学前教育科研方法：经验总结法.ppt

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1、学前教育科研基础教育经验总结法教育经验总结法 主讲人主讲人莫源秋莫源秋经验是人们在社会实践活动中所获得的有经验是人们在社会实践活动中所获得的有关知识或技能关知识或技能,以及相伴随而形成的情感和情以及相伴随而形成的情感和情绪体验。绪体验。教育经验是人们在教育实践活动中所获得教育经验是人们在教育实践活动中所获得的有关知识或技能。的有关知识或技能。它有两个含义：一是指人它有两个含义：一是指人们在教育实践中经过多次重复所获得的比较零们在教育实践中经过多次重复所获得的比较零散、较为肤浅的初步的认识成果或感性认识成散、较为肤浅的初步的认识成果或感性认识成果；二是指前人积累的已达到理性认识阶段的果；二是指前

2、人积累的已达到理性认识阶段的有关教育的知识和技能有关教育的知识和技能,如国内外历史上流传如国内外历史上流传下来的许多有关教育教学的著述。下来的许多有关教育教学的著述。一、教育经验总结法的含义 经验可以分为两类经验可以分为两类,一是成功的经验一是成功的经验,二二是失败的经验（也叫做教训）。是失败的经验（也叫做教训）。成功经验成功经验就是指教育工作者的教育实践就是指教育工作者的教育实践活动符合教育规律活动符合教育规律,因而使教育工作者取得成因而使教育工作者取得成功时所获得的经验性认识。功时所获得的经验性认识。失败经验失败经验是指教育实践活动因违背教育是指教育实践活动因违背教育规律而导致工作失败时规

3、律而导致工作失败时,教育工作者所获得的教育工作者所获得的认识。认识。不论是成功的经验不论是成功的经验,还是失败的教训还是失败的教训,在在认识上都是有价值的。它们从不同角度帮助认识上都是有价值的。它们从不同角度帮助人们获得真知人们获得真知,特别是当两者相对照时特别是当两者相对照时,能更能更清晰地显示出教育规律所在。清晰地显示出教育规律所在。经验总结经验总结就是研究者依据一定的价值取就是研究者依据一定的价值取向向,对某种实践活动进行回溯性的研究对某种实践活动进行回溯性的研究,将感性将感性认识上升到理论性认识认识上升到理论性认识,由局部由局部“经验经验”发掘发掘其普遍意义其普遍意义,探求其普遍意义探

4、求其普遍意义,探求事物发展规探求事物发展规律的活动。律的活动。教育经验总结教育经验总结则是以教育实践工作者为则是以教育实践工作者为主体主体,对其所从事的教育活动过程加以主观回对其所从事的教育活动过程加以主观回顾顾,通过分析和思考通过分析和思考,将教育措施、教育现象与将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感受性认识教育效果之间关系的感受性认识,上升到理性上升到理性认识的过程。认识的过程。二、教育经验总结的特点 与理论相比与理论相比,教育经验仍然具有自身的特点。教育经验仍然具有自身的特点。经验的特殊性经验的特殊性从从认认识识的的内内容容来来看看,理理论论性性认认识识揭揭示示了了事事物物的的本本质

5、质和和普普遍遍的的必必然然的的联联系系,经经验验性性认认识识反反映映了了事事物物在在特特殊殊条条件件下下所所表表现现出出的的外外部部形形态态和和随随机机的的联系。经验的特殊性联系。经验的特殊性,主要表现在：主要表现在：实践者的主观条件不同实践者的主观条件不同,他们在实践中所获他们在实践中所获得的经验也就不尽相同。得的经验也就不尽相同。由于教师们的教育价值观、知识背景、能力、由于教师们的教育价值观、知识背景、能力、个性心理特征、健康水平、生理特点、生活条个性心理特征、健康水平、生理特点、生活条件等不同件等不同,他们在解决同一问题时往往会有不他们在解决同一问题时往往会有不同的感受。这些差异使得教师

6、们的教育经验无同的感受。这些差异使得教师们的教育经验无不带上强烈的个人色彩不带上强烈的个人色彩,即使是先进的教育经即使是先进的教育经验验,也总是具有显著不同的特色。因此也总是具有显著不同的特色。因此,学习别学习别人的先进经验必须先把握其实质和内部联系人的先进经验必须先把握其实质和内部联系,不顾自己的主观条件而机械地模仿别人的做法不顾自己的主观条件而机械地模仿别人的做法是很难取得预期效果的。是很难取得预期效果的。实践时的客观条件不同实践时的客观条件不同,实践者所获得实践者所获得的经验也不相同。的经验也不相同。教育工作者的实践活动教育工作者的实践活动,如教育、教学、如教育、教学、管理等都是在一定的

