（灰雀）教学反思.docx

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1、（灰雀）教学反思（灰雀）教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我精心整理的（灰雀）教学反思，希望对大家有所帮助。（灰雀）教学反思1这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事具体表现出了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱惜保护以及男孩的真诚实在和天真。透过语言和行动来揭示人物的内心世界，展示事件的发展进程，是本篇课文在表达上的重要特点。怎样透过对人物语言和神态的描绘叙述来领

2、会人物的心理活动，同时，让学生遭到爱惜保护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。第一：请同学画出描绘叙述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，教师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪明白的？第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采取指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的经过中领会他们的心理活动。并采取换位考虑，让他们讲讲那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是如何样的情绪呢？进而领会到男孩的真诚实在和可爱。同时，也能够领会到列宁对儿童人格的尊敬和爱惜保护。第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩容许列宁之后。学

3、生写出来的文章让我冲动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。（灰雀）教学反思2开课前学生预备了部分关于各个名人的故事，所以课前重要以沟通有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多，之后我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会捉住重点进行预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最终落到第一段时指点读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的领会，这时就解决了列宁讲话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。在指点读第一段时时间用得过多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都

4、分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不特别梦想，不是很纯熟。（灰雀）教学反思3灰雀是人教版三年级上册第二单元的第一篇讲读课文，这一单元重要是通过几个名人故事认识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。灰雀是一篇老课文了，我已经教过许多遍了。但是在今天上课之前，我还是很用心地备了课，设计了教学流程和教学目的：根据人物对话，领会任务的思想感情。学会分角色朗读课文，在读的经过中领会人物的内心活动与变化。通过充足的朗读，领会列宁的仁慈、宽容和对孩子的尊敬和爱惜保护。刚升到三年级，引导学生很好的理清文章的脉络也是很主要的，这篇课文以灰雀为线

5、索，通过故事情节的发展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，而且懂得做错事就要改正的道理。课文描写非常含蓄，通过语言和行动反映人物的内心世界。在学习的经过中，我提了这样几个问题：1、从课文那些语句中你能领会到列宁非常喜欢灰雀？2、灰雀到底哪里去了？为什么又会飞回来？3、列宁是一个如何的人？让学生充足的阅读之后回答提出的问题。在朗读的时候，反复领会感受语言具体表现出的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担忧、可惜的心情，读出小男孩支支吾吾以致后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为主要，所以在学习的经过中，始终留意指点学生读好人物对话。通过读来感受人物

6、的内心世界。在理清课文脉络时，我列出了提纲，指点学生去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内容随之指点学生在习作中怎样把描写一个内容的部分写到一个段落里。通过本课教学，我自以为学生还是能够跟得上教师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中出现的生字生词学生还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分学生还有懒散拖拉的缺点。（灰雀）教学反思4（灰雀）一课重要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事具

7、体表现出了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱惜保护以及男孩的真诚实在和天真。教学（灰雀）一文时，我将全文紧紧围绕“爱一字展开，引导学生讨论了三种“爱列宁对灰雀的喜欢这是最浅条理爱的具体表现出、小男孩对灰雀的喜欢、列宁对小男孩的爱。在领会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深切进入地理解、感受。全部课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢？我就让学生读书考虑。然后，组织沟通。有的讲：“列宁怕小男孩悲伤，所以不直接问小男孩。有

8、的讲：“列宁不肯意伤害小男孩的自尊心。有的讲：“列宁怕小男孩难堪。还有的讲：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩讲话。我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书考虑，进而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与天然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充足流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺少本堂课，我和学生在讨论上进行的特别圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占领极大的比重，终究如何合理地朗

9、读，能力做到做合适于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在这里基础上，学生的朗读能力有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，就是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自发还缺少合理引导的手法，因此，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是如何的心情，但学生还是那样把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提升。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采用多种方式教学，这是我今后需

10、要不断学习的其中一方面。2、基础知识的再学习固然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是讲字词的学习在第二课时中就能够停息。相反，在课堂中，捉住一些重点的字词，能够更好地帮助学生理解课文，也能起到增长词汇的作用。在（灰雀）一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改良的经过。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！（灰雀）教学反思5（灰雀）一课重要讲述的是列宁、

11、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事具体表现出了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱惜保护以及男孩的真诚实在和天真。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指点读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的领会，这时就解决了列宁讲话的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。在指点读第一段时时间用得过多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不

