现代教育技术的课件第7章教学系统设计.ppt

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1、第第7 7章章 教学系统设计教学系统设计教学目标教学目标1.能够说出教学（系统）设计的概念，能够说出教学（系统）设计的概念，并可以分析教学设计的层次。并可以分析教学设计的层次。2.能够画出能够画出教学设计过程的一般模式，教学设计过程的一般模式，并能够根据此模式分阶段分析教学设并能够根据此模式分阶段分析教学设计的一般过程。计的一般过程。主要知识点主要知识点1 1教学设计概述教学设计概述2 2 教学设计的基本过程教学设计的基本过程什么是教学设计什么是教学设计教学设计是运用系统方法，将学习教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教理论和教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、

2、教学条件、学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法，教学评价等教学环节进教学方法，教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。行具体计划的系统化过程。什么是教学系统设计什么是教学系统设计 教学系统设计教学系统设计(Instructional System Design,简称简称ISD)也称作教学设也称作教学设计计(Instructional Design,简称简称ID)是以是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方

3、法。一种理论和方法。理论基础理论基础-传播理论、学习理论和教学理论。传播理论、学习理论和教学理论。指导思想指导思想-系统科学方法论。系统科学方法论。依据依据-对学习需求的分析。对学习需求的分析。任务任务-提出解决问题的最佳设计方案。提出解决问题的最佳设计方案。目的目的-使教学效果最优化。使教学效果最优化。内涵内涵-调查、分析教学中的问题和需求；调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；确定目标；建立解决问题的步骤；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果评价其结果。分析：教学设计分析：教学设计教教学学设设计计与与其其他他学学科科的的关关系系教学设

4、计的基本特征教学设计的基本特征教学设计是以系统方法和设计观为指导，教学设计是以系统方法和设计观为指导，探索解决问题的有效方案。目的是实现效探索解决问题的有效方案。目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学，最终果好、效率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展。教学设促进学习者的学习和个性的发展。教学设计活动需要考虑系统与要素、结构与功能、计活动需要考虑系统与要素、结构与功能、过程与状态之间的关系，因此其方法论基过程与状态之间的关系，因此其方法论基础是系统科学方法。础是系统科学方法。教学设计的基本特征教学设计的基本特征教学设计是以关于教和学的科学理论为教学设计是以关于教和学的科学

5、理论为基础。其基础理论是学习理论、教学理基础。其基础理论是学习理论、教学理论和传播理论。教学设计的产物是一种论和传播理论。教学设计的产物是一种规划，一种教学系统实施的方案或能实规划，一种教学系统实施的方案或能实现预期功能的教学系统。现预期功能的教学系统。教学设计的基本特征教学设计的基本特征教学设计是一种产生学习经验和学习环境、教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。它重视学习者分析，教兴趣的技术过程。它重视学习者分析，教学设计的依据是对学习需求的分析，通过学设计的依据是对学习需求的分析，通过学习背景分析，能为

6、后续教学设计的决策学习背景分析，能为后续教学设计的决策提供依据和指导，进行学习者分析，能使提供依据和指导，进行学习者分析，能使设计的方案更符合学习者的需要。设计的方案更符合学习者的需要。教学设计的基本特征教学设计的基本特征教学设计是一种具有创造性、学科性、决教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。教学设计既遵守科学性策性的研究活动。教学设计既遵守科学性又体现艺术性，科学性保证了教学设计工又体现艺术性，科学性保证了教学设计工作的合理、有效、艺术性反映了教学设计作的合理、有效、艺术性反映了教学设计的创造性，其目的是优化教学效果。的创造性，其目的是优化教学效果。特征特征第一代第一代第二代

7、第二代第三代第三代第四代第四代系统设计活动系统设计活动线形线形流程流程阶段阶段动态和相互联系动态和相互联系项目评价项目评价形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价形成性、总形成性、总结性、可行结性、可行性、维护性性、维护性形成性、总结性、形成性、总结性、可行性、维护性可行性、维护性情景性评价情景性评价学习理论学习理论行为主义行为主义行为主义行为主义行为主义行为主义认知主义认知主义行为主义、认知主行为主义、认知主义、建构主义义、建构主义教学设计过程教学设计过程Stepby-stepStepby-stepphraseby-phrase整体推进整体推进教学设计人员教学设计人员学科

