提高教学质量建设课堂文化.ppt

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1、提高教育管理智慧提高教育管理智慧 重建重建教育教学文化教育教学文化武汉东湖新技术开发区花山小学王波1n瑞安教育的学习体会n提高教育教学管理智慧n重建教育教学文化_(核心是课堂文化)改革的终极任务2一、瑞安教育的学习体会宏观思考教育的思路n一个中心：以教育教学为中心n二个行动：教师专业成长自我设计行动和课堂效率提升行动。是基于教育的三大期待：n追求“数量、规模”向追求“内涵”发展；n“建大楼”向“育大师”转变；n“办教育”向“办好的教育”迈进。3须要五个基础n强化政府行为，争取社会支持；n加强教育投入，提高办学水平；n实施组织再造，加强教学管理；n规范办学行为，塑造学校文化；n重视师资建设，提高

2、专业水平。4中观策略教育的实施n创新课堂教学，提高教学效率；n探索评价机制，促进师生发展；n强化校本行动，凸显学校特色；n优化运作机制，实施教学督导；n推进农村课改，促进均衡发展。5微观行动教育的深化n校本研修回归教学，注重实效；n教学管理重视常规，过程反思；n课堂教学平等对话，感知体验；n评价改革多元体系，促进发展；n质量管理尊重差异，过程增值；n学校发展书香校园，民主开放。6教育教学为中心运行模式n教师发展（提高教育教学生命质量，提高课堂教学效率）n学生发展（学会学习，全面和谐）n学校发展（科学规范办学，塑造学校文化）n区域发展（教育强县、市、区）7二、提高教育教学管理智慧角色智慧:多元化

3、角色问题智慧:聚焦技术、唤醒技术反思智慧:科学、民主、开放、和谐语言智慧:评价中性以上原则，减少语言伤害对象智慧:对教师和学生的了解水平艰辛不仅仅是用来抱怨的，也的用来感激的81、教学常规是底线n备课：集体与个体，电子与手写、下载与阅读，检查与免检、常规与年检，教案与课本n上课：目标达成度，知识相联水平，学生学习状态（山东一初中的经验）n作业：课后作业的层次性与拓展，前置性作业的价值，批改方式92、校本研修突现张力（1）设计与策划梳理问题搜集资料教学实践问题反思归纳总结确立主题合作设计课堂观察行动跟进形成策略（2）突出难点重点干正确的事比正确地干事更重要。共性问题淡化学科，个性问题运用微格。1

4、03、三长培训与管理要加强n年级组长：整体、行政n教研组长；研究、业务n年级学科组长：常规、备课n三长是教学管理的主力军，权力和义务相匹配114、提高教师教学生命的质量n幸福教师幸福的学生人生，是教师自己的需要也是教育的需要。n切忌太多的制度和考核，运用增减效应。n社会对教师职业的看法吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、家教。n教师的关爱水平效能：小学初中高中下降态势。n校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为本。125、教学质量管理改革（1）过程增值三要素：基础差异、过程投入、最终产出。（2）关注净增值关注教学效能的动态增长，引导教师促进教学质量的持续提升。（3）使用发展效差教学效能自身

5、前后变化的效能与大小。13n切忌：n依据排名量化，攀比分数，过分关注生源，缺少教学工作反思。n忽视投入与产出的比较。无视学校、教师、学生的差异，忽视教师的努力与付出。146、教学质量的教师个案评价n学生问卷调查n学生学业成绩分析n同伴的观察与建议n教师对教学的自我评价n教师对教学的自我反思15三、重建教育文化_核心是课堂文化n环境文化n班级文化n教学文化16课堂教学中的文化缺失1、学生主动提问了吗？适合学生需求和水平适合学习任务适合进一步提出问题17 学生在过去的学习中没有养成提出问学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题）

6、，而这种习惯的缺失正反映了我出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。182、教师不善于或无法回答学生问题“我不知怎么说我不知怎么说”知识的冰山模型知识的冰山模型明确知识明确知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟19明确知识内化外现默会知识203、关于学生和关于学生与学生的知识李李 舒尔曼舒尔曼 教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架：1 1学科知识学科知识2 2一般教学知识一般教学知