7、时空条件下展开的管理等都是在一定的时空条件下展开的,整个整个活动过程及其结果都不可避免地受到各种外部活动过程及其结果都不可避免地受到各种外部因素的影响。社会环境、幼特点、家长特征、因素的影响。社会环境、幼特点、家长特征、园风、设备、人际关系、管理体制等园风、设备、人际关系、管理体制等,对教育对教育活动都会产生很大的影响活动都会产生很大的影响,使其具有不同的表使其具有不同的表现形式现形式,从而使人们在其中获得不同的经验。从而使人们在其中获得不同的经验。因此因此,学习彼地的经验同样透过纷繁复杂的现学习彼地的经验同样透过纷繁复杂的现象象,把握其本质把握其本质,而不能照搬、套用。而不能照搬、套用。经验

8、的特殊性反映了不同的教育经验是经验的特殊性反映了不同的教育经验是从不同的侧面来认识教育现象这一特点从不同的侧面来认识教育现象这一特点,为人为人们从多方面研究和洞察教育规律提供了基础。们从多方面研究和洞察教育规律提供了基础。但是但是,经验在得到科学总结、概括出实质、找经验在得到科学总结、概括出实质、找出教育现象背后的必然联系之前出教育现象背后的必然联系之前,只是一个个只是一个个孤立的特殊的例子孤立的特殊的例子,对于其他教育实践不具有对于其他教育实践不具有普遍的指导意义普遍的指导意义,也难以广泛地稳定地带来教也难以广泛地稳定地带来教育上的效益。育上的效益。在在形形式式上上,理理论论由由一一系系列列

9、具具有有逻逻辑辑联联系系的的概概念念、命命题题与与推推论论组组成成,表表现现出出抽抽象象、概概括括和和结结构构化化的的特特征征；经经验验则则由由通通过过生生动动的的形形象象所所反反映映出出来来的的事事物物、事事件件组组成成,表现出具体、零散的特点。表现出具体、零散的特点。经验的具体性经验的具体性教教育育经经验验中中还还有有不不少少经经过过初初步步加加工工而而形形成成的的理理性性认认识识,这这些些认认识识的的抽抽象象程程度度一一般般不不很很高高,处处在在“从从现现象象到到本本质质,从从不不甚甚深深刻刻的的本本质质到到更更深深刻刻的的本本质质的的深深化化”的的粗粗浅浅阶阶段段。正正因因为为如如此此

10、,它它们们与与教教育育实实践践中中的的大大量量具具体体事事实实保保持持着着千千丝丝万万缕缕的的联联系系。教教师师们们每每归归纳纳出出一一点点认认识识,往往往往可可以以举举出出不不少少亲亲身身经经历历的的生生动动例例子子加加以以说说明明。教教育育经经验验的的具具体体性性,使使它它比比较较易易于于在在实实际际教教育育工工作作者者中中传传播播,比比较较易易于于被被人人们们所接受所接受。但是但是,由于思维加工的深度和广度不足由于思维加工的深度和广度不足,教教育经验往往难以反映出各种教育因素和教育经验往往难以反映出各种教育因素和教育事实之间的内在联系。作为某一方面的育事实之间的内在联系。作为某一方面的知

11、识知识,它们往往显得零星、散乱它们往往显得零星、散乱,不能构成不能构成逻辑分明的体系逻辑分明的体系,因而难以指导人们去理因而难以指导人们去理解和把握教育活动的一般规律。解和把握教育活动的一般规律。从认识获得过程来看从认识获得过程来看,理论性认识是人理论性认识是人们自觉地运用理性思维对大量感性认识进行们自觉地运用理性思维对大量感性认识进行加工后获得的加工后获得的,而经验性认识则是实践者在而经验性认识则是实践者在自然状态下不自觉或不很自觉地获得的。自然状态下不自觉或不很自觉地获得的。经验形成的自发性经验形成的自发性在教育实践活动开始时在教育实践活动开始时,往往缺乏往往缺乏明确的探索教育规律的目标。

12、明确的探索教育规律的目标。教育是一种教育是一种有目的、有计划地培养人的活动有目的、有计划地培养人的活动,因而在因而在培养人的活动上培养人的活动上,教育工作者是自觉的教育工作者是自觉的,甚甚至是高度自觉的（少数教书匠式的工作者至是高度自觉的（少数教书匠式的工作者或不忠于职守护人员或不忠于职守护人员,在培养人方面处于在培养人方面处于不自觉、不负责状态不自觉、不负责状态,当然不在此列）。当然不在此列）。但从发现和认识教育规律、完善自己的教但从发现和认识教育规律、完善自己的教育知识体系来看育知识体系来看,则大部分教育工作者处则大部分教育工作者处于不自觉状态。于不自觉状态。其中有客观的原因其中有客观的原

13、因,那就是教育实践活动那就是教育实践活动和教育科学研究实践活动不同。后者的和教育科学研究实践活动不同。后者的主要任务并不在于此。因此主要任务并不在于此。因此,不少教育工不少教育工作者往往缺乏在自己工作实践中有计划作者往往缺乏在自己工作实践中有计划地去探索教育干什么地去探索教育干什么,形成比较系统的教形成比较系统的教育科学认识的意识和要求。有时即使有育科学认识的意识和要求。有时即使有这样的要求这样的要求,常常也由于时间、精力、教常常也由于时间、精力、教育理论素养、掌握教育科研情报和其它育理论素养、掌握教育科研情报和其它客观条件的限制客观条件的限制,不易使探究目标明确、不易使探究目标明确、集中地树