8、内容专学科内容专家、系统设家、系统设计初学者计初学者技术人员、技术人员、学科内容的学科内容的初学者初学者教学设计专教学设计专家、学科内家、学科内容的初学者容的初学者教学设计专家、学教学设计专家、学科内容专家科内容专家对教学设计活对教学设计活动的规定动的规定不明确不明确规定操作的规定操作的细目细目规定专家的规定专家的行为行为明确规则和原理明确规则和原理教学系统设计代际划分教学系统设计代际划分坦尼森坦尼森教学设计的层次教学设计的层次教学设计按照教学中问题范围的大教学设计按照教学中问题范围的大小的不同，分为三层：小的不同，分为三层：以以“产品产品”为中心的教学设计；为中心的教学设计；以以“课堂课堂”

9、为中心的教学设计；为中心的教学设计；以以“系统系统”为中心的教学设计。为中心的教学设计。以以“产品产品”为中心的教学设计为中心的教学设计其最初发展是以其最初发展是以“产品产品”为中心的层次为中心的层次开始的，它把教学中使用的媒体、材料、开始的，它把教学中使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，简单的教学包等当作产品来进行设计，简单的比如：幻灯片，录像，录音教材，计算比如：幻灯片，录像，录音教材，计算机课件等，教学产品的类型、内容和教机课件等，教学产品的类型、内容和教学功能由教学设计人员和教师，学科专学功能由教学设计人员和教师，学科专家来确定，具体开发需要媒体专家和技家来确定，具体开发需要

10、媒体专家和技术人员参加完成。术人员参加完成。以以“课堂课堂”为中心的教学设计为中心的教学设计其设计范围是课堂教学，涉及内容可能其设计范围是课堂教学，涉及内容可能是一门课，一个教学单元，一次教学活是一门课，一个教学单元，一次教学活动或者一节课，它要在规定的教学大纲动或者一节课，它要在规定的教学大纲和计划下，针对一个班的学生，在固定和计划下，针对一个班的学生，在固定的教学资源条件下进行设计，可以由教的教学资源条件下进行设计，可以由教师独立承担设计工作。师独立承担设计工作。以以“系统系统”为中心的教学设计为中心的教学设计上面两层也可以称为教学系统，但是这上面两层也可以称为教学系统，但是这里所指的教学

11、系统特指功能较强大、复里所指的教学系统特指功能较强大、复杂，涉及教学因素较多的教学系统，因杂，涉及教学因素较多的教学系统，因此，这一层次的设计需要由教学设计专此，这一层次的设计需要由教学设计专家、学科专家、教师、技术人员、行政家、学科专家、教师、技术人员、行政管理人员等共同完成。比如：一个新专管理人员等共同完成。比如：一个新专业，一个培训系统，一个学习系统的建业，一个培训系统，一个学习系统的建立等。立等。教学设计的基本过程教学设计的基本过程u1.1.教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式 模式是再现现实的一种理论性简化形式。教学设计模式是再现现实的一种理论性简化形式。教学设计过程的模式是

12、在教学设计的实践当中逐渐形成的，过程的模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发，涉及的理论简化形式。运用系统方法进行教学开发，涉及的理论简化形式。u教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同，但一般教学设计模计模式包含的步骤会有所不同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以构成一般的教学设计过程模式，其中学习者、目标、构成一般的教学设计过程模式，其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。策略和评价构成教学设计的四大基本要素

13、。其一般模式其一般模式如图如图所示。所示。学学习习需需要要分分析析学习学习内容内容分析分析学习学习者者分析分析学学习习目目标标的的阐阐明明教教 学学 策策 略略 的的 制制 定定 教教学学媒媒体体的的 选选择择和和利利用用 教教学学设设计计成成果果的的评评价价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价修改修改修改修改教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式教学设计的基本过程教学设计的基本过程u1.1.学习需要分析学习需要分析 帮助形成教学设计的总的教学目标。帮助形成教学设计的总的教学目标。学习需要是指学习者学习方面目前的状学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也况

14、与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。的水平之间的差距。教学设计的基本过程教学设计的基本过程u1.1.学习需要分析学习需要分析 期望达到的状况指学习者应当具备什么期望达到的状况指学习者应当具备什么样的能力素质（知识、技能、态度、情样的能力素质（知识、技能、态度、情感等）；目前的状况指学习者群体在能感等）；目前的状况指学习者群体在能力素质方面已经达到的水平。力素质方面已经达到的水平。期望达到的学习状况期望达到的学习状况目前的学习状况目前的学习状况差距（学习需要）差距（学习需要）教学设计的基本过程教学设计的基本过程u2