12、是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不特别理想，不是很纯熟。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的经过。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！（灰雀）教学反思6（灰雀）反思这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事具体表现出了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱惜保护以及男孩的真诚实在和天真。经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展示事件的发展进程，是本篇课文

13、在表达上的重要特点。怎样经过对人物语言和神态的描绘叙述来领会人物的心理活动，同时，让学生遭到爱惜保护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。第一：请同学画出描绘叙述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪明白的？第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采取指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的经过中领会他们的心理活动。并采取换位考虑，让他们讲讲那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是如何样的心境呢？进而领会到男孩的真诚实在和可爱。同时，也能够领会到列宁对儿童人格的尊敬和爱惜保护。第

14、三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩容许列宁之后。学生写出来的文章让我冲动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。（灰雀）教学反思7（灰雀）一课重要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事具体表现出了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱惜保护以及男孩的真诚实在和天真。在第二课时中，重要解决本课的重、难点。全部学习经过是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不一样的味道来。当说到表现列宁

15、喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上弥漫着幸福的微笑，仿fo他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜欢的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜欢灰雀的语气。跟随着学生的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜欢之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。经过对话表演让学生再讨论小男孩的心理活动，学生们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自我放在了这一情景中，假设自我就是那个小男孩，领会小男孩的心理感受。当说到“小男孩低着头时，我就问：“小男孩为什么要低着头一位学生回答道：“小

16、男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。另一位学生回答：“把灰雀放到大天然中，能力给它自在，才是真正的爱鸟。学生的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自我的毛病，固然改了可是还觉得特别惭愧。可恰是由于学生把自我置身于情景之中，所以能力领会出不一样的感情。（灰雀）教学反思8（灰雀）这篇文章我已经讲过，但实事求是的讲很失败。的确需要反思。首先讲新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立考虑的能力，让学生自动发现问题，进而解决问题，而教师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所看重的不外是课文某些详细部分的处理，而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启

17、发护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性。因而，如今的问题是学生对这篇文章的理解只是部分的。另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心理想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子考虑的时间。在我的课堂中，角色发生了重大变化：我成为了核心人物。其实，当前语文课的重点在于阅读，固然这节课我失败了，但是许多人也是在积累失败经历体验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但将来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！（灰雀）教学反思9通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应留意下面几点：一、读中悟，悟中读。朗读是最经常、最主要的语文基本功训练，能够讲，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。

18、（灰雀）一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感特别真诚，特别感人。没有在“朗读二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因而，本课时的教学力求让学生实着实在读书，真逼真切悟情。教学经过中，我们布置大量的时间让学生读书，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点文句，领会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。二、采取讨论式教学，增进学生自立学习。“学生是学习的主人“把课堂还给学生，这已经成为教育界同仁的共鸣。遵守“主体性原则，采取讨论式教学，有利于增进学生自立学习，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自立探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。本课时的教学中，

19、在研读小男孩的话时，当有两位学生讲到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一开始他不是讲没看见吗，到底他有没有讲实话，让我们来当回小侦探，细心地从他的动作神态及所讲的话中侦探一下这个问题，让学生进行了读书、考虑、讨论，之后，教师让他们自在发言，充足激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自立的空间。三、捉住人物言行，体验人物内心纵览课文内容，采取了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜欢灰雀，寻找灰雀，再会到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，疑心可能是男孩抓走了，诱导他成认毛病，并改正毛病。第二条暗线才是文章意图和中心所在，小学生理解能力有限，若不细细品味，就很

20、难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。但在详细施行时，我却出现了困惑，如在研读列宁喃喃自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正毛病的心理经过，我先试问学生，列宁真的是在喃喃自语吗？他在讲给谁听？又在暗示什么？让学生把列宁心里想讲的话讲出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他一定也听懂了列宁的话为由，让学生讲讲小男孩听了列宁的话又会怎么想。捉住了小男孩后来讲的两句话“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。和“一定会飞回来的！这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开始的讲话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正

21、毛病的历程。但是学生在课堂上领会不深，不能很好的深切进入文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个遗憾，怎样引领学生进入文本，深切进入文本，的确是值得我们研究的一个问题。四、讲写结合，培养创新。语言能力的构成是一个长期的经过。只讲不写，言而不行，流于口头表达，对于学习语文来讲是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在非常主要的位置，通过读写来熟悉这些优美的文句，由情感认识到消化吸收，转化为自己的语言财富，这样才真正到达了学习语文的目的，小学生认知能力、遣词造句能力有限，必需把语言积累到一个非常主要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的改变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开始不讲实话，到听了列