14、立起来。集中地树立起来。在在实实践践过过程程中中往往往往忽忽视视全全面面地地、完完整整地地积积累累事事实实材材料料。教教育育经经验验是是在在实实践践过过程程中中自自然然地地形形成成的的,既既不不要要求求实实践践者者刻刻意意操操纵纵各各种种实实验验变变量量、严严格格控控制制各各种种无无关关因因了了,也也不不要要求求系系统统地地收收集集、积积累累有有关关的的事事实实材材料料以以作作为为科科学学结结论论形形成成的的依依据据；因因而而经经验验性性认认识识所所依依据据的的事事实实材材料料常常常常是是不不自自觉觉地地积积累累的的,它它的的系系统统性性、完完整整性性不不够够。这这样样,教教育育经经验验一一方

15、方面面是是“天天然然去去雕雕饰饰”,显显得得较较为为质质朴朴,贴贴近近现现实实；另另一一方方面面由由有有限限的的经经验验而而获获得得的的对对教教育育规规律律的的认认识识,其其可可靠靠性性便便很很受受影影响响。同同时时,自自发发地地、随随意意地地积积累累经经验验事事实实材材料料,也也会会使先进经验的形成周期延长使先进经验的形成周期延长,效率降低。效率降低。结论的得出较多地依赖于顿悟与直觉思维结论的得出较多地依赖于顿悟与直觉思维,较少自觉地运用理性思维的方法对感性材料作系较少自觉地运用理性思维的方法对感性材料作系统加工。统加工。教育实际工作者的实践经验中常常会包教育实际工作者的实践经验中常常会包含

16、一些极光彩的结晶含一些极光彩的结晶,这些认识成果的获得常常这些认识成果的获得常常与实践者的顿悟与直觉思维有关。通俗地说与实践者的顿悟与直觉思维有关。通俗地说,就就是讲不出多少道理是讲不出多少道理,找不出很多的依据找不出很多的依据,却富有认却富有认识价值识价值,具有提高实践水平的作用。然而具有提高实践水平的作用。然而,由于缺由于缺乏对大量经验性认识所进行的自觉的有一定深广乏对大量经验性认识所进行的自觉的有一定深广度的思维加工度的思维加工,使得实践者的各项经验之间、一使得实践者的各项经验之间、一项经验的各组成部分之间往往缺乏逻辑联系；便项经验的各组成部分之间往往缺乏逻辑联系；便利教育经验利教育经验

17、,即使是先进经验即使是先进经验,也只能是一块璞也只能是一块璞,而非而非“和氏壁和氏壁”。事实上。事实上,只有只有“理其璞理其璞”,方能方能“得宝焉得宝焉”。对于幼儿园教育科研来说对于幼儿园教育科研来说,教育经验总结具有教育经验总结具有特殊的意义。一方面特殊的意义。一方面,教育经验上升到教育理教育经验上升到教育理论的高度论的高度,可以丰富和发展教育科学理论。另可以丰富和发展教育科学理论。另一方面一方面,易于别人学习和模仿易于别人学习和模仿,具有较强的可具有较强的可接受性。每位幼儿园领导和教师都可以总结接受性。每位幼儿园领导和教师都可以总结自己的办学经验、教学经验、教育经验、保自己的办学经验、教学

18、经验、教育经验、保育经验。这不仅可以锻炼他们的教育科研素育经验。这不仅可以锻炼他们的教育科研素质质,提高他们的教育科研水平提高他们的教育科研水平,也可以指导他也可以指导他们自己的工作实践们自己的工作实践,有很强的实用性。对于幼有很强的实用性。对于幼儿园的领导和教师来说儿园的领导和教师来说,应该注意教育经验总应该注意教育经验总结的先进性、有效性、理论性和一定程度的结的先进性、有效性、理论性和一定程度的普遍性普遍性,把一般性的教育经验总结上升为科学把一般性的教育经验总结上升为科学性的经验总结。性的经验总结。三、教育经验总结的优缺点 教育经验总结的优点教育经验总结的优点从从科科学学性性和和方方法法论

19、论上上讲讲,要要求求并并不不高；高；总总结结的的对对象象容容易易选选择择。每每一一个个幼幼儿儿园的领导、教师都可以总结经验。园的领导、教师都可以总结经验。教教育育经经验验是是以以研研究究者者本本人人的的主主观观体体会会和和认认识识为为主主要要研研究究内内容容的的,可可能能有有很很大大的的片片面面性性和和主主观性观性,在一定程度上具有特殊性和偶然性；在一定程度上具有特殊性和偶然性；教教育育经经验验是是教教育育经经验验对对所所从从事事的的教教育育活活动动过程的主观回顾；过程的主观回顾；教教育育经经验验研研究究的的主主要要目目的的是是侧侧重重于于提提出出一一些些教教育育措措施施,而而不不是是侧侧重重