15、.2.学习内容分析学习内容分析 前面已经揭示出教学中存在的问题及其前面已经揭示出教学中存在的问题及其主要原因，并提出总的教学目标。学习主要原因，并提出总的教学目标。学习内容就是为了实现教学目标，要求学习内容就是为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。总和。学习内容分析的步骤学习内容分析的步骤选择与组织单元：涉及到对各单元的顺选择与组织单元：涉及到对各单元的顺序进行安排，通过选择与组织单元可以序进行安排，通过选择与组织单元可以确定课程内容的基本框架。确定课程内容的基本框架。确定单元目标：一个单元的教学过程结确定单元目标：一个单元的教学过

16、程结束时所要得到的结果。确定好各单元目束时所要得到的结果。确定好各单元目标后课程的教学目标就具体化了。标后课程的教学目标就具体化了。确定学习任务的类别：确定学习任务的类别：言语信息、智慧言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。技能、认知策略、动作技能和态度。（自学：加涅的学习结果分类）（自学：加涅的学习结果分类）学习内容分析的步骤学习内容分析的步骤评价内容：对所选用的学习内容的效度评价内容：对所选用的学习内容的效度进行论证，看是否为实现课程目标所必进行论证，看是否为实现课程目标所必需。需。分析任务：对各单元的任务进行更深入分析任务：对各单元的任务进行更深入的分析：为实现单元目标学习者必须

17、学的分析：为实现单元目标学习者必须学习哪些具体的知识和技能。习哪些具体的知识和技能。进一步评价内容：删除与实现单元目标进一步评价内容：删除与实现单元目标无关的部分，补充所需要的内容。无关的部分，补充所需要的内容。加涅的认知学习结果分类加涅的认知学习结果分类言语信息：言语信息：言语信息作为一种学习结果，是指学习言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义，对事物称、符号、地点、时间、定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。他们所陈述的信息这些事实陈述出来。

18、他们所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题）是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称，是被言语化了的，所以称“言语信息言语信息”。加涅的认知学习结果分类加涅的认知学习结果分类智力技能作为一类学习结果，是指学习智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同，作用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道言语信息与知道“是什么是什么”有关，而智力有关，而智力技能则与知道技能则与知道“怎样做怎样做”有关。有关。言语信息的学习是从不知到知，由知之言语信息的学习是从不知到知，由知之甚

19、少到知之甚多的过程；智力技能的发甚少到知之甚多的过程；智力技能的发展则是从简单到复杂，从低级到高级的展则是从简单到复杂，从低级到高级的过程。过程。智力技能发展过程智力技能发展过程辨别：辨别：辨别是将刺激物的一个特征和另一个特辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征或者将一个符号与另一个符号加以区征或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力，包括视觉、听觉、别的一种习得能力，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。如：嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。如：儿童能辨别三角形和正方形等几何图形，儿童能辨别三角形和正方形等几何图形，学习地质学的大学生能区别不同性质的学习地质学的大学生能区别不同性质

20、的岩石标本。岩石标本。学习辨别技能的重要性在于它是学习其学习辨别技能的重要性在于它是学习其他技能的必要前提。他技能的必要前提。智力技能发展过程智力技能发展过程概念和定义性概念：概念和定义性概念：概念是对同类事物的共同的本质特征的概念是对同类事物的共同的本质特征的反映。概念的习得有两种形式，一种是反映。概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性并给同类在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋与同一名称，这类概念一般被称事物赋与同一名称，这类概念一般被称为具体概念。因为只有区别事物的不同为具体概念。因为只有区别事物的不同特征，才能发现事物的共同属性，所以特征，才能发现事物的共同属性，所

21、以辨别技能是形成概念的基础。另一种是辨别技能是形成概念的基础。另一种是以定义的方式习得，相应地这类概念叫以定义的方式习得，相应地这类概念叫做定义性概念（抽象概念）。做定义性概念（抽象概念）。智力技能发展过程智力技能发展过程规则和高级规则：规则和高级规则：规则是揭示两个或两个以上概念之间关规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述，它可以是一个定律、系的一种言语表述，它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。例如：一条原理或一套已确定的程序。例如：句子的第一个词的词首字母必须大写，句子的第一个词的词首字母必须大写，是英语语法的一条规则。数学定律等。是英语语法的一条规则。数学定律等。一

