时，可 以采用比较阅读的教学方式。 教学过程：教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣一、谈话

3、导入，激发兴趣 同学们一定观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有 什么感受？晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空 时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告 诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁五四运动之后， 有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望 繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面 我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受 呢？（板书课题） 二、介绍作者，了解背景二、介绍作者，了解背景 指名学生介绍巴金和写作背景。 三、初读课文，整体感知三、初读课文，整体感知 1.指名学生有感情地朗读课文，其余同学： 用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点

4、 和三次看星感受的词句； 思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关 的词句； 理清文章结构。 2.学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁 星的方法和感受；再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些 感受，并与之比较不同之处。 学生活动，教师巡视指导。（参考答案） 略第 3 页 共 4 页按时间顺序。标志有“从前”“三年前”“如今”。第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回 忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。 第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书 时看望繁星的情景和感受。 第三部分（第三段）：描写“我”在海上观看繁星的 情景和感受。 四、合作探究，研读课文。（师生互动）四、合作

5、探究，研读课文。（师生互动） 1.研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨 论为什么不同。“从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候， 我最爱看天上密密麻麻的星星。”“星光在我们的肉眼里 虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”“我望着 那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听 见它们在小声说话。” 教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的 增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。 2.作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们 说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什幺样的感情？ 教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星 时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对

6、“我”眨眼， 同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表 达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生 活的向往，童心、童趣不减。 3.找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句 子的精妙之处，并说说其表达效果。 教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合， 使读者受到强烈感染。 五、总结全文，布置作业：五、总结全文，布置作业： 1.熟读课文；第 4 页 共 4 页2.查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小 组出一份手抄报。 板书设计：板书设计： 4 繁 星 巴 金 从前 小时候望星天 对星天的依恋 三年前 回忆三年前望星星 与星星的伙伴之情 对繁星的热爱 如今 在海上望星星 与星星的知心之情 对光明的追求【教学反思】成功之处：这篇文章最动人之处在于它语言的美、意境的美，而 朗读是最直接也最能体现这种美的。因此教学时教师的范 读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，在课 堂上我的范读比较成功地引发了学生的情感，使学生教 师作者一下子产生了共鸣。由此可见教师在课堂中的范 读作用是不可低估的。不足之处：这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂 教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的的 机会较少，同时，对于作者写景写感想的写作手法引导的 也不太到位，希望在今后的教学中能够有所改进。