小学语文四年级上册第五单元麻雀教学设计.docx

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1、麻雀教学设计文本分析：本文是统编教材第五单元第一课，选自俄国著名作家屠格涅夫的作 品。文章叙述了 “我”打猎途中碰到的一个意外一一一只小麻雀被风吹落，猎狗欲 吃小麻雀，老麻雀飞下来想拯救自己的孩子，最终“我”唤回猎狗离开。作者通过 神态、动作描写，表现了老麻雀为救小麻雀奋不顾身的勇敢形象，歌颂了母爱的伟 大。教学设计中，要紧扣文章重点（第4、5自然段），抓住动作和神态描写的句子， 体会老麻雀“勇敢”与“胆怯”交织的双重性格。同时要通过反复诵读，引导学生 体会母爱的巨大力量，理解作者所传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧庞然大物 的思想感情。四年级的学生已经具备了一定的自学能力，可以适当地放开手，

2、让学 生自主学习，质疑问难。教学目标：1 .认识本课“嗅、奈”等7个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，理解相 关词语的意思。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3 .体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。4 .了解如何把事情的重要部分写清楚具体。教学重点：1 .学习生字新词，积累好词佳句。2 .明确故事的起因、经过和结果。3 .抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的无畏精神。教学难点：1 .体会作者是如何把一件事情写清楚的。2 .从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大 的母爱。课时安排：2课时1 .认识本课“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“呆、巢

3、、齿”等13个生字，正 确读写“打猎、无可奈何”等词语。2 .学习用查字典等方法理解词语的意思。3 .能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动。1 .读写、积累并运用生字新词。2 .交流、学习、掌握理解词语意思的方法。一、激趣导入，揭示课题1 .出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草 大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳 的叫声哦。（生答麻雀）没错，说的就是生活中最常见的一种鸟一一麻雀。请大家看 看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说它们给

4、你的印象是什么吧！（学 生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非常普通。今天这节课，我 们将认识一只特别的麻雀哦。2 .出示课题，引入课题。二、初读课文，检测预习1 .介绍作者及相关写作背景。屠格涅夫（18181883） 19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创作具有 鲜明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密， 人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的代表作有猎 人笔记贵族之家父与子罗亭等。猎人笔记描写了俄国农奴制度下农 奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了巨大 的影响。本文就节选自猎人笔记。2 .

5、听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。3 .学生自由朗读课文，圈出生字新词。4 .检查字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。会写的字：到呆无可何里牙身儿斗大力住会认的字：扎救（2）指导归类识字。部首归类：扎掩（掩盖）护（保护）搏（搏击）打（敲打）口：嗅（嗅觉）嘶（嘶哑）喊（喊叫）唯（唯一）（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导：奈上下结构，上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。齿上下结构。“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。庞半包围结构。“广”撇往左下长伸，“龙”

6、右部整体略出“广二易错提示：嗅右下部是“犬”不是“大。不要漏写一点。巢上部三个不要多写或少写，方向不要写反。齿下部是不要写成“凶”。庞被包围部分是“龙”，不要写成“尤二（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知L指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。2 .交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直观感受什么是“摇撼”，再 引导学生用找近义词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词义的 过程中要强调词语的适用范围，以免学生误用。（2）猎狗慢慢地走近小

7、麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。预设：出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片，说出 对猎狗牙齿的主观感受，在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用， 从而体会句中“锋利” 一词的准确性。在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄 的基础上发问：为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言？由此发散到“锋 利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。（3）可是因为紧张，它浑身发抖了，发出（嘶哑）的声音。预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后的 声音或学生嗓子不舒服时的声音，还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学 生重点体会它是

8、一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张的情况 下。（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意思。 再调动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当 进行提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式 进行巩固。小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。当然，理解词语的方法并 不仅限于这几种，大家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才 是最好的。希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取找到自己独特的小 妙招。3 .指导词语归类。AAB式：悄悄地

9、 呆呆地 慢慢地4 .整体把握课文内容。（1）阅读与思考。A.文中出现了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，猎狗）B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序）C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保 护小麻雀，并吓退了猎狗的故事） 预设：引导学生抓住核心角色一一“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。D.出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起 因一一（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过一 -（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代 事情的结果一一（“我”带着猎狗走开了）。老麻雀的举

10、动让我们感受到了（母爱的 伟大）。预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借机总结规律，凡是按照 事情发展顺序来写的文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将其串 联起来，就是文章的主要内容。（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么 这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次 的划分和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。结构梳理:第一部分（第P3自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来 一只小麻雀的经过。第二部分（第4%自然段）：讲老麻雀在庞然大物

11、一一猎狗面前奋不顾身地掩护 小麻雀，吓退了猎狗。第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。四、课堂回顾，交流收获1 .适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们都 知道本文节选自屠格涅夫的猎人笔记，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的， 请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的 鸟儿的英勇表现在哪里？ “它的爱的激情”又是指什么？作者是如何表达自己的虔 敬之情的？这些问题我们将在下节课上解决。小结：这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课文内容， 并且受到了一定的情

12、感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心。（示例：同学这次在识字写字环节中表现得非常突出，让老师感到很惊喜，希 望你以后也能多多参与，主动和老师、同学进行互动；同学对词义的理解真是太有 一套啦，你的很多想法给老师也带来了不少启发；和的朗读既流利，又充满感情， 老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。同学划分段落、概括段意做得非常准确, 是在课前做了预习准备吧？希望大家多向这些同学学习，开动脑筋，主动参与到学 习中来。这样，学到的不仅有知识，还有方法和思维，而这些才是获得知识的诀窍。）2 .引导学生交流收获。3 1）自由交流并积累学习方法。4 2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升1 .理解文中重点句子的意思。2 .体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的强 大力量。