7、识3.3.课程知识课程知识4 4学科教学知识（学科教学知识（Pedagogical Content Pedagogical Content Knowledge,Knowledge,简称简称PCKPCK）5 5学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识6 6教育情境知识教育情境知识7.7.关于教育的目标、目的和价值以及它关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识们的哲学和历史背景的知识21教师的专业成长关于教育的知识关于学科的知识关于策略的知识关于技术的知识关于学生的知识关于整合的知识224、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇23教学改革要：不走极端而能攀登高峰的大智慧教学方法教学

8、方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活动参与社会活动满足需求和兴趣满足需求和兴趣讲授讲授+讨论讨论+视听视听+探索探索+发现发现+教学系统设计教学系统设计+程序教学程序教学+操练操练+角色扮演角色扮演+模拟模拟+小组调查小组调查+社区活动社区活动+学习方法学习方法+独立研究独立研究微型课程微型课程+“头脑风暴头脑风暴”+24学科知识：1、通领知识和最有价值的知识2、学习内容理解和误解的知识3、横向纵向的组织和结构的知识4、学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧）25课课堂堂教教学学改改革革是是课课程程改改革革的的主主渠渠道道，但但是是，

9、课课堂堂教教学学改改革革究竟要改什么？究竟要改什么？26n一种观念代替另一种观念一种观念代替另一种观念n一种模式代替另一种模式一种模式代替另一种模式n一种方式代替另一种方式一种方式代替另一种方式n一种行为代替另一种行为一种行为代替另一种行为这这些些是是手手段段，改改革革的的最最终终目目的的、根本任务或终极追求是什么？根本任务或终极追求是什么？27教学层面:方法 （显性的操作层面）方式 （显性的概括层面）模式 （显性的抽象层面）文化 （隐性的价值层面）28课课堂堂教教学学改改革革绝绝不不仅仅仅仅是是观观念念、模模式式、方方式式、行行为为的的变变革革，即即教教学学活活动动本本身身的的改改革革，它它

10、首首先先而而且且主主要要是课堂文化的重建。是课堂文化的重建。是核心、根本和终极追求是核心、根本和终极追求29课课堂堂文文化化是是教教师师和和学学生生思思维维方方式式和和行行为方式的总和；为方式的总和；是是课课堂堂教教学学的的“土土壤壤”，是是课课堂堂教教学学存存在在、运运行行和和发发展展的的“元元气气”，是是课课堂堂教学的活力之根和动力之源。教学的活力之根和动力之源。没没有有课课堂堂文文化化的的重重建建，课课堂堂教教学学改改革革必将走向形式化、最终无功而回。必将走向形式化、最终无功而回。30形式化的原因：手段和目标混淆形式化的结果：非教学活动倾向对话变问答、自主变自流、廉价表扬多、活动没体验、

11、形式无实质。31课堂文化的构成：课堂文化的构成：一、教室文化（物理空间）一、教室文化（物理空间）使教室体现使教室体现出崇高的教育意义和审美价值出崇高的教育意义和审美价值二、班级文化（社会环境）二、班级文化（社会环境）使同学成为使同学成为真正意义上的生活伙伴真正意义上的生活伙伴三、教学文化（教学范型）三、教学文化（教学范型）使教学成为使教学成为充满生命活力的活动充满生命活力的活动四、纪律（规则）文化四、纪律（规则）文化五、精神文化五、精神文化32一、教室文化（物理空间）一、教室文化（物理空间）使使教室体现出崇高的教育意义和审美价值教室体现出崇高的教育意义和审美价值教教室室是是课课堂堂教教学学活活