22、宁的话之后的矛盾心理，直至最后被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简单的经过，而是迂回曲折的，这其中一定是一个充斥着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发现学生同样是不能深切进入的写，可能是跟课堂上老师引导地不够深切进入有一定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从讲到写，能够培养想象创新能力，培养语言表达能力，进而发展学生的语言，使之构成语文能力。以上是我对所上的（灰雀）一课的一些反思。（灰雀）三年级语文教学反思3（灰雀）讲的是

23、列宁在莫斯科郊外养病期间，爱惜保护灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩自动放回灰雀的故事，具体表现出了列宁爱鸟，更爱真诚实在的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过认真阅读、逐字、逐词、逐句地琢磨和品味，发现“列宁爱鸟，更爱真诚实在的孩子这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条主要线索来具体表现出的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、可惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想讲又不敢讲的矛盾心理以及后来改正毛病的决心。这两条线索在文章的第二部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇

24、却精确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来讲可谓深奥、难懂。于是我决定把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了捉住文中重点文句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟悉教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提示提醒了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相照应。于是我把“理解重点词语和联络上下文理解句子，进而读懂文章作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、讲、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了下面几步，具体表现出了从扶到放的教学经过。、精心设计问题，引导学生理清文章的构造：课文一开始交代“列宁在郊外养病

25、，天天到公园散心漫步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。我首先设计这样一个问题让学生考虑：课文按时间顺序，围绕“灰雀写了哪三方面的内容？学生边读边考虑，很容易知道了课文写了：列宁非常喜欢灰雀；后来灰雀不见了，列宁非常焦急、担忧、可惜；最后灰雀飞回来了，列宁非常高兴。此时，让学生根据这三方面内容将课文分为三部分，这样学生就初步把握了文章的基本构造。、抓关键文句领会列宁爱鸟的情感：理清了文章的基本构造，引导学生细读课文，发问：从哪句话可看出列宁非常喜欢灰雀？找出关键词画出来。学生不难捉住“每次“都要“经常这几个关键词语。同时指点朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时学生已初步领会了列宁特别喜欢灰雀的

26、情感。、抓线索领会列宁的心态变化：在以上教学的基础上，引导学生细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情如何？围绕以上问题让学生反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指点学生有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面向全体学生进行读的训练。边读边引导学生联络上下文逐句理解，捉住列宁话的内容中的关键词语并启发引导学生详细分析当时人物的心境，使学生从“喃喃自语“多好的灰雀啊！“可惜等词语理解到：列宁发现那只灰雀不见了，非常焦急，先“在四周的树林中“找遍了，又问男孩，于是做出了“那一定是飞走了或者冻死了的两种猜想。这时学生已

27、领会到列宁对灰雀的生死非常担忧和可惜。至此，学生已把握了文章的第一条线索列宁的心态变化。同时也进一步领会了列宁爱鸟的思想感情。（灰雀）教学反思10（灰雀）一文时，我将全文紧紧围绕“爱一字展开，引导学生讨论了三种“爱列宁对灰雀的喜欢这是最浅条理爱的具体表现出、小男孩对灰雀的喜欢、列宁对小男孩的爱。在领会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深切进入地理解、感受。全部课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺少本堂课，我和学生在讨论上进行的特别圆满，但我却有些忽略了朗读这一

28、块。语文课堂，朗读占领极大的比重，终究如何合理地朗读，能力做到做合适于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在这里基础上，学生的朗读能力有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，就是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自发还缺少合理引导的手法，因此，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是如何的心情，但学生还是那样把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提升。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在

29、朗读环节中，我还不会采用多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。2、课堂的临时应变能力不足课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采用了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了反复，或者讲这样布置不符合这堂课该有的节拍，要将它布置在课文理解中。在剩余的时间内，教师们告诉我能够布置下面几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为灰雀可惜等的话后，那时他心里是怎么想的，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么，让学生站在同龄人

30、的立场上，愈加能获得情感的体验和提升。可以以让学生做做课堂练习本？总之，方法有许多种当然，这么做，并非为了填满时间。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的主要性，也明白了，只要事先做好了十二分的预备，能力让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。3、基础知识的再学习固然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是讲字词的学习在第二课时中就能够停息。相反，在课堂中，捉住一些重点的字词，能够更好地帮助学生理解课文，也能起到增长词汇的作用。在（灰雀）一文中，有不少词语是需要随