22、门课程中许多有关规则或原理有机地一门课程中许多有关规则或原理有机地结合在一起构成一个体系形成高级规则。结合在一起构成一个体系形成高级规则。加涅的认知学习结果分类加涅的认知学习结果分类认知策略：认知策略：所谓认知策略是学习者借以调节他们自所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意己的注意,感知，记忆和思维等内部心感知，记忆和思维等内部心理过程的技能。理过程的技能。随着学习者不断地学习和发展智慧技能随着学习者不断地学习和发展智慧技能及其他性能，他们也发展了用以自我调及其他性能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式，这便是认知控其内部学习过程的方式，这便是认知策略的习得。策略的习得。加涅的认

23、知学习结果分类加涅的认知学习结果分类动作技能：动作技能：动作技能的学习往往与认知学习交织在动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，因为动作技能通常由一套序列步一起，因为动作技能通常由一套序列步骤或动作构成，学生在学习某个动作技骤或动作构成，学生在学习某个动作技能时，必须知道或掌握动作技能组成的能时，必须知道或掌握动作技能组成的程序及相应的规则，以便随着练习的继程序及相应的规则，以便随着练习的继续，动作的水平有所提高。续，动作的水平有所提高。加涅的认知学习结果分类加涅的认知学习结果分类态度：态度：态度是习得的，影响个人对特定对象做态度是习得的，影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态

24、。出行为选择的有组织的内部准备状态。态度并不决定特定的行为，它以行为的态度并不决定特定的行为，它以行为的倾向或准备状态对行为产生间接影响。倾向或准备状态对行为产生间接影响。态度的习得有多种形式，有些可能是源态度的习得有多种形式，有些可能是源于个别的事件，也可能源于个体对某种于个别的事件，也可能源于个体对某种事物的成功与欢乐的体验，有些则可能事物的成功与欢乐的体验，有些则可能是常常模仿或观察他人的行为而获得对是常常模仿或观察他人的行为而获得对事物的态度。事物的态度。3.学习者分析学习者分析目的是了解学习者的学习准备状态（学习目的是了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）

25、起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素及学习风格与动机等因素。学习准备：学习准备：分析学习者从事该学习产生分析学习者从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点。包括：影响的心理、生理和社会的特点。包括：年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化和社会背景等一般特征。经济、文化和社会背景等一般特征。学习者分析学习者分析学习准备：学习准备：分析学习者对从事特定的学分析学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以

26、及对有关学习内容的认识与态的基础，以及对有关学习内容的认识与态度，即确定学习者的初始能力和教学起点。度，即确定学习者的初始能力和教学起点。学习风格：是指对学习者感知不同刺激、学习风格：是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生影响并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特性。比如：场独立与场依存，的所有心理特性。比如：场独立与场依存，沉思型与冲动型等。沉思型与冲动型等。4.学习目标的阐述学习目标的阐述通过前面的分析，教与学的内容已基本框通过前面的分析，教与学的内容已基本框定，在此基础上，应该阐明学习者在教学定，在此基础上，应该阐明学习者在教学活动中要达到的学习结果或标准。

27、阐明学活动中要达到的学习结果或标准。阐明学习目标就是要使这种结果或标准习目标就是要使这种结果或标准具体化、具体化、明确化明确化，以后制定教学策略及开展教学评，以后制定教学策略及开展教学评价提供依据，它包括两个方面：编写一系价提供依据，它包括两个方面：编写一系列明确，具体的学习目标和把这些学习目列明确，具体的学习目标和把这些学习目标组织成一个层次分明的体系。标组织成一个层次分明的体系。智智力力水水平平低低高高评价评价综合综合分析分析运用运用领会领会知道知道认知领域（认知领域（Bloom,1956Bloom,1956）布鲁姆目标分类布鲁姆目标分类 按照布鲁姆的按照布鲁姆的“教育目标分类法教育目标分

28、类法”，在认知领域，在认知领域的教育目标可分成：的教育目标可分成：知道（知识）知道（知识）是指认识并记忆。回忆，记忆，是指认识并记忆。回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现；识别，列表，定义，陈述，呈现；领会领会包括包括“转化转化”、解释、推断等。说明，识、解释、推断等。说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较；别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较；应用应用指对所学习的概念、法则、原理的运用。指对所学习的概念、法则、原理的运用。应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决；决；布鲁姆目标分类布鲁姆目标分类分析分析指把材料分解成它的组成要素部分

