新小学数学统计与概率板块梳理.pptx

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1、 数学课程标准 四大领域 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践第1页/共49页一、统计与概率的教学“价值”二、人教版教学内容编排及特色二、人教版教学内容编排及特色三、教学中的案例与教学策略三、教学中的案例与教学策略第2页/共49页 1 1有助于培养学生良好的数据意识。有助于培养学生良好的数据意识。一、统计与概率的教学“价值”2有利于提高学生科学认识客观世界的能力。就像读和写的能力一样,将来有一天统计的思维会成为效率公民的必备能力.3有助于学生解决实际问题的能力、情感态度价值观的发展。第3页/共49页二、人教版教学内容编排及特色二、人教版教学内容编排及特色（二）教学内容编排情况（二）教学

2、内容编排情况（一）教学内容编排特色（一）教学内容编排特色 内容过多，要求过高内容过多，要求过高小学以统计为主，概率为辅。循序渐进 螺旋上升起点低 分布广 第4页/共49页册数册数统计与概率教学内（约统计与概率教学内（约3737节，占节，占4.9%4.9%）单元说明单元说明一上一上分类（分类（P38P384141）直观直观象形统计图象形统计图 (P114-115)(P114-115)整理数据的方法整理数据的方法渗透渗透条形统计图条形统计图一下一下条形统计图条形统计图 简单的统计表简单的统计表 (P93-97)(P93-97)一格代表一格代表1 1二上二上条形统计条形统计 (P94-98)(P94

3、-98)一格代表一格代表2 2二下二下条形统计图条形统计图 简单的复式统计表简单的复式统计表(P106-114)(P106-114)一格代表一格代表5 5三上三上可能性可能性 (P104-111)(P104-111)确定、不确定、确定、不确定、可能性大小可能性大小三下三下数数据分析据分析 平均数平均数 (P38-45)(P38-45)横向条形统计图横向条形统计图，平均数的应用。平均数的应用。第一学段（第一学段（1 13 3年级）年级）第5页/共49页四上四上复式条形统计图复式条形统计图(P99-111)(P99-111)横向，纵向横向，纵向四下四下单式单式折线统计图折线统计图(P108-116

4、)(P108-116)变化趋势变化趋势五上五上可能性、中位数可能性、中位数(P98-108)(P98-108)事件发生的等可能性，事件发生的等可能性，游戏的公平性，求简游戏的公平性，求简单事件的概率。单事件的概率。认识中位数，感受其认识中位数，感受其实际价值。实际价值。五下五下复式折线统计图复式折线统计图 、众数众数(P122-(P122-131)131)众数，复式折线统计众数，复式折线统计图图六上六上扇形统计图扇形统计图(P106-111)(P106-111)部分与总量的关系部分与总量的关系六下六下统计数据的分析统计数据的分析(P66-67)(P66-67)正确识别统计图中容正确识别统计图中

5、容易引起误导的内容易引起误导的内容第二学段（第二学段（4 46 6年级）年级）册数册数 统计与概率教学内容统计与概率教学内容 （约（约3737节，占节，占4.9%4.9%）单元说明单元说明第6页/共49页三、教学中的困惑？三、教学中的困惑？1、教学目标的把握。、教学目标的把握。3、教学材料的选择。、教学材料的选择。4、课堂活动的组织。、课堂活动的组织。目标达成度把握不好，容易越位。目标达成度把握不好，容易越位。材料宽泛，教材内容引不起学生的兴趣，价值不大。材料宽泛，教材内容引不起学生的兴趣，价值不大。活动难以组织，实验难以控制。活动难以组织，实验难以控制。2、概念的理解。、概念的理解。对统计的

6、核心观念没理解好，对概率的知识理解不够。对统计的核心观念没理解好，对概率的知识理解不够。第7页/共49页四、四、“统计与概率统计与概率”的教学策的教学策略略（一）恰当地定位教学目标v“统计与概率”教学的核心理念：让学生经历并体验活动全过程，逐渐建立起统计观念。统计观念统计观念：能产生利用统计知识解决问题的：能产生利用统计知识解决问题的意识；能从统计角度思考与数据有关的问题；意识；能从统计角度思考与数据有关的问题；能根据数据作出合理的决策；能对数据的来能根据数据作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法及由数据得到的源、收集和描述数据的方法及由数据得到的结果提出合理的质疑。结果提出合理