12、动动得得以以展展开开的的主主要要场场所所，教室布置是构成课堂文化的重要内容。教室布置是构成课堂文化的重要内容。座座位位编编排排方方式式、教教师师讲讲台台与与学学生生课课桌桌椅椅的的结结构构形形式式对对学学生生的的学学习习态态度度、课课堂堂行行为为和和学学习习成成绩绩都具有一定的影响；都具有一定的影响；而而班班级级规规模模、教教室室大大小小和和形形状状不不仅仅对对学学生生的的学习动力和学习成绩有影响。学习动力和学习成绩有影响。33另另外外，教教室室空空间间的的功功能能及及其其物物品品设设备备的的设设置置、墙墙窗窗户户结结构构、墙墙面面的的装装饰饰、教教学学媒媒体体设设备备及及其其装装饰饰、照照明

13、明等等都都对对课课堂堂教教学学有有直直接接影响。影响。34几十平方米的教室里却坐上六七十名学几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前生，密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离后两排课桌椅之间的距离“吝啬吝啬”得想弯一得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。下腰或踢一下腿都动弹不得。（图：某小学二年级某班的学生在上课。这个班学生多达85人，教室显得拥挤不堪。）35教室除了简单的学习园地、黑板报之类的教室除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的

14、样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的制约和消极的影响。制约和消极的影响。（图：某中学初三(8)班，97个学生密密麻麻地挤在一间教室上课。）36教室文化的特性教室文化的特性（一）学习化（一）学习化（二）活动化（二）活动化（三）审美化（三）审美化37（一）学习化（一）学习化教教室室是是学学生生学学习习的的专专用用场场所所，教教室室文文化化的的首要特性是首要特性是“学习化学习化”。学学习习化化指指教教室室具具备备学学习习的的功功能能，对对人人的的学学习习具具有有亲亲和和性性，具具体体说说来来就就是是：教教室室环环境境的的构构思思、设设计计和和建建设设，合合乎乎人人的的学学习习活活动动需需要要，使

15、使人人一一置身其中，学习兴趣就被激发而置身其中，学习兴趣就被激发而“跃跃欲试跃跃欲试”。教室应教室应成为学生学习的成为学生学习的“天堂天堂”。38（二）活动化二）活动化教教仅仅是是学学生生学学习习的的地地方方，也也应应是是活活动动的的场所。场所。教教室室的的活活动动化化，从从根根本本上上说说，就就是是要要把把教教室室建建构构成成为为可可以以开开展展游游戏戏、学学习习和和劳劳动动的活动场景。的活动场景。（图：台湾小学教室）39（图：台湾小学教室场景）40活活动动包包括括人人的的动动与与物物的的动动，人人的的动动是是指指教教室室环环境境中中的的各各种种物物质质因因素素、设设备备、形形式式和和样样态

16、态，以以有有利利于于学学习习活活动动和和休休闲闲活活动动加以设计和表现。加以设计和表现。物物的的动动是是教教室室环环境境中中的的各各种种物物质质设设备备及及其其关关系系，为为着着学学习习的的实实现现，在在时时空空上上是是动动态态互互换换的的。如如教教室室里里的的黑黑板板以以及及桌桌椅椅板板凳凳，是是活活动动式式的的，可可以以随随学学习习活活动动的的需需要要而改变位置和结构。而改变位置和结构。41（三）审美化三）审美化 教室的审美化是教室文化的突出体现，教室的审美化是教室文化的突出体现，教学实践和心理学的研究都表明，整齐清教学实践和心理学的研究都表明，整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精洁

17、、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力活动达到最佳状神振奋，从而使人的智力活动达到最佳状态。态。正所谓正所谓“宁静而致远宁静而致远”。42相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。大脑疲劳，降低用脑效率。（图：某小学四年级二班）43二、班级文化（社会环境）二、班级文化（社会环境）使同使同学成为真正意义上的生活伙伴学成为真正意义上的生活伙伴班班级级是是课课堂堂教教学学的的基基本本单单位位，现现代代课课堂堂教教学学都都是是以以班班级级为为对对象象（基基本本