29、，从而使各指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。分析，检查，晰，详细地阐明基础理论和基本原理。分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别；实验，组织，对比，比较，辨别，区别；综合综合以分析为基础，涉及具有特色的表达，制定合以分析为基础，涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。组成，建立，设计，开发

30、，计划，支持，系统化；组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化；评价评价是认知领域里教育目标的最高层次，它综合内是认知领域里教育目标的最高层次，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持。预言，支持。学习内容和教学目标二维层次模型学习内容和教学目标二维层次模型学习内容学习内容事实事实知道知道教学目标教学目标事实事实概念概念技能技能原理原理问题解决问题解决概念概念知道知道概念概念领会领会知道知道领会领会应用应用分析分析评价评价综合综

31、合技能技能知道知道技能技能领会领会技能技能应用应用原理原理知道知道原理原理领会领会原理原理应用应用原理原理分析分析问题解决问题解决知道知道问题解决问题解决领会领会问题解决问题解决应用应用问题解决问题解决分析分析问题解决问题解决 综合评价综合评价采用行为术语的教学目标阐明方法采用行为术语的教学目标阐明方法1.1.行为主体行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。2.2.实际行为实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。3.3.行为结果行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。4.4.行为条件行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。5.5.行为标准：行为标准：是用

32、来评鉴学生行为的标准。认知领域认知领域可供选用的行为动词可供选用的行为动词情感领域情感领域可供选用的行为动词可供选用的行为动词动作技能动作技能可供选用的行为动词可供选用的行为动词学习目标的例子学习目标的例子标号说明：标号说明：行为主体；行为主体；实际行为；实际行为；行为结果；行为结果；行为行为条件；条件；行为标准行为标准 u5.教学策略的制定：教学策略是对完成教学策略的制定：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的特定的教学目标而采用的教学活动的程程序、方法、形式和媒体序、方法、形式和媒体等因素的总体考等因素的总体考虑。即：如何帮助学习者达到预定的教虑。即：如何帮助学习者达到预定的教学

33、目标，这是学目标，这是“如何教如何教”的问题。的问题。按照教学策略的形成分类：按照教学策略的形成分类：生成性教学生成性教学策略、替代性教学策略、指导性教学策策略、替代性教学策略、指导性教学策略略教学设计的基本过程教学设计的基本过程教学策略的分类教学策略的分类 学习是一系列信息加工的过程，那么学习是一系列信息加工的过程，那么由谁来控制信息加工的过程呢？若由学习由谁来控制信息加工的过程呢？若由学习者控制，这就形成了生成性教学策略，若者控制，这就形成了生成性教学策略，若由教师控制，这就形成了替代性教学策略。由教师控制，这就形成了替代性教学策略。一般地，按照教学策略的形成可以分为三一般地，按照教学策略

34、的形成可以分为三类：类：生成性教学策略，替代性教学策略和生成性教学策略，替代性教学策略和指导性教学策略指导性教学策略 基本教学策略基本教学策略 生成性教学策略生成性教学策略 所谓生成性策略，即所谓生成性策略，即“鼓励或允许学生通过生成鼓励或允许学生通过生成教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中建构他的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中建构他们自己特有的意义。们自己特有的意义。”学生可以自己制定教学目标，自己对教学内容进学生可以自己制定教学目标，自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中行

35、组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。习过程中处于主动地处理教学信息的地位。基本教学策略基本教学策略 生成性策略生成性策略（Generative StratagiesGenerative Stratagies）学习者学习者 按自己的需要和风格按自己的需要和风格 形成教学目标形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己

36、的学习环境构建自己的学习环境优优 点：点：信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化缺缺 点：点：对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折替代性教学策略替代性教学策略 替代性策略（替代性策略（supplantivesupplantive strategies strategies）“倾向倾向于通过提供全部的或部分的教育

37、目标、教学内容的于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解和检验、以及迁移组织、细化、排序和强调、理解和检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。的建议，较多地代为学生加工信息。”这种教学这种教学策略更多地倾向于替学生处理教学信息，指导学生策略更多地倾向于替学生处理教学信息，指导学生学习。学习。这种教学策略有时比生成性教学策略效率高，因这种教学策略有时比生成性教学策略效率高，因为它能使学生在教师的指导下，短期内学习更多的为它能使学生在教师的指导下，短期内学习更多的内容，学习效果更加集中、有效。尤其适合于知识内容，学习效果更加集中、有效。尤其适合于知识储备和技能