7、的质疑。第8页/共49页统计活动收集数据整理并描述数据分析数据作出决策调查统计表统计图象形统计图变化情况与趋势平均数统计量条形统计图分类实验查找资料中位数众数折线统计图扇形统计图培养 统计观念经历统计的全过程统计活动收集数据整理并描述数据最多、最少、比较数据分析数据作出决策调查统计表统计图象形统计图统计量条形统计图分类实验查找资料统计活动收集数据整理并描述数据第9页/共49页第一学段教学目标第一学段教学目标标准指出：本学段中，学生将对数据统计标准指出：本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述和描述 数据的方法，能根据统计结果回

8、答一数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。性和可能性。主要包括主要包括统计活动初步统计活动初步和和不确定现象不确定现象两两部分。部分。侧重于统计直观的培养第10页/共49页第二学段教学目标第二学段教学目标本学段中，学生将进一步经历简单数据统本学段中，学生将进一步经历简单数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断和预测；将进一步体会事件发生可能性的含义，和预测；将进一步体会事件发生可能性的含义

9、，并能计算一些简单事件发生的可能性并能计算一些简单事件发生的可能性。主要包括主要包括数据统计过程数据统计过程和和可能性可能性两部分。两部分。有背景的理性思考第11页/共49页（二）、科学地理解数学概念（二）、科学地理解数学概念*统计数据的认识统计数据的认识数据：是随机变量（事物）的观测值。（1）点计数据（人数等），度量数据（身高等）（2）间断数据(离散数据）和连续数据v统计学：关于收集和分析数据的科学和艺术。第12页/共49页（二）、科学地理解数学概念（二）、科学地理解数学概念条形统计图：条形统计图：它是用直条的长短表示统计事项数量的图形，主要用来它是用直条的长短表示统计事项数量的图形，主要用

10、来比较比较性质性质相似的间断性数据资料。相似的间断性数据资料。折线统计图：折线统计图：主要用来表示连续性资料，表示两个变量之间的函数关系，或主要用来表示连续性资料，表示两个变量之间的函数关系，或描描述述某种现象在时间上的某种现象在时间上的发展趋势发展趋势。扇形统计图：扇形统计图：主要用来表示间断性资料。主要用来表示间断性资料。*各种统计图的特点和作用？各种统计图的特点和作用？第13页/共49页分数分数(学科学科)语文数学科学9195870 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100下列情况用哪种统计图表达更为合理些下列情况用哪种统计图表达更为合理些?分数分数(学科）学科）语文

11、数学科学9195870 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100学科学科语文语文数学数学科学科学分数分数919587陈东期中检测各科成绩情况统计 2010年5月第14页/共49页（二）、科学地理解数学概念（二）、科学地理解数学概念（1）平均数：平均数：具有反应灵敏，严密确定，简明具有反应灵敏，严密确定，简明易懂，计算方便，适合代数运算，受抽样变动的易懂，计算方便，适合代数运算，受抽样变动的影响较小等特点，而成为集中量中最重要的、最影响较小等特点，而成为集中量中最重要的、最有用的，但它易受极大或极小两极端数值的影响。有用的，但它易受极大或极小两极端数值的影响。（2）中位数：中

12、位数：真正代表真正代表“中等水平中等水平”，适用于，适用于数据中有特大或特小两极端数值或个别数据不确数据中有特大或特小两极端数值或个别数据不确切等情形时。切等情形时。（3）众数：众数：三个集中量中最差的一个，但也具三个集中量中最差的一个，但也具有一定的优势：当需要快速而粗略地找出一组数有一定的优势：当需要快速而粗略地找出一组数据的代表值时；当需要粗略判断频数分布形态时据的代表值时；当需要粗略判断频数分布形态时；平均数、众数及中位数的区别数据“没有好坏，只有适合”。第15页/共49页某公司全体员工工资情况如下表某公司全体员工工资情况如下表员员 工工总经理总经理副总经副总经理理部门经部门经理理普通