18、单单位位）的的，班班级级文文化化因因此此是是课课堂堂文文化化的重要组成部分。的重要组成部分。44我们是在什么样的班级人际关我们是在什么样的班级人际关系和环境中进行教学系和环境中进行教学传授知传授知识、技能，经历过程、掌握方法，识、技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观？形成情感、态度与价值观？45案例：全班学生被分成了几个小组，每个小案例：全班学生被分成了几个小组，每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水的日子，每个小组成员都要乘坐自己小筏下水的日子，每

19、个小组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木下午乘坐木筏的活动你就不要参加了。筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。了头。教室里鸦雀无声。46突然，坐在第一排的学生站了起来，说：突然，坐在第一排

20、的学生站了起来，说：“伊伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随另一位同学随声附和：声附和：“对，老师，您没有权力这么做。对，老师，您没有权力这么做。”教教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组的，伊藤是我们这一组的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不能没有他，我们需要他。能没有他，我们需要他。”渐渐的，教室里面传渐渐的，教

21、室里面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓缓地闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓缓地说道：说道：“同学们说得对，老师的确没有权力这么同学们说得对，老师的确没有权力这么做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。”47这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎老师的教育理念是否代表了日本的教育文化，老师的教育理念是否代表了日本的教育文化，因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是我至少可以说，他

22、代表了一种与中国大多数教我至少可以说，他代表了一种与中国大多数教育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这其中，透视着东郎老师的教育理念，这是一种其中，透视着东郎老师的教育理念，这是一种真正的真正的“以人为本以人为本”的理念，折射出东郎老师的理念，折射出东郎老师与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相依的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜，那么，依的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜，那么，新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗新课改在中国遭遇

23、的文化困境就显然一览无遗了了。48教育的悲哀教育的悲哀某小学某小学7 7岁的小学生涂迁因没完成作业，上岁的小学生涂迁因没完成作业，上课时被班主任老师叫到教室外罚站三节课，致课时被班主任老师叫到教室外罚站三节课，致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近的人工湖使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近的人工湖中被淹死。中被淹死。这是个悲痛的故事，然而哽在心中感到更悲这是个悲痛的故事，然而哽在心中感到更悲痛的是，事故发生后，双水磨小学的校长、班痛的是，事故发生后，双水磨小学的校长、班主任老师和涂迁班上的一些同学，都异口同声主任老师和涂迁班上的一些同学，都异口同声地撒谎说涂迁出事那天根本没去学校上学，且地撒谎说涂迁

24、出事那天根本没去学校上学，且众口一词，信誓旦旦，咬得死死的。其中一位众口一词，信誓旦旦，咬得死死的。其中一位女孩子是涂迁的同桌，也斩钉截铁地说那天没女孩子是涂迁的同桌，也斩钉截铁地说那天没见涂迁来上课。见涂迁来上课。49纸终究包不住火，后来终于有一位小学生说出了纸终究包不住火，后来终于有一位小学生说出了真相。原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎，真相。原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎，而且而且“教育教育”小学生，为了学校的小学生，为了学校的“名誉名誉”，什，什么诚实、正义、良心、道德全被老师的教唆扭曲么诚实、正义、良心、道德全被老师的教唆扭曲了。这是教育的悲哀，更是教育的畸变和失败，了。这

25、是教育的悲哀，更是教育的畸变和失败，给众多小学生心灵造成的创伤永难弥补。给众多小学生心灵造成的创伤永难弥补。50令人感到欣慰的是，在正义的感召下终于有令人感到欣慰的是，在正义的感召下终于有小学生说了真话。记者问他为什么说真话，这位小学生说了真话。记者问他为什么说真话，这位可敬可爱的孩子说：可敬可爱的孩子说：“老师说过诚实才是好孩子，老师说过诚实才是好孩子，我要做一个诚实的孩子。我要做一个诚实的孩子。”对纯洁的儿童来说，对纯洁的儿童来说，教育的理性光芒毕竟没有被泯灭，社会正在重新教育的理性光芒毕竟没有被泯灭，社会正在重新倡导和恢复诚信，社会的希望就在这样诚信的孩倡导和恢复诚信，社会的希望就在这样

