如何激发和提高小学生学习数学的兴趣.pdf

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1、如何激发和提高小学生学习数学的兴趣“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去探索、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。通过近些年的教学探索，我有以下几方面的思考与体会。一、用“关爱”提升兴趣兴趣是小学生积极主动参与课堂的基础，是推动他们开展学习活动的内在动力。心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中

2、最重要的特征。在教学中，首先，教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感；更要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。教师给予学生关爱，会进一步激发学生学习兴趣、增强学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬和鼓励为主，使学生感觉到如沐春风，快乐学习。“课堂教学无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响

3、学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信，对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能批评挫伤他们的信心，而应给予启发开导。例如，我在教学商不变的性质时，引导学生从上到下观察124=3、12040=3、1200400=3 这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的石静同学举起了手，当她站起来时却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间，再看石静，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学，从她胆怯的目光中我可以感觉

4、到连她自己都失去了信心，想退却了。这时我走过去，温和地对她说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”这时她用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住为之欣喜。如果我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。二、由“情境”培养兴趣我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的

5、计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，收到了较好的教学效果。如在教学商不变的性质 面积和面积单位等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。通常情况下，学生对一知半解的事物更容易产生探究的兴趣，教师可以利用学生的这一心理，让他们在新旧知识的结合点上产生认知

6、冲突，并以此作为探究点引发学生思考。例如，教学圆锥的体积，重点是引导学生探究圆锥的体积公式，教学开始，教师出示等底等高的圆柱和圆锥教具，让学生观察它们的联系，然后提出问题：请大家大胆猜想一下，圆锥和圆柱的体积是怎样的关系？让学生小组合作展开倒水实验，并把实验的结果用表格的形式记录下来以便下一步的比较总结。显然，这一教学最关键的是学生需要认识到圆锥和圆柱的内在联系，这是探索圆锥体积公式的前提，经历这样的过程，对于学生积累探究活动的经验也是十分有益的。三、以“争论”激发兴趣每个学生都是不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的红楼梦。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而

7、应创造一个能让学生各抒己见、各展所长的宽松的学习环境，在争论之中，去寻找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的兴趣点，尽量给学生一些表现自己的机会。如在教学除数是两位数除法时，简算1200500 一题，我让学生先自己试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来，随后我组织同学交流结果：“商 2 余 2”“不对！应该商 2 余 200”班里一阵热烈争论，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌

8、战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的，因为，他们是在主动学习找到了自我价值的体现，可见，鼓励争辩是激发学生数学学习兴趣的内心需要。同时数学思维能力的发展始终是数学教学的核心，教师应有意识地参与学生的交流，增强师生互动的成分，把握学生思维的轨迹，揣摩学生的“思维点”，促使学生深入地展开数学思考。四、善“动手”增进兴趣教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动，最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只

9、有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学统计知识时，让学生统计学校内的事物；在教学完年、月、日知识时，让学生自己动手制作2020 年的年历；在教完长、正方形面积 时，让学生动手测量生活中的长、正方形面积。通过一系列的数学实践活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，增进了学生学习数学的兴趣。此外，心理学研究表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去充分调动学生的学习兴趣，那么我们的数学教学将会事半功倍。