38、有限、学习策略不当的学生，他们的学储备和技能有限、学习策略不当的学生，他们的学习可以获得较大成功。习可以获得较大成功。基本教学策略基本教学策略 替代性策略替代性策略（supplantive strategiessupplantive strategies）教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境优优 点：点：信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习可带来更集

39、中、有效、可预测的学习结果结果 适用先决知识、技能或学习策略有限适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者的学习者缺点：缺点：学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力指导性教学策略指导性教学策略 前两种教学策略适合于不同的学生，在具体的教前两种教学策略适合于不同的学生，在具体的教学情境中，应该根据教学目标的要求有所侧重，而学情境中，应该根据教学目标的要求有所侧重，而指导性教学策略则是一个偏于指导性教学策略则是一个偏于“中性中性”的、适用范的、适用范围较广的教学策略。由于这种教学策

40、略强调教师的围较广的教学策略。由于这种教学策略强调教师的指导作用，而且按照一定的教学步骤，形成固定的指导作用，而且按照一定的教学步骤，形成固定的结构形式，所以也可以称为指导性教学模式。结构形式，所以也可以称为指导性教学模式。基本教学策略基本教学策略 描述教学策略的学习要素描述教学策略的学习要素教学前活动教学前活动内容呈现内容呈现学生参与学生参与评价方式评价方式后继活动后继活动教学前活动教学前活动激励学习者激励学习者运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略告知学习者学习目标告知学习者学习目标有助于运用更有效的学习策略有助于运用更有效的学习策略了解学习的

41、相关度了解学习的相关度告知学习者所要掌握的预备技能告知学习者所要掌握的预备技能让学习者知道新旧知识之间的关系让学习者知道新旧知识之间的关系让他们在自己相关的知识中整合新的知识让他们在自己相关的知识中整合新的知识内容呈现内容呈现确定要呈现给学习者的信息、概念、规确定要呈现给学习者的信息、概念、规则和原理；则和原理；误区：呈现过多无关的信息；误区：呈现过多无关的信息；定义概念，说明相关性；定义概念，说明相关性；运用例子和反例来支持学习。运用例子和反例来支持学习。学生参与学生参与学习过程中的练习和反馈是非常有力的学习过程中的练习和反馈是非常有力的工具，可以用来强化学习；工具，可以用来强化学习；每一个

42、教学目标包括单元目标都要有练每一个教学目标包括单元目标都要有练习和反馈。习和反馈。评价方式评价方式设计者设计的评价策略可能会与教师最设计者设计的评价策略可能会与教师最后运用的策略大不相同；后运用的策略大不相同；插入式态度问题和单元末问题。插入式态度问题和单元末问题。插入式态度问题：对当时所学内容的一些看插入式态度问题：对当时所学内容的一些看法法单元末问题：对教学内容的整体反映单元末问题：对教学内容的整体反映后继活动后继活动 回顾整个教学策略，确定是否达到学习者保回顾整个教学策略，确定是否达到学习者保持和迁移知识的需要。持和迁移知识的需要。学习的保持：记忆能力学习的保持：记忆能力学习的迁移：学习

43、者能够迁移到新的环境学习的迁移：学习者能够迁移到新的环境中的知识只是一部分中的知识只是一部分设计者必须明确不能迁移的趋势，并设法改进设计者必须明确不能迁移的趋势，并设法改进使学习环境尽量与应用环境相似使学习环境尽量与应用环境相似让学习者计划怎样在迁移的环境中使用新技术让学习者计划怎样在迁移的环境中使用新技术u6.教学媒体的选择和运用：根据教学目标、教学媒体的选择和运用：根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件选择，并教学内容、教学对象和教学条件选择，并将各教学媒体合理整合运用。将各教学媒体合理整合运用。u选择教学媒体的方法。选择教学媒体的方法。教学设计的基本过程教学设计的基本过程教学评价教学

44、评价 含义：教学评价含义：教学评价是指以教学目标为依据，制定是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价的范畴。教学设计成果的评价属于教学评价的范畴。其实质是从结果和影响两个方面对教学设计活其实质是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认并引导教学设计工作沿着动给予价值上的确认并引导教学设计工作沿着实现预定目标方向进展。实现预定目标方向进展。7.教学设计成果的评价教学设计成果的评价教学评价的