20、于于认认识识和和揭揭示示教教育育规规律律,即即使使有有对对教教育育本本质质和和规规律律的的认认识识也也是是处处在在个个性性阶阶段段。所所以以严严格格地地讲讲,教教育育经经验验总总结结还还不不是是真真正正的的教教育育科科研研,而而只只是是教教育育科科研研的的准准备备阶阶段段,可可为为进进一一步的教育科研积累资料步的教育科研积累资料,提供线索。提供线索。教育经验总结的缺点教育经验总结的缺点四、教育经验总结的层次 教育经验总结的层次是指教育经验总结水教育经验总结的层次是指教育经验总结水平的高低平的高低,这是教育经验总结的客观存在。因这是教育经验总结的客观存在。因为第一为第一,人们的经验总结是处于不同

21、层次。有人们的经验总结是处于不同层次。有的先进些的先进些,有的局限性大些。如果经验本身质有的局限性大些。如果经验本身质量不高量不高,就是再三加工也只能停留在低水平上。就是再三加工也只能停留在低水平上。第二第二,人们对经验事实进行思维加工的水平也人们对经验事实进行思维加工的水平也处于不同的层次和不同的深度。有的只停留在处于不同的层次和不同的深度。有的只停留在对经验事实的描述上对经验事实的描述上,有的则进行了有一定深有的则进行了有一定深度的理论概括。于是就形成不同水平的经验总度的理论概括。于是就形成不同水平的经验总结结,体现出它的层次性。体现出它的层次性。描述性幼儿园教育经验总结 描述性幼儿园教育

22、经验总结以对教育实践描述性幼儿园教育经验总结以对教育实践活动的具体描述为主的一种经验总结。它的特活动的具体描述为主的一种经验总结。它的特点是：生动而具体地描述教育现象点是：生动而具体地描述教育现象,并主要用并主要用文字叙述充分反映教育现象的背景、起因、经文字叙述充分反映教育现象的背景、起因、经过等内容。过等内容。它一般用来总结某一次幼儿园教育它一般用来总结某一次幼儿园教育活动的实践经验。活动的实践经验。描描述述性性幼幼儿儿园园教教育育经经验验总总结结常常着着重重描描写写某某次次幼幼儿儿园园教教育育实实践践活活动动过过程程、效效果果与与体体会会。对对活活动动过过程程,要要记记述述活活动动的的目目

23、的的、内内容容、程程序序（准准备备、活活动动经经过过）,具具体体操操作作技技能能、技技巧巧和和方方法法等等。对对活活动动效效果果,要要描描述述活活动动中中师师幼幼参参与与情情况况,特特别别是是幼幼儿儿的的学学习习表表现现,以以及及活活动动后后幼幼儿儿的的反反映映、收收获获及及成成绩绩（可可用用数数据据、图图表表表表示示）。对对活活动动的的体体会会,要要记记述述教教师师对对活活动动的的感感受受,对对该该幼幼儿儿园园教教育育活活动动优优点点与与成成绩绩的的认认识识。这这类类经经验验总总结结的的内内容容又又分分为为两两类类：第第一一类类,其其内内容容包包括括教教育育实实践践活活动动的的过过程程、效效

24、果果与与体体会会三三大大部部分分；第第二二类类,其其内内容容只只涉涉及及教教育育实实践践活活动动的的过过程程,主主要要描描述述活活动动的的内内容容、程程序序、方方法法等等。目目前前,较较多多幼幼儿儿教教师师的的经验总结属于第二类。经验总结属于第二类。描描述述性性幼幼儿儿园园教教育育经经验验总总结结着着重重反反映映了了有有经经验验的的幼幼儿儿教教师师对对一一次次教教育育实实践践中中的的操操作作与与效效果果的的具具体体的的、直直接接的的、相相互互的的感感受受。它它比比较较贴贴近近幼幼儿儿园园教教育育实实际际,容容易易被被一一般般幼幼儿儿教教师师的的理理解解；能能比比较较具具体体、生生动动地地反反映

25、映幼幼儿儿园园教教育育过过程程与与效效果果,易易引引起起一一线线幼幼儿儿教教师师的的兴兴趣趣；它它比比较较具具体体地地介介绍绍幼幼儿儿园园教教育育活活动动操操作作的的方方法法、技技能能与与技技巧巧,可可供供同同样样的的教教学学活活动动参参考考借借鉴鉴,易易于于模模仿仿。因因此此,描描述述性性幼幼儿儿园园教教育育经经验验总总结结受受到到一一般般幼幼儿儿教教师师的的欢欢迎迎,特特别别受受到到缺缺乏乏幼幼儿儿园园教教育育经经验验的的青青年年教教师的重视。如师的重视。如“对对某某内容某某内容的教学构思的教学构思”。这类经验总结,从内容上看,它主要围绕某一具体专题进行,一事一议,生动具体,无须面面俱到；

