人教新部编版四年级上语文4《繁星》优质课教学设计.docx

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1、人教新部编版四年级上语文4繁星优质课教学设计4* 繁 星 优质课教学设计 繁星是部编版四年级上册第一单元的一篇课文，是巴金1927年去欧洲途中写的一篇游记，课文按时间依次紧紧围绕繁星绽开描写，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和享受。 1.相识“昧、坠”等3个生字。 2.有感情地朗读课文，能依据课文的描述想象繁星满天的画面。3.能说出自己看夜晚繁星的感受。 有感情地朗读课文，能依据课文的描述想象繁星满天的画面。 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件。 1课时 板块一创设情境，导入课题 1.创设情境，激趣导入。（课件

2、出示繁星满天的图片） （1）引导：同学们仰视过星空吗？看到星空，你会产生哪些遐想？ （2）导入：作家巴金爷爷也喜爱仰视星空，他看到了怎样的星空呢？我们一起走进第4课繁星。（板书课题，齐读课题） 2.理解课题。 提问：“繁星”是什么意思？（密密麻麻、星群密布、多数） 创设仰视星空的情境，调动学生的生活阅历，引发学生对生活中视察星空的回想，自然地导入课题，由课题“繁星”设疑，激发学生的阅读期盼。板块二梳理内容，整体感知 1.学生默读课文。思索：作者分别在什么时候、什么地方看繁星的？看到了怎样的繁星？各有怎样的感受？填写学习单。课件出示： 时间 地点 繁星的样子 感受 2.沟通汇报，感知内容。 （1

3、）指名学生沟通填写的内容。 课件出示： 时间 地点 繁星的样子 感受 从前 家乡庭院 密密麻麻 最爱 三年前 南京菜园 星群密布 光明无处不在 如今 海上游轮 多数半明半昧 摇摇欲坠 觉得自己像小孩睡在母亲的怀里 （2）引导：请横着看表格的每一行，说说每个自然段主要写了什么。预设： 第1自然段写“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。第2自然段写“我”三年前在南京居处的菜园看繁星，觉得光明无处不在。第3自然段写“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。（3）引导：请竖着视察四列表格，说说你有什么发觉。预设： 以时间为线索，围绕繁星，展示了三幅画面。时间在变、地点在变、繁星满

4、天的画面在变，但“我”对繁星的宠爱没变。（4）引导：请依据表格，说说课文的主要内容。预设：课文讲了“从前”“三年前”“如今”三个不同时间段在三个不同地方欣赏繁星的情景和感受。奇妙设计学习单，课文的内容、层次一目了然。通过默读课文，沟通填写学习单，借助学习单概括内容，帮助学生理清课文脉络，整体感知课文内容。板块三朗读课文，想象画面 1.结合“阅读提示”，明确目标。 出示课文前面的“阅读提示”，学生齐读。 语文要素 2.学生自由读课文，用横线画出写繁星的语句，边读边想象繁星满天的画面。 3.引导学生沟通。 （1）预设1：沟通第1自然段。课件出示： 从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱

5、看天上密密麻麻的星星。指名朗读。引导想象：“密密麻麻”是什么样子的？你看到了怎样的画面？（板书：密密麻麻） （2）预设2：沟通第2自然段。课件出示： 下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。指名朗读。引导想象：作者在南京菜园看到的繁星是怎样的？（板书：星群密布）这与在家乡庭院看到的繁星有什么不同？ 预设：“密密麻麻”是星星又多又密；“星群密布”指星星是一群一群的，密密麻麻地分布。语文要素 引导：读着这段文字，你脑海中出现了怎样的画面？ 提问：星光微小，作者为什么感觉到“光明无处不在”？ 预设：虽然星星的光亮很微小，但因为星星一群一群，分布

