2019年八年级生物下册 7.2.3 基因控制生物的性状教学设计 （新版）新人教版.doc

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1、基因的显性和隐性基因的显性和隐性教学设计学 科生物年 级八授课教师时 间3.15课 题基因的显性和隐性计划 学时1重难点1.控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、禁止 近亲结婚的道理。课 标 要 求1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相 对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析， 引导学 生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的 原理来 解释现实生活中的生命现象。3、情感态度与价值观：增 强实事求是的科学态度和运用科 学方法解释生命科学的有关问题。课 时 目 标生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不

2、 同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基 因控制的。教 法启发、引导、多媒体演示学 法自主学习 、合作探究 、讨论教学内容及过程设 计学习内容学生活动 第三节 基因的显性和隐性（后 出此板书） 一、孟德尔的豌豆杂交实验 显性性状和显性基因 隐性性状和隐性基因 二、禁止近亲结婚画遗传图解 学生思考、交流，并作出各种猜测。 认真地听孟德尔的故事 思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这 7 种相对性状区别大的特点。 通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的 基因并没有消失，而是矮基因控制的性状 被高的基因控制的性状给掩盖了。 学生练习画遗传图解。 并试着统计后代中显隐性的比例。 学生能很容

3、易地进行解释原因，并能画出 遗传图解。 学生思考回 答，有可能 对资料进行分析，得出人类的某些遗 传病 是由隐性基因控制的而同家族中 携带同样 的隐性致病基因的可能性很大，所以近亲 不能结婚。 让学生明白婚姻法的规定是有科学依据的， 学生自身应以身作则，并做好宣传工作。教学反思这节课有几个地方处理得比较好：1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：有没有哪个同学自身是单眼皮，但是父母却是双眼皮？这个问题一下激发出学生的好奇心，探索 知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成学习生物 学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，

4、才有 可能学好生物学，可 以说积极参与在教学中必不可少。2、在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔 豌豆杂交实验现象及结果直接灌输 给学生，学生 的思维就不会调动，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲 的 记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出 发，调动已有的知识经验理解问题。 “高豌豆与矮豌豆杂 交的后代 F1 豌豆表现出怎样的性状？”让学生进一步猜测，然后教师话锋一转“杂种豌豆为什么只表现高的呢？”然后让学生尝试写出遗传图解。 ”又引导学生把基因 图和性状进行对比，自行总结出结论。学生在老师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生交流、思维碰撞，共同创新的平台，使 课堂成 为学生体验和获得知识的动态过程。既获得 了知识，又培养了能力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师的课程观，实 现教学相长。不足之处：这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很能理 解，可能需要放慢讲课的 速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。