31、文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。？整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改良的经过。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！（灰雀）教学反思11教学（灰雀）一文时，我紧紧围绕“爱一字展开，引导学生讨论了三种“爱列宁对灰雀的喜欢(这是最浅条理爱的具体表现出)、小男孩对灰雀的喜欢、列宁对小男孩的爱。在领会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中领会爱。语文课堂，朗读占领极大的比重，终究如何合理

32、地朗读，能力做到做合适于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在这里基础上，学生的朗读能力有迹可循。我在教学中，就是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是如何的心情。此时，发挥老师示范朗读作用。（灰雀）教学反思12我执教的周研究课的课题是（灰雀），教学本文时，我将全文紧紧围绕“爱一字展开，意在引导学生讨论三种“爱列宁对灰雀的喜欢这是最浅条理爱的具体表现出、小男孩对灰雀的喜欢、列宁对小男孩的爱。在领会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱的不同，并重点感悟

33、列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的经过中，对课文内容进行了比较全面和深切进入地理解、感受。但我也发现了不少问题：1、朗读教学中，缺少朗读本堂课，我和学生在讨论上进行的比较成功，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占领极大的比重，终究如何合理地朗读，能力做到做合适于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在这里基础上，学生的朗读能力有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，就是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自发还缺少合理引导的手法，因此，课堂上学生还是那样把握不准。在朗读环节中，我还不会采用多种方式教学，这是我今后需要不

34、断学习的其中一方面。2、课堂内容布置不合理。从三年级入学学习来看，生字词的把握还是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充足，导致课堂内容没有全完成，全部课堂不完好，倒不如将基础布置在第一课时，重点理解放在第二课时。而对字词的理解能够溶入在课堂中，捉住一些重点的字词，能够更好地帮助学生理解课文，也能起到增长词汇的作用。在（灰雀）一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。3、急走教案，不给学生留时机。当我围绕“爱字展开教学时，最粗浅的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我料想的相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩

35、子再发表其它意见，孩子的理解能力不一样，或许有的孩子能够理解的到更深条理的爱，我却褫夺了孩子们发表感受的时间。教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改良的经过。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！另外，我提出自己的一个疑惑：加入正式活动的公开课，肯定从第一课时下手，如何能力有效合理的布置课堂内容，使我们的课堂呈现的愈加完好，进而向完美努力？（灰雀）教学反思13今天要和学生一起学习（灰雀）这篇课文。这篇课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展示事件的发展进程，是本篇课文在表达上的重要特点。这篇课文我比较喜欢，由于这是一篇极好的思维训

36、练的文章，课文中没有一处明确地讲明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关，怎样使孩子认识到将灰雀捉走是毛病的，进而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。因而在此次的课前预备中，我十分留意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能领会感悟到这一点，我没有特别的把握。课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描绘叙述灰雀的句子后感遭到灰雀活泼，健康，惹人喜欢。我设问：“假如你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？有的讲：“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。“还给它们做一个木房子有的讲“想把它捉回家，在家里好好地养着，能够随时看到它。这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我

37、没有对孩子们的讲法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感遭到了列宁对灰雀的喜欢。我又十分提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次“都要“经常这几个重点词。并在朗读的时候重视这几个词。而灰雀不见了，列宁是找遍了四周的树林的，斐。斐课件。园却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩讲：“没我没有看见我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发现了什么？学生讲：“发现他讲了两个没，还打吞吞吞吐吐，不连贯。我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么情况下讲话会吞吞吐吐呢？孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯毛病了。而列宁留意到这一点了没有呢？

38、这时孩子们有的讲留意到了，有的讲列宁没留意到，争辩不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联络（蜜蜂引路）这一课，认识到列宁是个擅长观察的人，他一定留意男孩的这一个细节表现，由此揣测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话，猜测列宁真的以为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生马上反驳讲：“不是的，由于教师在前面介绍过灰雀合适在这里生活，它就不会被冻死“再讲列宁天天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随意飞走的。“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会忽然冻死了呢？再讲就算是忽然死了，也应该有尸体呀，列宁在四周的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或