26、从表达方式看,叙述往往多于分析和议论,通常采用“教学一得”、“教改案例”等形式。其主要作用是为进一步深入研究积累资料,奠定基础。这种研究方法是幼儿教师开展科研时“入门”的基本功。在在分分析析的的基基础础上上,主主要要通通过过综综合合、归归纳纳对对幼幼儿儿园园教教育育经经验验和和事事实实进进行行思思维维加加工工的的一一种种幼幼儿儿园园教教育育经经验验总总结结。它它的的特特点点是是：既既有有对对幼幼儿儿园园教教育育经经验验和和事事实实的的具具体体、生生动动的的描描述述,又又有有对对其其中中诸诸因因素素的的分分析析,并并注注重重寻寻后后诸诸因因素素之之间间的的相相互互联联系系,对对诸诸多多现现象象及

27、及其其相相互互间间的的内内在在联联系系作作出出整整体体性性的的阐阐述述。它它一一般般用用于于总总结结某某一一类类或或某某一一方方面面幼幼儿园教育活动的实践经验。儿园教育活动的实践经验。综合性幼儿园教育经验总结综综合合性性幼幼儿儿园园教教育育经经验验总总结结着着重重论论述述幼幼儿儿园园教教育育活活动动的的基基本本程程序序或或基基本本做做法法、指指导导思思想想、适适用用范范围围或或条条件件、操操作作过过程程的的关关键键、操操作作的的优优越越性性以以及及操操作作实实例例等等。本本类类经经验验总总结结的的内内容容分分为为两两类类：第第一一类类,直直接接陈陈述述某某类类或或某某方方面面幼幼儿儿园园教教育

28、育活活动动的的经经验验总总结结,如如“加加强强数数学学概概念念教教学学的的几几点点做做法法”等等。第第二二类类,明明确确概概括括出出某某一一种种理理性性观观点点的的经经验验总总结结,如如“改改进进教教学学方方法法,重重视视幼幼儿儿能能力力的的培培养养”等等。目目前前,大大多多数数综综合合性性幼幼儿儿园园教教育育经经验验总总结结属属于于前前者者,其其中中还还有有相相当当一一部部分分的的主主要（或只）论述了活动的基本程序或做法。要（或只）论述了活动的基本程序或做法。综综合合性性幼幼儿儿园园教教育育经经验验总总结结中中关关于于幼幼儿儿园园教教育育活活动动的的基基本本程程序序或或做做法法,易易引引起起

29、一一般般教教师师,特特别别是是青青年年教教师师的的兴兴趣趣,其其中中的的指指导导思思想想,优优越越性性及及操操作作要要点点等等,还还可可以以成成为为有有一一定定教教育育经经验验的的幼幼儿儿教教师师开开展展某某类类幼幼儿儿园园教教育育活活动动的的参参考考与与借借鉴鉴；而而其其中中关关于于幼幼儿儿园园教教育育经经验验产产生生的的基基础础与与条条件件,又又能能使使该该经经验验与与幼幼儿儿教教师师的的教教育育实实践践、技技能能、能能力力与与知知识识联联系系起起来来。因因此此,这这类类经经验验总总结结,既既能能受受到到缺缺少少教教育育经经验验的的青青年年教教师师的的欢欢迎迎,又又能能引引起起有有一一定定

30、教教育育经经验验的的教教师师的的重视。重视。这类经验总结尽管具有一定的概括性这类经验总结尽管具有一定的概括性,但往往停留在初步分析综合的认识阶段但往往停留在初步分析综合的认识阶段,内容主要是阐述具体做法与体会内容主要是阐述具体做法与体会,尽管条尽管条分缕析分缕析,但分析之后缺少综合但分析之后缺少综合,演绎之后归演绎之后归纳不足纳不足,尚未达到较高的抽象水平。尚未达到较高的抽象水平。理论性幼儿园教育经验总结在对幼儿园教育经验与事实进行一在对幼儿园教育经验与事实进行一般思维加工的基础上般思维加工的基础上,通过高度的科学抽通过高度的科学抽象与概括象与概括,形成幼儿园教育的某种理念形成幼儿园教育的某种

31、理念,再用这种理念揭示幼儿园教育经验的本再用这种理念揭示幼儿园教育经验的本质质,进行理论性论述的一种幼儿园教育经进行理论性论述的一种幼儿园教育经验总结。它的特点是：经验总结不以生验总结。它的特点是：经验总结不以生动具体的幼儿园教育事实为主动具体的幼儿园教育事实为主,不对其做不对其做过多现象性描述过多现象性描述,而着重对诞生于幼儿园而着重对诞生于幼儿园教育经验的某种理念和一些概念进行系教育经验的某种理念和一些概念进行系统论述。统论述。理论性幼儿园教育经验总结着重阐述其教育经验反映的教育思想与观点,揭示其教育效果获得的运行机制,探讨其普遍意义。其内容可以其内容可以包括（包括（总结的背景、目的、时间

