致橡树说课稿.ppt

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1、致橡树致橡树说课稿说课稿致致橡橡树树教教材材分分析析学学情情分分析析确确定定教教学学目目标标设设计计学学习习方方式式教教学学方方式式设设计计教教学学过过程程设计思路致橡树一课选自高等教育出版社出版致橡树一课选自高等教育出版社出版的语文（基础模块）上册第五单元，该单的语文（基础模块）上册第五单元，该单元学习重点是把握文体特点，在诗歌这种文体元学习重点是把握文体特点，在诗歌这种文体的阅读欣赏中又将重点放在把握诗歌中的形象的阅读欣赏中又将重点放在把握诗歌中的形象和诗人的情感。该单元提供了两首爱情诗，都和诗人的情感。该单元提供了两首爱情诗，都是借助一系列意象从不同的角度表达出诗人对是借助一系列意象从不

2、同的角度表达出诗人对爱情的思考和追求。爱情的思考和追求。教材分析其中，致橡树是舒婷的成名作，也其中，致橡树是舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表作。作者在诗中用新颖独是她爱情诗的代表作。作者在诗中用新颖独特的视角阐述了自己理想的爱情观：男女双特的视角阐述了自己理想的爱情观：男女双方的平等、独立、相互依存。全诗感情基调方的平等、独立、相互依存。全诗感情基调理智冷静，意象明晰隽永。理智冷静，意象明晰隽永。教材分析学情分析致橡树是阅读欣赏类课文。该诗歌致橡树是阅读欣赏类课文。该诗歌属于上世纪七十年代末八十年代初出现的朦属于上世纪七十年代末八十年代初出现的朦胧诗的代表作品。朦胧诗相对于明白如话的胧诗的代表

3、作品。朦胧诗相对于明白如话的新诗来讲，理解上有一定的难度。但致橡新诗来讲，理解上有一定的难度。但致橡树这首诗题材容易确定，文本相对容易理树这首诗题材容易确定，文本相对容易理解，教师在教学中主要是起启发、引导作用。解，教师在教学中主要是起启发、引导作用。美术设计班由于专业关系，对形象的、感性美术设计班由于专业关系，对形象的、感性的东西更感兴趣，学生思维普遍比较活跃。但除的东西更感兴趣，学生思维普遍比较活跃。但除了中小学课本中的诗歌外，多数学生对诗歌接触了中小学课本中的诗歌外，多数学生对诗歌接触不多。虽然能够初步感知诗歌文本，但在进一步不多。虽然能够初步感知诗歌文本，但在进一步欣赏时却又抓不住重点

4、。为此，我从较低起点入欣赏时却又抓不住重点。为此，我从较低起点入手，通过环环相扣的提问引导学生由表及里欣赏手，通过环环相扣的提问引导学生由表及里欣赏诗歌。另外通过小组互动帮助学生更好地把握诗诗歌。另外通过小组互动帮助学生更好地把握诗人的情感，引发更深的思考。人的情感，引发更深的思考。学情分析教学目标确定我确定的教学目标是：我确定的教学目标是：把握诗歌中的形象和诗人的情感，把握诗歌中的形象和诗人的情感，理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的人生理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的人生哲理。哲理。具体分三部分：具体分三部分：知识目标：知识目标：初步了解朦胧诗的风格及特点；初步了解朦胧诗的风格及特点；能力目标：能

5、力目标：抓住诗歌关键词、关键句，培养抓住诗歌关键词、关键句，培养学生鉴赏当代诗歌的兴趣和能力；学生鉴赏当代诗歌的兴趣和能力；情感目标：情感目标：感受诗歌所抒发的对美好爱情的感受诗歌所抒发的对美好爱情的向往与追求，理解诗人对平等、独立爱情的向往与追求，理解诗人对平等、独立爱情的憧憬及对憧憬及对“人人”的关切之情，培养学生独立的关切之情，培养学生独立自尊的人格及健康高尚的审美情操。自尊的人格及健康高尚的审美情操。教学目标确定教学重点：教学重点：对诗歌关键词、关键句的理解和把对诗歌关键词、关键句的理解和把握，理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的握，理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的人生哲理；人生哲理；教学难点

6、：教学难点：掌握诗歌的文化意义、时代意义，掌握诗歌的文化意义、时代意义，启发讨论本诗的现实意义。启发讨论本诗的现实意义。教学目标确定教学方式、学习方式设计教学方式主要采用教学方式主要采用提问提问和和小组互动小组互动两种：两种：采用采用提问提问教法主要考虑到职高学生学习主教法主要考虑到职高学生学习主动性不强，不会也没有能力对文本提出有效问动性不强，不会也没有能力对文本提出有效问题，所以更适合教师启发引导，从浅显问题入题，所以更适合教师启发引导，从浅显问题入手，引导学生步步深入，从而完成对文本主旨手，引导学生步步深入，从而完成对文本主旨的理解掌握。的理解掌握。采用采用小组互动小组互动解答方式，主要