26、诚信的孩子身上。这是真正的教育的曙光！（摘自子身上。这是真正的教育的曙光！（摘自做人做人与处世与处世20022002年第年第1111期）期）51班级文化重建的核心是重建同学的关系班级文化重建的核心是重建同学的关系在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。（我把儿子交给杭外，可教育我儿子的主要生的成长。（我把儿子交给杭外，可教育我儿子的主要是他的同学）是他的同学）1.1.学习关系（互帮互学的学习共同体）学习关系（互帮互学的学习共同体）2.2.情感关系（亲密友爱的情感共同体）情感关系（亲密友爱的情感共同体）3.3.工作关系（团结协作的班级

27、共同体）工作关系（团结协作的班级共同体）521.1.学习关系（互帮互学的学习共同体）学习关系（互帮互学的学习共同体）从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。与合作两种关系。竞争性学习方式：学习目标互相排斥竞争性学习方式：学习目标互相排斥合作性学习方式：学习目标互相依赖合作性学习方式：学习目标互相依赖个体性学习方式：学习目标单行独进个体性学习方式：学习目标单行独进

28、53n对待学习成绩比自己差的：对待学习成绩比自己差的：主动主动关心帮助人家关心帮助人家n对待学习成绩比自己好的：对待学习成绩比自己好的：见贤见贤思齐，主动向人家学习思齐，主动向人家学习n对待学习成绩与自己相仿的：对待学习成绩与自己相仿的：互互相鼓励、支持相鼓励、支持n谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？54在应试教育的背景下，班级的学习功能得到在应试教育的背景下，班级的学习功能得到了充分强化，在不断的考试和排名中，学生与学了充分强化，在不断的考试和排名中，学生与学生之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系，他生之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系，他们相互戒

29、备，相互提防，都想争取更好的名次。们相互戒备，相互提防，都想争取更好的名次。在学习功能被极力抬升的同时，班级的其它功能，在学习功能被极力抬升的同时，班级的其它功能，如社会化功能、品德濡化功能等，却前所未有地如社会化功能、品德濡化功能等，却前所未有地被弱化了，学生在班级中难以学会与人相处的技被弱化了，学生在班级中难以学会与人相处的技巧和适应社会的能力，有些学生品德上、心理上巧和适应社会的能力，有些学生品德上、心理上存在问题，却被成绩的光环所掩盖。这些都会加存在问题，却被成绩的光环所掩盖。这些都会加剧学生之间的隔膜和对立，进一步恶化学生之间剧学生之间的隔膜和对立，进一步恶化学生之间的关系。的关系。

30、（引自：杨孝如（引自：杨孝如“消极班级舆论简论消极班级舆论简论”，当代教育当代教育科学科学20052005年第年第1111期）期）552.2.情感关系（亲密友爱的情感共同体）情感关系（亲密友爱的情感共同体）学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的认可和接纳，体现自己的存在价值。许多研究表认可和接纳，体现自己的存在价值。许多研究表现：被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普现：被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童。遍低于受欢迎儿童。在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求

31、的一否有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求的一个重要目标。因为同学间形成的友伴关系可以起个重要目标。因为同学间形成的友伴关系可以起到其他关系所起不到的作用。到其他关系所起不到的作用。56班级应该成为一个精神共同体，为此班级应该成为一个精神共同体，为此关注每个学生的精神发展，使儿童在精关注每个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前提和基础。以其他儿童的发展为前提和基础。谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤

32、独有没有人过问？有没有人过问？573.3.工作关系（团结协作的班级共同体）工作关系（团结协作的班级共同体）学生在班级中的另一类重要关系是工作关学生在班级中的另一类重要关系是工作关系。工作关系主要不是自发形成的，而多少带系。工作关系主要不是自发形成的，而多少带有一些教师安排的因素在内。有一些教师安排的因素在内。工作关系重建的要点工作关系重建的要点:班级的事情是不是大家都乐意去做？班级的事情是不是大家都乐意去做？班级的荣誉是不是大家都积极争取？班级的荣誉是不是大家都积极争取？58建立公正、透明的班务处理系统建立公正、透明的班务处理系统班级事务是学生的公共事务，关系到学生的班级事务是学生的公共事务，