32、、对象、手段总结的背景、目的、时间、对象、手段与过程与过程）,幼儿园教育效果与特色幼儿园教育效果与特色,幼儿园教育幼儿园教育经验的理论分析、实践操作经验的理论分析、实践操作,幼儿园教育经验总幼儿园教育经验总结的产生与发展结的产生与发展,价值与意义等。其最主要部分价值与意义等。其最主要部分是对由幼儿园教育经验形成的理论及由其理论是对由幼儿园教育经验形成的理论及由其理论进行的实践操作进行论述。基于较广泛的长期进行的实践操作进行论述。基于较广泛的长期的幼儿园教育经验总结而作出的理论性幼儿园的幼儿园教育经验总结而作出的理论性幼儿园教育经验总结教育经验总结,对经验的产生与发展对经验的产生与发展,价值与意

33、价值与意义等内容义等内容,可只作简略概述。可只作简略概述。理论性幼儿园教育经验总结一般有两种理论性幼儿园教育经验总结一般有两种类型：一类是对非常有成就、经验的幼儿教类型：一类是对非常有成就、经验的幼儿教师个人的教育经验所做的总结师个人的教育经验所做的总结,另一类是基于另一类是基于广大幼儿教师的丰富经验与体会而作出的理广大幼儿教师的丰富经验与体会而作出的理论性经验总结。论性经验总结。理论性幼儿园教育经验总结是幼儿园教育经理论性幼儿园教育经验总结是幼儿园教育经验总结的最高层次验总结的最高层次,一般要在综合性幼儿园教一般要在综合性幼儿园教育经验总结的基础上完成。它的宗旨就在于育经验总结的基础上完成。

34、它的宗旨就在于概括、提炼、升华幼儿园教育经验概括、提炼、升华幼儿园教育经验,形成一种形成一种幼儿园教育思想、观念或建立一些新概念幼儿园教育思想、观念或建立一些新概念,并并在此基础上形成系统的理论性认识。在此基础上形成系统的理论性认识。理论性幼儿园教育经验总结了由幼儿园教理论性幼儿园教育经验总结了由幼儿园教育经验所得到的幼儿园教育思想与观念又阐述育经验所得到的幼儿园教育思想与观念又阐述了某种幼儿园教育模式及其实施要点了某种幼儿园教育模式及其实施要点,使经验总使经验总结可以成为幼儿教师改革幼儿园教育活动的参结可以成为幼儿教师改革幼儿园教育活动的参考与借鉴。它还通过概括、提炼、升华考与借鉴。它还通过

35、概括、提炼、升华,将幼儿将幼儿园教育经验上升为某一理论园教育经验上升为某一理论,进而为发展幼儿园进而为发展幼儿园教育理论提供了有用的素材。因此教育理论提供了有用的素材。因此,理论性幼儿理论性幼儿园教育经验总结园教育经验总结,受到各种水平幼儿教师的欢迎。受到各种水平幼儿教师的欢迎。比如比如“谈谈幼儿园数学教学中的引导发现法谈谈幼儿园数学教学中的引导发现法”,该经验总结主要阐述了该经验总结主要阐述了“引导发现法引导发现法”的教学的教学思想、教学模式与教学效应。思想、教学模式与教学效应。前两种经验总结相比前两种经验总结相比,它对教育现象与过它对教育现象与过程的介绍更有概括性程的介绍更有概括性,对教育

36、经验的归纳对教育经验的归纳更有逻辑性更有逻辑性,得出和研究结论更有抽象性。得出和研究结论更有抽象性。由于这类研究注重在综合和归纳的基础上由于这类研究注重在综合和归纳的基础上,通过已知发现新知通过已知发现新知,使研究的结果更有系使研究的结果更有系统性统性,在同类教育实践中有较为广泛的适在同类教育实践中有较为广泛的适用性。教育理论刊物上刊登的许多论文和用性。教育理论刊物上刊登的许多论文和不少教育理论专著不少教育理论专著,就是科学经验总结的就是科学经验总结的成果。成果。五、幼儿园教育经验总结的要素 幼儿园教育经验总结必须尽量详尽幼儿园教育经验总结必须尽量详尽地占有幼儿实践的有关材料（含经验本地占有幼

37、儿实践的有关材料（含经验本身）身）,建立可靠的理论支撑点建立可靠的理论支撑点,并且提炼并且提炼出教育经验的主题与揭示幼儿园教育经出教育经验的主题与揭示幼儿园教育经验总结的运行机制。不仅理论性幼儿园验总结的运行机制。不仅理论性幼儿园教育经验总结要具有以上的要素教育经验总结要具有以上的要素,综合综合幼儿园教育经验总结也要向这方面看齐幼儿园教育经验总结也要向这方面看齐,即使是描述性幼儿园教育经验总结即使是描述性幼儿园教育经验总结,应应向这方面努力。向这方面努力。详尽地占有幼儿园教育实践的有关材料 幼儿园教育实践是幼儿园教育经验总结的幼儿园教育实践是幼儿园教育经验总结的主要基础。经验总结必须以实践事实