13、职普通职员员人人 数数1 12 25 53232月工资月工资/元元80008000600060004000400020002000(1)(1)这组数据的平均数、中位数和众数各是多少？这组数据的平均数、中位数和众数各是多少？(2)(2)你认为哪个数据代表这个公司员工工资的你认为哪个数据代表这个公司员工工资的一般水平比较合适？一般水平比较合适？平均数是平均数是()()中位数是中位数是()()众数是众数是()()260026002000200020002000第16页/共49页（二）、科学地理解数学概念（二）、科学地理解数学概念概率统计概率统计主要研究现实生活中的主要研究现实生活中的数据数据和客观世

14、界中的和客观世界中的随机现象随机现象，它通过对，它通过对数据收集、整理、描述和分析数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的以及对事件发生可能性的刻画刻画，来帮助人们作出，来帮助人们作出合理的决策合理的决策。概率概率用用“数数”来表示来表示“可能性可能性”的大小的大小它有两种定义方法：它有两种定义方法：理论概率和实验概率理论概率和实验概率*概率知识的理解概率知识的理解第17页/共49页（二）、科学地理解数学概念（二）、科学地理解数学概念理论概率：理论概率：从理论上进行分析，对相应的事件指定一个合理的概率，标志从理论上进行分析，对相应的事件指定一个合理的概率，标志其发生的可能性大小。主要包

15、括其发生的可能性大小。主要包括古典概率古典概率和和几何概率几何概率。古典概率：古典概率：如硬币正面朝上的可能性是如硬币正面朝上的可能性是1/2；掷一颗正六面体的骰子，出现；掷一颗正六面体的骰子，出现各面的概率规定为都是各面的概率规定为都是1/6.几何概率：几何概率：利用几何区域的度量来计算事件发生的概率。利用几何区域的度量来计算事件发生的概率。第18页/共49页三组同学玩转盘,每组选择一种颜色，指针停在谁选的颜色上谁就胜出。你认为这样的方案公平吗？怎么样设计这个转盘才公平？转转盘转转盘第19页/共49页（二）、科学地理解数学概念（二）、科学地理解数学概念实验概率：实验概率：在一定条件下，通过很

16、大数量的试验，会显示出事件发生的频率会在一定条件下，通过很大数量的试验，会显示出事件发生的频率会越来越接近一个客观的数字，即该事件的概率。也称频率定义。越来越接近一个客观的数字，即该事件的概率。也称频率定义。第20页/共49页（三）、合理地选择学习材料（三）、合理地选择学习材料有些数据难调查：有些数据难调查：统计睡眠时间，统计去年收到的统计睡眠时间，统计去年收到的贺卡等贺卡等有些抽样和预测不科学：有些抽样和预测不科学：根据前三周销售情况来推根据前三周销售情况来推断第四周进多少合适，根据本班学生的生日来估计断第四周进多少合适，根据本班学生的生日来估计新同学的生日，用上次平均分来推测下次平均分，新

17、同学的生日，用上次平均分来推测下次平均分，根据前几届我国奥运金牌数来推测下一届金牌数，根据前几届我国奥运金牌数来推测下一届金牌数，预测第预测第20天蒜苗的高度天蒜苗的高度举例不当：举例不当：太阳从西边出，我出生以来没吃过东西，太阳从西边出，我出生以来没吃过东西，是不可能事件。这些都是人为制作的伪命题。后天是不可能事件。这些都是人为制作的伪命题。后天本地有台风。教材里都人为是可能事件。实际上，本地有台风。教材里都人为是可能事件。实际上，在某些情况下，这可以是在某些情况下，这可以是“必然事件必然事件”。依据目前。依据目前对台风的预测，对台风的预测，7272小时的预报可以非常准。小时的预报可以非常准