33、关系到学生的切身利益和班级的良性发展，是学生关注的焦点。切身利益和班级的良性发展，是学生关注的焦点。如果在班务处理中存在暗箱操作和不公现象，会如果在班务处理中存在暗箱操作和不公现象，会影响到学生对班级和班主任的情感、态度，影响影响到学生对班级和班主任的情感、态度，影响到学生参与班级建设和管理的热情，严重的甚至到学生参与班级建设和管理的热情，严重的甚至会引发学生与学生之间、学生对班主任的对立情会引发学生与学生之间、学生对班主任的对立情绪，造成班级的四分五裂，人心涣散。绪，造成班级的四分五裂，人心涣散。（引自：杨（引自：杨孝如孝如“消极班级舆论简论消极班级舆论简论”，当代教育科学当代教育科学200

34、52005年第年第1111期）期）59形成责任共享、任务分担的工作系统：形成责任共享、任务分担的工作系统：我们按照传统的习惯，进校伊始，就把孩子我们按照传统的习惯，进校伊始，就把孩子分成各种不同的群体。首先就是管理者和被管理分成各种不同的群体。首先就是管理者和被管理者者班委和非班委。班委是为班级服务的人，班委和非班委。班委是为班级服务的人，而非班委是被服务者。这样划分是出于管理的需而非班委是被服务者。这样划分是出于管理的需要，然而却成为对孩子发展的限制，促成了管理要，然而却成为对孩子发展的限制，促成了管理者和被管理者不同心理的形成。者和被管理者不同心理的形成。（毛景焕：（毛景焕：“班级作为一个

35、共班级作为一个共同体：成员的相互平等和资源共享同体：成员的相互平等和资源共享”，教育研究与实验教育研究与实验2003.2）创造个性、特长、才能充分发挥的表现舞台和锻炼创造个性、特长、才能充分发挥的表现舞台和锻炼机会：机会：60如果一个班级的风气是积极的、肯定的、如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，那么它对教学就具有积极的强化功能，使教那么它对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值！学不断增值！相反，如果一个班级的风气是消极的、相反，如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、否定的、排斥的

36、，个人就感觉到敌意、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑是要大打折扣的。值无疑是要大打折扣的。61儿童在生活中所学到的n如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责；n如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架；n如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；n如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；n如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；n如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；62n如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；n如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义；n如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任别人n如果儿童生活在

37、赞许的环境中，他就学会自爱。n如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。（改编自：（美）黛安E帕普利，萨利W奥尔兹.儿童世界.曹秋萍等译.北京：人民教育出版社，1985）63三、教学文化（教学范型）使教学成为充满生命活力的活动 教学文化不是指课堂教学活动本身，教学文化不是指课堂教学活动本身，而是指影响、决定课堂中师生教与学活动而是指影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念不只是指一般意义上的教学观念，主要指不只是指一般意义上的教学观念，主要指价值层面的观念，对于课堂教学而言，什价值层面的观念，对于课堂教学而

38、言，什么是最重要的？知识、技能，智力、能力，么是最重要的？知识、技能，智力、能力，兴趣、爱好，情感、态度，个性、尊严兴趣、爱好，情感、态度，个性、尊严64教学价值观直接影响教师对课堂教教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。思维方式是个学内容和过程的取舍。思维方式是个体思维层次、结构、方向的综合表现，体思维层次、结构、方向的综合表现，它对课堂教学方式和教学效果具有直它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约，如教师在教学中一味追求接的制约，如教师在教学中一味追求“统一统一”、“求同求同”和和“中庸中庸”的思的思维方式，就会失去潜在的个体性、独维方式，就会失去潜在的个体性、独立性和创造性