38、为依据主要基础。经验总结必须以实践事实为依据,从特殊到一般从特殊到一般,从个性到共性。因此从个性到共性。因此,详尽地占详尽地占有幼儿园教育实践的有关材料是幼儿园教育经有幼儿园教育实践的有关材料是幼儿园教育经验总结的第一位任务验总结的第一位任务,是有效地进行归纳、概是有效地进行归纳、概括幼儿园教育经验总结的前提。括幼儿园教育经验总结的前提。资料的种类按材料内容所起的作用按材料内容所起的作用,分为效果性材料分为效果性材料与溯因性材料。与溯因性材料。前者是可用来描述幼儿园教育实践效果的前者是可用来描述幼儿园教育实践效果的材料材料,后者是能解释其效果产生原因的材料。后者是能解释其效果产生原因的材料。溯

39、因性材料形成的基础之一是对效果性材溯因性材料形成的基础之一是对效果性材料进行探究其原因的深入分析料进行探究其原因的深入分析,未在实际中取未在实际中取得以证实得以证实,它只是一种假设。它只是一种假设。按材料的来源分按材料的来源分,幼儿园教育实践的有关材幼儿园教育实践的有关材料又可大致公为三类。第一类是现成的文字、料又可大致公为三类。第一类是现成的文字、音像与实物材料音像与实物材料,包括幼儿教师的教育活动的计包括幼儿教师的教育活动的计划、教案、发表的著作论文、经验总结、工作划、教案、发表的著作论文、经验总结、工作总结等。这类材料比较容易收集总结等。这类材料比较容易收集,大体能反映教大体能反映教师教

40、育活动的基本轮廓、活动的效果师教育活动的基本轮廓、活动的效果,并能提供并能提供一些数据一些数据,供研究人员分析。第二类是幼儿园教供研究人员分析。第二类是幼儿园教育活动现场活动的观察材料育活动现场活动的观察材料,总结者或研究人员总结者或研究人员应直接深入幼儿园教育现场应直接深入幼儿园教育现场,采集第一手幼儿园采集第一手幼儿园教育活动材料。这些材料一般表现为幼儿园教教育活动材料。这些材料一般表现为幼儿园教育活动过程记录、录音、录象等。这些材料生育活动过程记录、录音、录象等。这些材料生动具体动具体,强以深刻反映经验的生动过程强以深刻反映经验的生动过程,体现教体现教育经验的特色。育经验的特色。第三类是

41、总结经验者或研究人员的调查材第三类是总结经验者或研究人员的调查材料料,即去调查访问幼儿教师时的谈话、访问即去调查访问幼儿教师时的谈话、访问记记录录,以及园领导、同事与幼儿、家长的反映等以及园领导、同事与幼儿、家长的反映等,这类材料综合性强这类材料综合性强,既含有评价意见既含有评价意见,又含有较又含有较深入的探讨深入的探讨,是进行幼儿园教育经验总结的重是进行幼儿园教育经验总结的重要依据。要依据。幼儿园教育实践有关材料的收集与幼儿园教育实践有关材料的收集与积累必须坚持客观真实性积累必须坚持客观真实性,不能按事先不能按事先构思好的框架去挑选一些事实来证明某构思好的框架去挑选一些事实来证明某些观点些观

42、点,更不能改变事实材料的本来面更不能改变事实材料的本来面目。应当根据获得的材料构思经验总结目。应当根据获得的材料构思经验总结的主题的主题,再初步确定的主题再初步确定的主题,进一步补充进一步补充搜集有关的材料。当经验总结的目标、搜集有关的材料。当经验总结的目标、主题不够明确时主题不够明确时,搜集材料时更要注意搜集材料时更要注意完整、全面。完整、全面。确立教育经验总结的理论支撑点科学的经验总结要依据事实科学的经验总结要依据事实,但绝不是事但绝不是事实的简单堆砌。因为事实的叙述只能告诉人们实的简单堆砌。因为事实的叙述只能告诉人们“是什么是什么”,而科学研究则更注重解决而科学研究则更注重解决“为什为什

43、么么”的问题。为了对幼儿园教育经验总结进行的问题。为了对幼儿园教育经验总结进行合理的解释合理的解释,需要有科学理论的指导和支撑。需要有科学理论的指导和支撑。应用科学理论应用科学理论,对大量具体幼儿园教育经验进对大量具体幼儿园教育经验进行分析行分析,作出合理的解释作出合理的解释,使人们不仅能从幼儿使人们不仅能从幼儿园教育的具体操作上掌握这些经验园教育的具体操作上掌握这些经验,而且从教而且从教育理论上加深对这些经验的理解。育理论上加深对这些经验的理解。提炼幼儿园教育经验的主题幼儿园教育经验的主题幼儿园教育经验的主题,贯穿于某项贯穿于某项幼儿园教育经验形成的全过程幼儿园教育经验形成的全过程,是在幼儿

44、是在幼儿园教育实践过程中起主导作用的园教育实践过程中起主导作用的,反映该反映该项幼儿园教育经验的本质特征的理论认识。项幼儿园教育经验的本质特征的理论认识。通常通常,它体现为一种教育思想、观念、原它体现为一种教育思想、观念、原则或方法论。则或方法论。提炼幼儿园教育经验的主题提炼幼儿园教育经验的主题,是整个幼儿园教是整个幼儿园教育经验总结过程中重要的一环。没有明确的主题育经验总结过程中重要的一环。没有明确的主题,经验容易总结成事实的堆砌经验容易总结成事实的堆砌,不能反映经验的本质。不能反映经验的本质。经验总结的主题明确经验总结的主题明确,才能纲举目张才能纲举目张,使幼儿园教育使幼儿园教育的具体经验