7、考虑在对解答方式，主要考虑在对诗歌文本整体感知后，从巩固所学知识联系诗歌文本整体感知后，从巩固所学知识联系现实生活角度出发，提出与文本有关的开放现实生活角度出发，提出与文本有关的开放性问题，不限制答案，通过小组互动让学生性问题，不限制答案，通过小组互动让学生更自由地说出自己的想法、看法，这种方式更自由地说出自己的想法、看法，这种方式符合新课标调动学生积极性创造性的要求。符合新课标调动学生积极性创造性的要求。教学方式、学习方式设计学习方式采用学习方式采用问答式学习法、讨论发言式问答式学习法、讨论发言式学习法学习法：问答式学习法：问答式学习法：在老师提出的问题的引领在老师提出的问题的引领下，学生关

8、注教师在各环节提出的问题，积极下，学生关注教师在各环节提出的问题，积极思考，由浅入深，大胆发表个人看法和想法，思考，由浅入深，大胆发表个人看法和想法，寻找解决问题的途径和方法，从而对文本有一寻找解决问题的途径和方法，从而对文本有一整体认知，锻炼了概括、搜寻文本有效信息能整体认知，锻炼了概括、搜寻文本有效信息能力，促进思维能力的发展。力，促进思维能力的发展。教学方式、学习方式设计讨论发言式学习法：讨论发言式学习法：学生以小组合作的学生以小组合作的方式对开放性问题进行探讨，集思广益，在方式对开放性问题进行探讨，集思广益，在讨论中听取大家对问题的看法，得出结论，讨论中听取大家对问题的看法，得出结论，

9、培养了学生积极发言、相互学习相互协作的培养了学生积极发言、相互学习相互协作的意识，激发学生学习与探究的兴趣。意识，激发学生学习与探究的兴趣。教学课时安排为一课时。教学课时安排为一课时。教学方式、学习方式设计考虑分为六个环节，由浅入深，考虑分为六个环节，由浅入深，由感性到理性，让学生积极参与教学由感性到理性，让学生积极参与教学活动，能动地感受知识的形成过程，活动，能动地感受知识的形成过程，完成知识的学习与审美训练。完成知识的学习与审美训练。教学过程设计 1 1、导入（、导入（1 1分钟）分钟）诗歌的阅读与欣赏尽量避免先入为主、诗歌的阅读与欣赏尽量避免先入为主、人云亦云，重点强调对诗歌文本的理解。

10、简人云亦云，重点强调对诗歌文本的理解。简单交待诗歌写作背景后直接进入文本，不做单交待诗歌写作背景后直接进入文本，不做过多地展开，使整个教学过程始终围绕诗歌过多地展开，使整个教学过程始终围绕诗歌文本展开，引导学生着眼诗歌文本来欣赏诗文本展开，引导学生着眼诗歌文本来欣赏诗歌。歌。教学过程设计 2 2、朗读并初步掌握文本（、朗读并初步掌握文本（7 7分钟）分钟）采用自由朗读和录音范读的方式帮助学采用自由朗读和录音范读的方式帮助学生熟悉诗歌文本，初步把握诗歌情感节奏，生熟悉诗歌文本，初步把握诗歌情感节奏，对诗歌有一个初步的理解，增加感性认识，对诗歌有一个初步的理解，增加感性认识，为下一步整体感知打下基

11、础。为下一步整体感知打下基础。教学过程设计 3 3、整体感知（、整体感知（2020分钟）分钟）按照由点及面、由浅入深的原则，按照由点及面、由浅入深的原则，在整体感知阶段，我一共设计了紧密联在整体感知阶段，我一共设计了紧密联系的五个问题，帮助学习从整体上把握系的五个问题，帮助学习从整体上把握诗歌的主旨。诗歌的主旨。教学过程设计教学过程设计第一个问题：这是一首有关什么内容第一个问题：这是一首有关什么内容的诗？的诗？设计意图：在对诗歌文本初步理解的设计意图：在对诗歌文本初步理解的基础上，引导学生从整体上把握诗歌，由基础上，引导学生从整体上把握诗歌，由诗歌文本逐渐向诗歌题材聚焦。诗歌文本逐渐向诗歌题材

12、聚焦。教学过程设计第二个问题：爱情需要男女双方参与，第二个问题：爱情需要男女双方参与，在诗中能找到代表男女双方形象吗？在诗中能找到代表男女双方形象吗？设计意图：由爱情题材引出爱情中的男设计意图：由爱情题材引出爱情中的男女双方，通过找出文本中使用的特殊意象，女双方，通过找出文本中使用的特殊意象，简单介绍意象，使学生了解诗歌在简单介绍意象，使学生了解诗歌在“象象”背背后品味后品味“意意”的特点，进一步加深对诗歌文的特点，进一步加深对诗歌文本的理解。本的理解。教学过程设计第三个问题：诗人在这首诗中肯定了第三个问题：诗人在这首诗中肯定了一种什么样的爱情观？找出关键句并加以一种什么样的爱情观？找出关键句