39、者冻死了，列宁也不会这么以为，所以我认识为他后面的喃喃自语也并不是真正只对自己讲，他也是讲给小男孩听的，他是想表示清楚自己很为灰雀担忧。我觉得孩子们会联络上下文学习了，而且还留意捉住物惯有的特点来考虑。我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？马上有学生抢着讲：“是被小男孩捉走了！我反问：“课文中并没有明确地这么讲，你们是怎么知道的？这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩讲会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么会这么肯定地讲会回来，而且知道还活着。“还有，就是列宁问他：会飞回来？他又很肯定地讲了一次一定会飞回来能够看出就是他捉的“最后讲果然又看到那只灰雀欢

40、蹦乱跳地在枝头歌唱，讲明小男孩讲的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的。我追问道：“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢？“由于他开始已经讲自己不知道了，如今欠好讲明白了。就只好用行动来表示放回灰雀。我觉得学生已经读懂课文了，于是引向认识道理上。“那么列宁明白这些情况吗？你从哪些语句中看出来的？“列宁明白这些情况，由于他看到灰雀已经回到了树上。“但列宁没有追问小男孩，由于他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，讲明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的，并没有伤害它。“他还看到小男孩站在树下，低着头。讲明小男孩认识到毛病了，没需要再讲他了。这时候我让孩子们分角色

41、表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。最后，我问孩子们：“读了这个故事，你喜欢课文中的谁？为什么？大部分学生讲喜欢列宁“由于他爱鸟。“他会教育小孩子，不是大声地批评他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来打动他，让他改正毛病。也有一部分学生讲喜欢小男孩：“他有错就改，很英勇“他也喜欢小鸟。我马上捉住这个契机，问：“小男孩错在哪里？“他不应捉走小鸟“小鸟在树上才最快乐，书上讲它在枝头欢蹦乱跳地唱歌“对，喜欢小动物就要让它自在地生活。捉回家了，固然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不快乐了，他不能四处飞了，就不自在了。我被孩子们打动了，我想，不消我多讲，他们已经明白了课文中所蕴含的所有道理，而且

42、这一次不是我告诉他们的，是他们自己感悟到的。是啊，课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包括了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在考虑，心情都在发生着深奥玄妙的变化。以“列宁能否真以为灰雀飞走了或是冻死了引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的讨论。平常我总担忧他们想不到，不会讲，原来是我自己放不开，只要相信学生，擅长给学生提供适宜的展现空间，给予需要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深切进入，就会还你无数个惊喜！（灰雀）教学反思14这篇

43、课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事具体表现出了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱惜保护以及男孩的真诚实在和天真。通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展示事件的发展进程，是本篇课文在表达上的重要特点。男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；怎样使孩子认识到将灰雀捉走是毛病的进而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。列宁没有问孩子能否将灰雀捉走，也未进行任何讲教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了的感慨，使孩子内心遭到震撼，进而认识和改正自己的毛病。在全部事

44、件中，处处能够发现列宁擅长观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到毛病的巧妙的教育方法，同时，可以以领会到列宁对儿童人格的尊敬和爱惜保护。选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱惜保护；二是要通过对人物语言和神态的描写领会人物的心理活动。同时，学生还能够遭到爱惜保护鸟类等动物的教育。本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。怎样使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。（灰雀）教学反思15课堂是生成的，今天上完了（灰雀）之后，我才真正深有领会。课前，我根据传统写了一篇教案，固然称不上严密，但是步骤也算清

45、楚明晰。今天上课时，在第一环节，学生就把文章的重要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。接下来的教学是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在学生情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当说到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上弥漫着幸福的微笑，仿fo他们也看到了那“活蹦乱跳的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜欢之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们以至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，领会

46、这那种复杂的心理感受。值得一提的是，当说到“小男孩低着头时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？设想的答案：认识到了自己的毛病，固然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样领会到了小男孩对小灰雀的喜欢。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在真诚实在、知错就改和感情之间，小男孩选择的真诚实在。他的回答是我很惊讶，一个三年级的小男孩，竟然又如此的思维深度。恰是由于他把自己置身于情境之中，所以能力领会出别人领会不出来的感情。这节课的教学，让我理解了“课堂是生成的这句话的真理，用死板的教案想要框住灵敏的课堂是不可能的。学生是最好的教师，他们知道怎么样的学法他们最容易把握，怎么样的逻辑顺序他们最容易承受。当学生提出更好的学习方法的时候，我应该英勇的推翻自己的教案，跟着学生走。这和教师的主导作用并不矛盾。记得有人讲，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充足的流露，他们能力设身处地的为主人公着想。【（灰雀）教学反思】