39、。立性和创造性。65正如钟启泉先生所说的，课堂教学总正如钟启泉先生所说的，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种学生都在进行着某种“文化适应文化适应”，其本，其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响。质就是隐性观念、思维方式对学生的影响。因此，重要的问题就在于，教师应当创造因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的一种怎样的“教学文化教学文化”。66教学范式的转变教学范式的转变1独白式教学文化独白式教学文化对话式教学文化对话式教学文化人与文本对话人与文本对话人与人对话人与人对话人与自己对话人与自己对话师生问答未必是对话师生问

40、答未必是对话2记忆式教学文化记忆式教学文化思维式教学文化思维式教学文化复制、记忆复制、记忆生产、建构生产、建构3接受式教学文化接受式教学文化感受式教学文化感受式教学文化知道、了解、掌握知道、了解、掌握感悟、体验、体悟（身感悟、体验、体悟（身体力行）体力行）67对对教学旧范式的批判，反驳和证伪，并不是对教学旧范式的批判，反驳和证伪，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述，知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以说，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以说，新范

41、式是对旧范式的扬弃、升华与发展，从而使新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就没有继承，批判者才是真正的继承者。没有继承，批判者才是真正的继承者。68n献给学生一个对话的课堂献给学生一个对话的课堂n献给学生一个开放的课堂献给学生一个开放的课堂n献给学生一个探究的课堂献给学生一个探究的课堂n献给学生一个建构的课堂献给学生一个建构的课堂n献给学生一个感悟的课堂献给学生一个感悟的课堂n献给学生一个快乐的课堂献给学生一个快乐的课堂69四、纪律（规则）文化四、纪律（规则）文化 纪纪律律（规规则则）是是组组成成文文化化的

42、的重重要要因因素素，从从类类型型上上来来说说它它属属于于一一种种制制度度文文化化。制制度度文文化化是是一一种种静静态态文文化化，在在课课堂堂活活动动中中它它并并没没有有生生动动地地呈呈现现出出来来，但但“静静能能制制动动”，没没有有制制度度的的鼓鼓励励，课课堂堂文文化化也也就就难难以以繁繁荣荣和发展。和发展。70现象反思：现象反思：传统课堂是一种传统课堂是一种“制度化场所制度化场所”，课堂上学，课堂上学生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、发言先举生循规蹈矩、正襟危坐、鸦雀无声、发言先举手、迟到喊手、迟到喊“报告报告”、不得上厕所、不能喝水、不得上厕所、不能喝水、不能插嘴质疑等似乎早已成为清规戒律、

43、天经不能插嘴质疑等似乎早已成为清规戒律、天经地义的了，而稍有地义的了，而稍有“越轨越轨”者，则均被视为者，则均被视为“异端异端”，轻则被训斥、罚站、罚抄书、罚打扫，轻则被训斥、罚站、罚抄书、罚打扫卫生，重则被赶出教室、汇报家长、写卫生，重则被赶出教室、汇报家长、写“保证保证书书”等，似乎不如此等，似乎不如此“杀一儆百杀一儆百”，便有失，便有失“师道尊严师道尊严”。71所以，在中国学校的课堂，只见所有的孩子都所以，在中国学校的课堂，只见所有的孩子都是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老师讲课的是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生时候，学生们鸦雀无声；老

44、师提问的时候，学生们无声地举手并且举手的姿势都是统一规范的。们无声地举手并且举手的姿势都是统一规范的。这样的画面给人的感觉是犹如到了军营一般，也这样的画面给人的感觉是犹如到了军营一般，也感到巨大的压抑和束缚。感到巨大的压抑和束缚。72课堂的一种压抑性的控制环境，以课堂的一种压抑性的控制环境，以一种一种“不宽容不宽容”的态度对待儿童，导致的态度对待儿童，导致儿童的自由精神、想象力以及道德感的儿童的自由精神、想象力以及道德感的毁灭。毁灭。n过度的防范过度的防范n个性的贬抑个性的贬抑n思想的禁锢思想的禁锢73n强制纪律强制纪律n无情责罚无情责罚n粗暴灌输粗暴灌输n苛严的规训苛严的规训从从人人道道主主

