高一政治教学反思1200字.docx

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1、高一政治教学反思1200字高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共鸣，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理老师必需认真研究教材和学生，把握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，能力教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。一、高中与初中物理教学的梯度1.初、高中物理教材的梯度初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一经过、静态的简单问题，易于学生承受;教材编写形式重要是观察与考虑、实验与考虑、读读想想、想想议议，小实验、小制

2、造、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采取观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描绘叙述，要求通过抽象概括、想象假讲、逻辑推理来揭示物理现象的实质和变化规律，研究解决的往往是牵涉研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状况、多个经过、动态的复杂问题，学生承受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理阐述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。2.初、高中物理思维能力的梯度初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思

3、维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判定，因而，对学生推理和判定能力的要求大大提升，高一学生难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的实质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经历体验出发，对一些事物和现象构成一定的看法和观点，构成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理实质的认识，造成学习上的思维障碍。3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后

4、学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成老师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么，学生紧跟老师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书考虑，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采取初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，固然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生由于没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识许多，而学生又没预习，因而上课时，学生只是光记笔记，不能跟着教师的思路走，不能及时地理解教师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。4.学生数学

5、知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地牵涉到数学知识： (1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式牵涉到四个物理量，其中三个为矢量，而且各公式有不同的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。 (2)用图象表达物理规律，描绘叙述物理经过。 (3)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先碰到的三浩劫点之一。从标量到矢量是学生对天然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-21，天经地义，如今忽然变了，两

6、个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，学生难以承受。其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在把握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的纯熟水平上都达不到高中物理所需，例如：在运动学顶用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最

7、简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。二、怎样搞好初、高中物理教学的衔接1.高一物理老师要看重教材与教法研究根据教育心理学理论当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是构成拐点时;当学生对知识的承受，需要增长思维加工的梯度时，就会构成教学难点。所以要请教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会构成教学难点之处，把信息传递经过延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目的;并在半途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再承受另一部分新知识的旧知识，进而使难点得以缓解。所以，高一物理老师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材构造，知道初

8、中学生学过哪些知识，把握到什么水平以及获取这些知识的途径，在这里基础上根据高中物理教材和学生状态分析、研究高一教学难点，设置合理的教学条理、施行适当的教学方法，降低台阶，保卫学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的自信心。2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。正如高中物理教学大纲所指出教学中应留意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提升。高一教学应以初中知识为教学的生长点逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐步积累和能力的不断提升，让教学内容在不同阶段反复出现，逐步扩大范围加深深度。例如，受力分析是学生进入高一后，物理学习中碰到的第一个难点。在初中，为了适应初

9、中学生思维特点(重要是形象思维)，使学生易于承受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不牵涉力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力;在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状况和牛顿第二定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的条理开始，经过3次反复、逐步提升，使学生较好地把握了物体的受力分析思路与分析方法。3.讲清讲透物理概念和规律，使学生把握完好的基础知识，培养学生物理思维能力培养能力是物

10、理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的经过中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要看重概念和规律的建立经过，使学生知道它们的来历;对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生把握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区别与联络，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联络、比照，真正理解其中的道理。通过概念的构成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。在教学中，要努力创造条件，

11、建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充足的观察、比较、分析、归纳等思维经过，从直观的感悟进入到抽象的深层理解，把它们精确、鲜明、深刻地纳入自己的认知构造中，尽量避免似懂非懂烧夹生饭。4.要看重物理思想的建立与物理方法的训练中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及留意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的主要途径。要通过对物理概念和规律建立经过的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法;通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实

12、现知识的迁移。物理思想的建立与物理方法训练的主要途径是讲解物理习题。讲解习题要留意解题思路和解题方法的指点，有计划地逐步提升学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理经过的分析，并把物理经过图景化，让学生建立正确的物理模型，构成清楚明晰的物理经过。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的主要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动经过示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动经过示意图，等等，而且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题经过中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理经过转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正、负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时，留意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图象时，结合运动经过示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析经过、解决问题。