18、。第21页/共49页（三）、合理地选择学习材料材料要真实，贴近生活。情境要连贯，用足用透。活动要有效，提升思维。第22页/共49页（四）、在教学过程中发展学生的统计观念（四）、在教学过程中发展学生的统计观念（1 1）注重统计活动过程的体验）注重统计活动过程的体验1 1、观念是伴随着操作活动逐步形成的；、观念是伴随着操作活动逐步形成的；2 2、对数据理解是逐步发展；、对数据理解是逐步发展；3 3、数据的分析与利用能力的形成是渐进的；、数据的分析与利用能力的形成是渐进的；4 4、对统计样本和概率的理解缺乏经验的支撑；、对统计样本和概率的理解缺乏经验的支撑；（儿童首先接触的是可以穷尽的数据，学生总是

19、以自己熟悉的（儿童首先接触的是可以穷尽的数据，学生总是以自己熟悉的数据为依据作出判断。）数据为依据作出判断。）5 5、对数据特征的认识集中在外部明显特征上。、对数据特征的认识集中在外部明显特征上。学生对统计与概率的认识特点学生对统计与概率的认识特点第23页/共49页 时间时间15分分以内以内16-30分分31-45分分46-60分分61分以分以上上人数人数调查班级同学完成课外作业的时间调查班级同学完成课外作业的时间统计不是“计算+制图制表”。v注重统计活动过程的体验第24页/共49页通过大量活动来获得对可能性的体验对是否做概率实验的讨论（1）不做，或者是少做概率实验的原因 第一，相信学生不用做

20、他完全能够知道。第二，有时做了反而就混乱了。拉近现实与理想的距离 第25页/共49页 第一，就是实验是现实生活中获得对概率 或者估计概率的一个很一般的方法。v“计算”的方法只能处理古典概型（所有基本结果是有限且等可能的），大量事件发生的概率是不能依靠计算得出的（如图钉钉尖着地的概率）。v陈希孺先生指出：“一事件出现的可能性大小，应由在多次重复实验中其出现的频繁程度去刻画。”（2）做实验的价值？第26页/共49页第二、对于不那么显然的计算结果，尤其是与 学生经验不符的结果，学生不能信服。案例：掷两个均匀的硬币，两面都是正、两面都是反、一反一正的概率各为1/3？第27页/共49页第三，实验能帮助澄

21、清学生对随机现象的错误认识。例1 抛一枚硬币，正面朝上的可能性是0.5；如果连续抛两次，那么两次都是正面朝上的可能性肯定小于0.5了。现在已经抛了三次，都是正面朝上。这时，再抛第四次，这一次正面朝上的可能性（）。A.大于0.5B.等于0.5C.小于0.5D.无法判断 请写出选择答案的理由。很多学生选A，不知道这是“独立事件”。第28页/共49页对话1:两学生用“石头,剪刀,布”的方式决定输赢.师:为什么你一定会赢他?生:因为我有信心.(对概率可能的误解对概率可能的误解:不承认偶然性不承认偶然性.例如例如:我喜欢我喜欢红色红色,所以我能摸出红球所以我能摸出红球.).)案例片断：第29页/共49页

22、 对话2:盒里有4个红球,分别编号为1,2,3,4;还有1个白球,编号为5.在前面的实验中,已经摸到2次3号球,1次1号球,1次5号球.教师摸出一球,让学生猜他手里是几号球.生1:是2号球,因为刚才没摸到.生2:是3号球,因为刚才摸到2次3号球.(对概率可能的误解对概率可能的误解:赌徒心理赌徒心理.).)第30页/共49页对话3:生3:肯定不可能摸到白球,因为摸到白球的可能性很小.(对概率可能的误解对概率可能的误解:机会小就是不发生机会小就是不发生,机会大机会大就一定会发生就一定会发生.).)对话4:学生连续两次摸球(摸完之后又放回盒中),盒中有黄球也有白球.生:我想这次摸到黄球,下次一定摸到