6、又广又密，所以感觉“光明无处不在”。青年时的巴金对将来充溢希望，所以觉得“光明无处不在”。（3）预设3：沟通第3自然段。课件出示： 深蓝色的天空里，悬着多数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ 提问：作者看到了怎样的星星？ 认读词语： 读词语“半明半昧”：“昧”读mi，不能读成wi；右边的“未”表示树木上部的柔枝嫩叶，“日”和“未”合起来表示“日上树梢”，这时天还没完全光明。读词语“摇摇欲坠”：“坠”读翘舌音，不能读成了平舌音。组词：坠落、下坠。引导想象：读着这些语句，你的脑海中出现了怎样的画面？ 预设：星星悬在空中，一会儿光明，一会儿昏暗，忽闪忽闪的，随船而动，离海

7、面很近，给人摇摇欲坠的感觉。（4）学习作者的联想部分。引读课文：这样的繁星，让作者产生了怎样的联想？（指名朗读） 引导沟通：“多数萤火虫在我的四周飘舞”，是怎样的画面？ 提问：作者为什么感觉“现在睡在母亲的怀里”？ 出示课文插图，指名沟通。预设：满天繁星很低很低，像萤火虫一样在“我”身边飘舞，对“我”挤眼睛，同“我”小声说话，给海上的“我”带来了光明和暖和。合作朗读：男生读描写繁星的语句，女生读描写联想的语句。4.回读课文，发觉写法。（课件出示三个写繁星的语段） （1）指名分组读语段，思索：作者是从哪些方面来写繁星的？（数量、光亮、姿态） （2）提问：课文展示了三幅繁星图，作者重点写了哪一幅？

8、是怎样写的？ 预设：重点写了海上繁星图，先描写星空，再写自己的想象和感受。（3）小组沟通：这三幅繁星图中，你最喜爱哪一幅画？说说自己的感受。（4）有感情地朗读：选择你喜爱的一幅，有感情地朗读相关语段。（指名朗读） 点拨：三次看繁星的感受，都流露出作者对繁星的酷爱之情，这种感情一层比一层深。读时除了想象画面，还要表现这种感情的改变。在充分阅读的基础上抓住重点句子，边读边想象画面，让学生感受作者的情感改变，从而体会文章的语言美、情境美。板块四联系生活，仿写“繁星” 1.引导学生观赏繁星图片。课件出示繁星图片。2.诵读冰心的繁星（一）。课件出示： 繁星闪耀着 深蓝的天空， 何曾听得见他们对语？ 缄默

9、中， 微光里， 他们深深地相互颂赞了。3.引导沟通：繁星闪耀，引发了作家奇妙的联想。在你的眼中，夜晚的繁星又是什么样的呢？ 提示：你在什么时间、什么地方看星空？繁星是什么样的？当时有什么感受？ 4.小练笔：仿照课文写一段话。提示： （1）仿照课文的写法，可以写看到的，也可以写联想到的。（2）用上积累的语句表达。（3）写完后，同桌相互沟通、评价。基于前面的学习中所圈画的描写繁星的语句，从数量、光亮、姿态等方面进行分类整理，体会作者视察繁星的角度，把握繁星的特点。继而引导学生回顾生活，沟通看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达。这样学以致用，有效地提高学生思维实力及表达实力。

10、 4*繁星 1.以读为本，突出教学重点。 围绕课文前“阅读提示”进行教学，抓住文中关键语段，引导学生在读中想象繁星满天的画面，在读中与作者产生情感的共鸣，在读中感受语言的美丽和想象的丰富，在读中体会写法的妙处，等等。2.以生为本，培育语文实力。通过感知作者在文中表达的情感，调动学生的生活阅历，激发学生的想象力，激活学生的思维；通过听、说、读、写的方式，训练学生的语言运用和表达实力。本文作家写繁星时有很多值得学习和借鉴的地方，如从数量、光亮、姿态等角度视察、描写繁星，不仅写了看到的，还写了想到的，写出了繁星的特点及自己的独特感受。老师对此引导学生去认知、感悟，在读中圈画描写繁星的语句，再进行分类整理，体会作者的视察角度及写法。最终，引导学生回顾生活，沟通看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达，提高了学生的思维实力及表达实力。