45、功能教学评价的功能诊断诊断功能功能调控调控功能功能激励激励功能功能教学教学功能功能导向导向功能功能教学评价的分类教学评价的分类教学评价的分类教学评价的分类 相相对评价价自身自身评价价绝对评价价按评价按评价基准分基准分诊断性诊断性评价评价形成性形成性评价评价总结性总结性评价评价按评价按评价基准分基准分定量定量评价评价定性定性评价评价按评价分按评价分析方法分析方法分教学评价教学评价分类分类教学评价的类型教学评价的类型 评价功能评价功能/作用作用诊断性评价：诊断性评价：教师在教学前进行的评价，即学教师在教学前进行的评价，即学前评价或前置评价，是指为了使教学适合于前评价或前置评价，是指为了使教学适合于

46、学习者的需要和背景而在一门课程和一个学学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。感和技能方面的条件进行的评价。作用作用查明学习准备和不利因素查明学习准备和不利因素目的：设计出合理的教学方案目的：设计出合理的教学方案教学评价的类型教学评价的类型 评价功能评价功能/作用作用形成性评价形成性评价指发生在教学活动过程之中，为使活动取指发生在教学活动过程之中，为使活动取得最佳效果而修正其运行轨道所进行的过渡得最佳效果而修正其运行轨道所进行的过渡性评价。性评价。及时了解学生学习的进展情况、存在问题等，及时

47、了解学生学习的进展情况、存在问题等，及时调整和改进正在进行的教学活动及时调整和改进正在进行的教学活动作用：确定学习效果作用：确定学习效果目的：改进学习过程，调整教学方案目的：改进学习过程，调整教学方案教学评价的类型教学评价的类型 评价功能评价功能/作用作用总结性评价总结性评价也称事后评价，一般发生在教学活动完成之后，也称事后评价，一般发生在教学活动完成之后，是为了了解这一阶段教学活动的最终效果而进行是为了了解这一阶段教学活动的最终效果而进行的评价。的评价。例如：期末考查或考试；毕业会考等例如：期末考查或考试；毕业会考等总结性评价的直接目的是作出教学效果的判断，总结性评价的直接目的是作出教学效果

48、的判断，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性做出评定区分等级并对整个教学方案的有效性做出评定评价指标体系评价指标体系评评价价指指标标体体系系：是是反反映映评评价价目目标标的的各各个个要要素素之之间间关关系系及及其其重重要要程程度度而而建建立立的的量量化化系系统。统。指标体系指标体系=指标项指标项+标准标准+权重权重 反映要素反映要素 反映标准反映标准 反映程度反映程度评价内容评价内容权重权重等级等级54321目标表述正确、内容分析明确目标表述正确、内容分析明确0.2教学程序合理、形式采用恰当教学程序合理、形式采

49、用恰当0.3教学方法体系完善，教学媒体使用教学方法体系完善，教学媒体使用贴切贴切0.3教案形式规范，设计有一定创造性教案形式规范，设计有一定创造性0.2课堂教学方案的评价课堂教学方案的评价媒体教学材料的评价媒体教学材料的评价教育性教育性传递教学内容，为实现教学目标服务传递教学内容，为实现教学目标服务科学性科学性技术性技术性是否具备一定的技术含量是否具备一定的技术含量艺术性艺术性是否具有较强的表现力和感染力是否具有较强的表现力和感染力经济性经济性是否以较小的代价获得了较大的效益是否以较小的代价获得了较大的效益1.251.25容错能力强，文档齐备容错能力强，文档齐备1.251.25界面友好，操作简

50、单、灵活界面友好，操作简单、灵活使用性使用性1010分分1 1画面悦目，声音悦耳画面悦目，声音悦耳1.51.5媒体多样，选用适当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理媒体多样，选用适当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理艺术性艺术性1010分分1.251.25交互设计合理，职能性好交互设计合理，职能性好1.251.25声音清晰，音量适当，快慢适度声音清晰，音量适当，快慢适度1.251.25画面清晰、动画连续、色彩逼真、文字醒目画面清晰、动画连续、色彩逼真、文字醒目1.251.25图像、动画、声音、文字设计合理图像、动画、声音、文字设计合理技术性技术性2020分分1.251.25场景设置、素材选取、名词术语、