45、形成一个活生生的、有机的整体的具体经验形成一个活生生的、有机的整体,才能才能使人们从一大堆幼儿园教育实践中版经验的使人们从一大堆幼儿园教育实践中版经验的“灵魂灵魂”,便于别的幼儿教师领会它的精神实质而不仅仅便于别的幼儿教师领会它的精神实质而不仅仅停留在机械的模仿经验的具体操作停留在机械的模仿经验的具体操作,也才有利于进也才有利于进一步完善原有的经验。确定一个经验的主题一步完善原有的经验。确定一个经验的主题,对总对总结材料的收集、整理、取舍结材料的收集、整理、取舍,对经验总结报告的撰对经验总结报告的撰写还将起到主导作用。主题不明确写还将起到主导作用。主题不明确,在对大量的事在对大量的事实材料进行

46、取舍、增补时实材料进行取舍、增补时,在总结报告拟定中组织在总结报告拟定中组织材料材料,分析问题时分析问题时,都会感到困难。因此都会感到困难。因此,在总结的在总结的过程中过程中,提炼经验的主题占有极为重要的地位。提炼经验的主题占有极为重要的地位。提炼幼儿园教育经验的主题提炼幼儿园教育经验的主题,必须以有关的实必须以有关的实践材料为基础践材料为基础,找出各种材料中集中反映的思想。找出各种材料中集中反映的思想。在提炼主题的过程中在提炼主题的过程中,还必须善于舍弃一些与主题还必须善于舍弃一些与主题关系不大的事实材料。一般来说关系不大的事实材料。一般来说,对幼儿园教育经对幼儿园教育经验主题进行打手的基本

47、思维程序是：比较验主题进行打手的基本思维程序是：比较分类分类归纳与抽象归纳与抽象综合与概括综合与概括界定界定表述。比较表述。比较,把把收集到的大量材料进行比较收集到的大量材料进行比较,找出相同点和不同点。找出相同点和不同点。分类分类,在多次比较的基础上在多次比较的基础上,将具有相同点的材料归将具有相同点的材料归为一类。归纳为一类。归纳,在比较、分类的基础上将种类的共在比较、分类的基础上将种类的共同点进一步集中起来同点进一步集中起来,形成一般性的认识。分析与形成一般性的认识。分析与抽象抽象,对所形成的一般性认识进行分解对所形成的一般性认识进行分解,区分其中的区分其中的本质因素、非本质因素、偶然因

48、素与非偶然因素等本质因素、非本质因素、偶然因素与非偶然因素等,从中抽象出始终起作用的本质因素。从中抽象出始终起作用的本质因素。综合与概括综合与概括,把抽象出来的本质；因素进行汇把抽象出来的本质；因素进行汇合合,概括成整体认识。界定概括成整体认识。界定,对该经验主题中的概念对该经验主题中的概念作出界定。表述作出界定。表述,以适当的文字表述主题。在实际以适当的文字表述主题。在实际的幼儿园教育经验总结中的幼儿园教育经验总结中,关于经验的主题有两种关于经验的主题有两种情况。一种情况是经验创造者在幼儿园教育实践活情况。一种情况是经验创造者在幼儿园教育实践活动之初或之中就有比较明确的教育思想、观念、原动之

49、初或之中就有比较明确的教育思想、观念、原理、策略或原则理、策略或原则,就是说经验的主题是已经明确的。就是说经验的主题是已经明确的。此种情况此种情况,经验总结的工作主要是去完善经验的主经验总结的工作主要是去完善经验的主题。另一种情况是经验创造者在幼儿园教育实践中题。另一种情况是经验创造者在幼儿园教育实践中没有较明确的思想、观念、原理、策略与原则没有较明确的思想、观念、原理、策略与原则,或或者说其行为是基本处于类似下意识的状态。这时者说其行为是基本处于类似下意识的状态。这时,经验总结者的工作主要是发现、提炼和准确而不夸经验总结者的工作主要是发现、提炼和准确而不夸张地明确出经验的主题。目前张地明确出

50、经验的主题。目前,相当多幼儿园教育相当多幼儿园教育经验总结属于后者。经验总结属于后者。揭示幼儿园教育经验的运行机制揭示幼儿园教育经验的运行机制机制原指机器的构造和动作原理。幼儿园机制原指机器的构造和动作原理。幼儿园教育经验的运行机制是指引起幼儿园教育活动教育经验的运行机制是指引起幼儿园教育活动发生、发展、变化的各种要素间的相互联系和发生、发展、变化的各种要素间的相互联系和相互作用的方式。由于这种联系和作用方式是相互作用的方式。由于这种联系和作用方式是动态的动态的,因此称其为运行机制。先进的幼儿园教因此称其为运行机制。先进的幼儿园教育经验产生于又必然要再次应用于大量的幼儿育经验产生于又必然要再次