23、白球.(对概率可能的误解:偶然性是存在一些“所谓的必然规律的”.)第31页/共49页问题情境：两个人只有一张电影票，采用什么方法决定其问题情境：两个人只有一张电影票，采用什么方法决定其中一个人去看，引出抛硬币。中一个人去看，引出抛硬币。1 1、抛硬币这个游戏公平吗？（公平）、抛硬币这个游戏公平吗？（公平）2 2、操作验证：、操作验证：组别组别正面朝上正面朝上反面朝上反面朝上11327223173281242020合计合计217183第32页/共49页 每组抛每组抛10次次每组抛每组抛40次次第33页/共49页每组抛每组抛10次次每每3组合并一大组组合并一大组每组抛每组抛40次次第34页/共49

24、页终于得出了二分之一的结论，但是是否终于得出了二分之一的结论，但是是否所有的同学都能理解这样的图表吗？所有的同学都能理解这样的图表吗？第35页/共49页试验者试验者抛硬币总数抛硬币总数 正面朝上正面朝上反面朝上反面朝上德德摩根摩根409220482044蒲丰蒲丰404020481992费勒费勒1000049795021皮尔逊皮尔逊240001201211988罗曼诺夫斯罗曼诺夫斯基基806403969940941历史上著名数学家抛硬币的情况历史上著名数学家抛硬币的情况第36页/共49页逐步逼近，水到渠成。逐步逼近，水到渠成。第37页/共49页活动中学生是“操作工”还是“探究者”？让学生在活动中

25、积累体验很重要，而活动前、活动中、活动思考更重要。第38页/共49页（五）、精心地组织课堂练习（五）、精心地组织课堂练习要合理选择练习的内容和形式，注重练习设计的要合理选择练习的内容和形式，注重练习设计的针对性和层次性针对性和层次性，以求实效性。，以求实效性。练习设计的要求是练习设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。提倡提倡探究性、开放性和生活化探究性、开放性和生活化的有创意的练习设计。的有创意的练习设计。第39页/共49页看图预测哪个商场销售量达？看图预测哪个商场销售量达？第40页/共49页明明明明 0 08 8岁身高统计图岁身高统计图

26、身高/厘米年龄/岁120901001 19 913550132第41页/共49页下面三幅图分别表示温州、南极、新疆吐鲁番一日中下面三幅图分别表示温州、南极、新疆吐鲁番一日中的气温变化情况，请你猜一猜它们分别表示哪个地方的气温变化情况，请你猜一猜它们分别表示哪个地方？13368223124-22-17-28.5温州“寒极”、“风极”、“白色沙漠”和“冰雪世界”是南极气候的四大特点。温度温度/温度温度/温度温度/时间时间时间时间时间时间“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说的就是吐鲁番 第42页/共49页下面这组数据已经按从小到大的顺序排列好，下面这组数据已经按从小到大的顺序排列好，你能写出这组数据

27、的平均数、中位数、众数吗你能写出这组数据的平均数、中位数、众数吗？135135、150150、150150、150150、155155、平均数是平均数是()()中位数是中位数是()()众数是众数是()()150150150150a a第43页/共49页A.1/9 B.1/8 C.2/9 D.2/8 李老师有9把钥匙,其中有2把可以打开教室的门。她任意取了1把钥匙却打不开门,再任意取另1把钥匙去开门,这一次能打开门的可能性是（）。8把D拓展应用拓展应用第44页/共49页结合实际想象一下这个统计图表示什么内容？第45页/共49页补充：新课程标准修订的意见第一学段：鼓励学生运用自己的方式（包括文字、

28、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除“象形统计图、一1格代表一个单位的条形统计图”、“平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。删除“不确定现象”部分，相关要求放在了第二学段。第46页/共49页第二学段:删除“中位数”、“众数”的内容，相关要求放在了第三学段。删除“体会数据可能产生的误导”。降低了“可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。第47页/共49页 统计概率知识的教学不是一个知识点的授统计概率知识的教学不是一个知识点的授手，也不是一种技能的训练，重要的是一种意手，也不是一种技能的训练，重要的是一种意识、一种思想的滋润。识、一种思想的滋润。谢 谢 ！第48页/共49页感谢您的观看！第49页/共49页