13、并加以概括总结。概括总结。设计意图：从关键句中找出诗歌的诗设计意图：从关键句中找出诗歌的诗眼，并能概括出诗人的理想爱情观，培养眼，并能概括出诗人的理想爱情观，培养学生的概括搜寻有效信息的能力。学生的概括搜寻有效信息的能力。教学过程设计第四个问题：诗歌中所表达的平等独第四个问题：诗歌中所表达的平等独立的爱情观具体体现在哪些方面？立的爱情观具体体现在哪些方面？设计意图：了解诗人在诗歌中表现的设计意图：了解诗人在诗歌中表现的爱情观的具体表现，进一步加深对诗歌文爱情观的具体表现，进一步加深对诗歌文本的理解。本的理解。教学过程设计第五个问题：诗中诗人先破后立，在否定第五个问题：诗中诗人先破后立，在否定世

14、俗、陈腐爱情观的基础上表达了理想的爱情世俗、陈腐爱情观的基础上表达了理想的爱情观，找出作者否定的爱情模式并分析。观，找出作者否定的爱情模式并分析。设计意图：从诗歌艺术构思上先破后立的设计意图：从诗歌艺术构思上先破后立的特点出发，抓住关键词逐一分析概括诗人罗列特点出发，抓住关键词逐一分析概括诗人罗列出的世俗、陈腐的爱情模式，加深学生对该诗出的世俗、陈腐的爱情模式，加深学生对该诗时代意义、文化意义的理解。时代意义、文化意义的理解。4 4、开放式讨论（、开放式讨论（1515分钟）分钟）设计了五个开放性问题：设计了五个开放性问题：（1 1）你最喜欢这首诗的哪句？谈谈自己的）你最喜欢这首诗的哪句？谈谈自

15、己的独到见解。独到见解。（2 2）如果这首诗在艺术构思上采用先立后）如果这首诗在艺术构思上采用先立后破，先肯定后否定的手法，你觉得可行吗？谈破，先肯定后否定的手法，你觉得可行吗？谈谈两种手法的优劣。谈两种手法的优劣。教学过程设计（3 3）如果这首诗去掉）如果这首诗去掉“凌霄花、鸟儿、凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨、木棉、橡树泉源、险峰、日光、春雨、木棉、橡树”这这些象征物，而采用直抒胸臆，如些象征物，而采用直抒胸臆，如“我如果爱我如果爱你，绝不依靠你来表现自己你，绝不依靠你来表现自己”效果会怎样？效果会怎样？（4 4）爱情需要平等、独立，但空谈平等）爱情需要平等、独立，但空谈平等独立无用

16、，你觉得女性通过什么赢得这些？独立无用，你觉得女性通过什么赢得这些？教学过程设计（5 5）现在社会上有一种）现在社会上有一种“干得好不如嫁得干得好不如嫁得好好”的说法，一些富豪征婚，条件很苛刻，甚的说法，一些富豪征婚，条件很苛刻，甚至表现出对女性的不尊重，却仍有人趋之若鹜。至表现出对女性的不尊重，却仍有人趋之若鹜。谈谈你的看法。谈谈你的看法。设计意图：设计意图：主要是对文本的进一步深化认主要是对文本的进一步深化认识，学生以小组方式讨论自由回答，最后小组识，学生以小组方式讨论自由回答，最后小组推选发言人阐述本组观点，以实现学生的合作、推选发言人阐述本组观点，以实现学生的合作、互动学习。互动学习。

17、教学过程设计5 5、总结（、总结（1 1分钟）分钟）结合时代背景讨论诗人的爱情观在现实结合时代背景讨论诗人的爱情观在现实的意义，在肯定这首诗的积极意义上，也针的意义，在肯定这首诗的积极意义上，也针对当今网络、社会上人们的一些观念提出自对当今网络、社会上人们的一些观念提出自己的疑问，引发学生对此类现象的思考。己的疑问，引发学生对此类现象的思考。教学过程设计6 6、作业（、作业（1 1分钟）分钟）在理解的基础上有感情地背诵全诗。在理解的基础上有感情地背诵全诗。利用网络搜索舒婷、北岛、顾城、海子利用网络搜索舒婷、北岛、顾城、海子等朦胧派诗人的诗，体会其特点。等朦胧派诗人的诗，体会其特点。教学过程设计

18、说课小结中等职业教育是低起点教育，语文教育目中等职业教育是低起点教育，语文教育目标更多强调的是提高学生语文应用能力和运用标更多强调的是提高学生语文应用能力和运用语文的良好习惯，最终体现到形成良好个性、语文的良好习惯，最终体现到形成良好个性、健全人格，促进职业生涯的发展上。健全人格，促进职业生涯的发展上。在本课教学中，我力求彰显职教特色，淡在本课教学中，我力求彰显职教特色，淡化化“学科本位学科本位”，突出，突出“以人为本以人为本”，对象征、，对象征、意象等艺术技巧不做重点展开，紧紧扣住诗歌意象等艺术技巧不做重点展开，紧紧扣住诗歌文本，进一步提高学生阅读欣赏诗歌的基本能文本，进一步提高学生阅读欣赏诗歌的基本能力。力。谢谢！谢谢！