45、义义的的角角度度看看，课课堂堂存存在在严严重重的的剥剥夺夺现现象象：独独立立性性剥剥夺夺，自自主主性性剥剥夺夺，自由性剥夺。自由性剥夺。74总之，总之，在传统的课堂中，学生受到在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。课堂成为凌驾于俯首帖耳，盲从依附。课堂成为凌驾于学生之上的异己之物！但一旦离开了这学生之上的异己之物！但一旦离开了这个压抑的环境，没有了成人的规训，又个压抑的环境，没有了成人的规训，又会表现出极端的放肆。会表现出极端的放肆。75思考:n在在

46、什么样的课堂（规则）文化什么样的课堂（规则）文化中，教育成其为教育？中，教育成其为教育？n在什么样的课堂（规则）文化在什么样的课堂（规则）文化中，教育不成其为教育？中，教育不成其为教育？76课堂规则重建的起点：课堂规则重建的起点：1.从联合国的从联合国的儿童权利公约儿童权利公约谈起谈起2.儿童的课堂权利儿童的课堂权利771.1.从联合国的从联合国的儿童权利公约儿童权利公约谈起谈起儿童权利公约儿童权利公约规定的儿童的基本权利为：规定的儿童的基本权利为：(一一)生存权。这是最基本的人权。它的首要生存权。这是最基本的人权。它的首要含义是生命安全，包括生命健康和其他人身权利。含义是生命安全，包括生命健

47、康和其他人身权利。另一含义是指人的生活条件得到保障和生活质量另一含义是指人的生活条件得到保障和生活质量的提高，它包括获得足够的食物、营养，清洁的的提高，它包括获得足够的食物、营养，清洁的饮用水，衣服，住所，医疗保健及其他生活保障。饮用水，衣服，住所，医疗保健及其他生活保障。78(二二)受保护权。它包括社会对儿童的保护和儿受保护权。它包括社会对儿童的保护和儿童自我保护两方面。社会和成人对儿童的保护是童自我保护两方面。社会和成人对儿童的保护是主要的，内容包括生活上得到照顾，受教育权得主要的，内容包括生活上得到照顾，受教育权得到保障，身体不受伤害，不受歧视，不承担过重到保障，身体不受伤害，不受歧视，

48、不承担过重的社会责任与家庭责任，不受剥削等。的社会责任与家庭责任，不受剥削等。(三三)参与权。儿童有权参与家庭、学校和社会参与权。儿童有权参与家庭、学校和社会的活动，发表自己的意见。在参与的过程中，使的活动，发表自己的意见。在参与的过程中，使自己的身心得到发展，自我保护能力得到提高。自己的身心得到发展，自我保护能力得到提高。(四四)发展权。它包括身体发展、心理和智力的发展权。它包括身体发展、心理和智力的发展权利。发展权利。79这一公约还规定了保护儿童的四大基本原则，这一公约还规定了保护儿童的四大基本原则，那就是：那就是：(一一)无歧视原则。也就是确保儿童得到保护，不受无歧视原则。也就是确保儿童

49、得到保护，不受基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动及基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动及所表达的观点或信仰等而受到歧视或惩罚。所表达的观点或信仰等而受到歧视或惩罚。(二二)儿童最大利益原则。也就是儿童第一、儿童优儿童最大利益原则。也就是儿童第一、儿童优先原则。先原则。(三三)尊重儿童尊严，保护儿童权利原则。尊重儿童尊严，保护儿童权利原则。(四四)尊重儿童观点原则。尊重儿童观点原则。确定了国家在保障儿童合法权益过程中所要承担的确定了国家在保障儿童合法权益过程中所要承担的义务，这就是义务，这就是儿童权利公约儿童权利公约最伟大的贡献。最伟大的贡献。802.2.儿童的课堂权利儿童

50、的课堂权利建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利。等的权利。81n被关注和尊重的权利被关注和尊重的权利尊重没有前提；尊重没有前提；n独立思考、个性化理解、自由表达的自独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；由和权利；n质问、怀疑、批判教师观点或教材观点质问、怀疑、批判教