在课堂上如何进行有效提问.doc

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1、在课堂上如何进展有效提问在平常的课堂中，我们经常感到比拟匆忙拿到题目立即开讲评析，一道题讲完，立即开场下一道题。数学课难道仅仅就是讲几道 题目吗？这就促使我们去思考：数学教学的目的终究是什么？其实，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的方式, 通过提问,可以了解学生对知识的理解程度, 诊断学生在学习中遇到的障碍,反应教学效果,对学生进展个别指导。提问还有一个有效的功能 ,就是激发学生的学习兴趣,维持学生的注意力.在数学课上，不妨放慢节奏，多提问以暴露学生的真实想法，也许少安排几道题反而更能促进学生得到更好的开展。那么，怎样提问才能促进学生的思维得到有效开展呢？这就需要我们对有效提问

2、的要素作出一定的思考。 我们在课堂中存在的问题：1问题未经设计,不假思索, 简单问答。教师过多地提出一些诸如对不对、是不是、行不行 等问题。每讲一两句便问是不是、对不对,形同口头禅,发问不少，收效甚微.或是采用一问一答的形式,一条条地进展描述, 以一系列练习的方式机械地回忆简单事实,问题的思维含量不高, 低水平的认知问题较多,无法激起学生们的积极参与。2 所提的问题没有掌握好 度，要么太难，绝大多数学生都无法作答；要么太易，学生不用思考直接就可以做得出来。3提出问题后,没有等待时间或等待时间短 ,尤其学习水平低的学生连题意都没有理解，就进展讲解， 学生的思维还在理解题意，无心听教师的讲解。4

3、提出问题后，只关心学生的答案是否正确，不注重数学思想与多种方法，实现一题多解，拓展学生的思维。 课堂提问，是教师课堂教学中不可或缺的一个环节， 经过精心设 计的问题可以更好地促进学生对课堂内容的学习，同样的教学内容， 不一样的提问方法，就会产生不一样的教学效果。为此，如何有效地进展课堂提问就显得至关重要 一、问之有效，调动学生的积极性 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏根本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不成认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动承受的

4、传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，学生只要简单地答复“是与“否，还有的问题只有一个答案，比方，这篇课文是关于谁的，故事发生的地点在哪里，你从文章里读到了哪些信息，等等。从外表上看，学生是在主动答复教师的问题，但实际上教师通过问题牵引让学生的思维走向了既定的轨道。 在获取学生的答复方面，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。开放式的问题，既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必需的思维。教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够在提问过程中收放自如。开放式问题的措辞与语调要说明问题的意向，如问题主干的设置上可以运用“什么、“为什么、“怎

5、么与“以什么方式这样的词，取代“能不能、“会不会这类的限定词语，为学生参与有意义的教学对话创造时机。 二、问之有度，增强学生的灵活性 课堂提问一是必须做到“适度，我发现课堂提问中，学生的不作答与教师问的问题难易程度密切相关，问题太难，学生用的知识解决不了，望而生畏，问题太易，又引不起学生的兴趣，难易适度的提问，应当使学生“跳一跳就能摘到桃子，使学生打好根底知识关。二是必须做到“广度，应面向全体学生，兼顾优差生。应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比拟困难的学生一定的时机，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课

6、堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。 三、问之有等，拓展学生的思维 一个班集中，几十名学生是有差异的，而不少教师在教学中却往往忽略了这一点。当局部学生审题尚未完成，教师就匆匆忙忙进入下一环节，这局部学生咋能跟上教师的节奏？所以，出示问题后，教师不妨放慢教学进程，经常性地问学生：“题意明白了吗？、“你有哪些想法呢？、“你是怎么想到的？、“还有其他想法吗？。这种问题在课堂上往往造成一种特定的气氛，在这种气氛中学生的思维能到达三种状态：“想猜、“敢猜、“能猜。由于要猜想，学生感兴趣，情绪兴奋想猜；由于是猜想，学生能放开胆量，要冒险敢猜；由于学生有一定的知识根底，不是信口开河能猜。而在猜想以后的思维

7、与情感状态处于急迫盼望证实，将使得证实猜想的过程变得极为重要。这样一来，学生学习的目的性、主动性都大大增强。学生在教师的提问鼓励下，依据直觉，以猜激疑，以疑促试，从试中发现科学规律。通过这样的方式获取的知识，当然理解得深，记忆得牢。而且，通过教师的引导，学生的猜想，学生的思维得到了很大的拓展。 教育学生不应当以儿童的开展的昨天，而应当以儿童开展的明天为方向。教学中，如果提问只是利用学生的现有知识与能力的水平，那么教学过程就不可能成为学生开展的源泉，学生开展就会受到阻碍，影响其积极性与创造性。因此，在问题设计时，教师首先要对学生的现有水平有充分的了解，提问内容应该稍微超过学生的现有开展水平，引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。把学生的学习与学生的课外生活联系起来，拓宽学生的思维领域，培养他们创造性思维。 总之，正如“教学有法、教无定法、贵在得法所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效,教学的创新是课堂教学开展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进展创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高，也更有利于促进我们自身的教师专业开展。第 4 页