(精品)大学现代教育技术精品课件 第五章教学系统的设计与评价.ppt

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1、 现代教育技术应用现代教育技术应用 第五章 教学系统的设计与评价 第一节 教学系统设计概述第二节 教学系统设计的要素分析第三节 教学系统设计案例 名牌大学名牌大学现代教育技术现代教育技术精品课件精品课件 现代教育技术应用现代教育技术应用 第一节 教学系统设计概述一、教学系统设计的含义 教学系统设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学效果。现代教育技术应用现代教育技术应用 二、教学系统设计的层次 1.以“产品”为中心的层次2.以“

2、课堂”为中心的层次3.以“系统”为中心的层次 现代教育技术应用现代教育技术应用 三、教学系统设计的基本内容教学系统设计过程的一般模式 现代教育技术应用现代教育技术应用 第二节第二节 教学系统设计的教学系统设计的要素分析要素分析 现代教育技术应用现代教育技术应用 1.学习需要的含义学习需要是指在某一特定的情境下，学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。目前的状况是指学习者群体在能力素质方面已达到的水平，期望的状况或应该达到的状况是学习者应当具备的能力、素质。一、学习需要分析一、学习需要分析 现代教育技术应用现代教育技术应用 例如：某市教育部门要求中学95的学生以75

3、分以上的成绩通过数学达标测验，而某一中学只有80的学生达到了75分以上，这样该中学就有15的学生尚未达到市教育部门要求的差距。这就明确了学生群体的学习需要和学生个体的个别需要。现代教育技术应用现代教育技术应用 2.学习需要分析的内容学习需要分析的内容（1）通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；（2）分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径；（3）分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；（4）分析问题的重要性，确定解决的问题优先次序。现代教育技术应用现代教育技术应用 3.学习需要分析的方法学习需要分析的方法 对学习需要分析就是要采取恰当的需要分析方法

4、，找出“是什么”和“应该是什么”之间的差距。分析学习需要的方法一般有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。现代教育技术应用现代教育技术应用（1）内部参照需要分析法 内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习状态做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。现代教育技术应用现代教育技术应用（2）外部参照需要分析法外部参照需要分析法是指根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。现代教育技术应用现代教育技术应用 在实际运作时，可采取内外

5、结合的方法，如下图所示根据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距。社会需求学习者现状教学目标提出的期望值对照比较找出差距对照比较调整 现代教育技术应用现代教育技术应用 二、学习内容分析1.学习内容分析学习内容分析 学习内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和态度的总和。学习内容的分析是以学习目标为依据，进而规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各部分之间的联系。现代教育技术应用现代教育技术应用 2.学习内容分析的方法学习内容分析的方法（1）归类分析法 归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学

6、习的知识点，它比较适合于言语信息类教学内容的分析。例如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类等。现代教育技术应用现代教育技术应用 归类分析法 现代教育技术应用现代教育技术应用（2）图解分析法 图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知学习内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。如历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简洁的数字、符号来剖析一次著名战役的全过程，其起因、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。现代教育技

7、术应用现代教育技术应用 图解分析法 现代教育技术应用现代教育技术应用（3）层级分析法 层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。现代教育技术应用现代教育技术应用 层级分析法 现代教育技术应用现代教育技术应用（4）信息加工分析法 信息加工分析由美国教育家罗伯特加涅提出。这是一种将教学目标要求的学习者心理操作过程揭示出来的方法。现代教育技术应用现代教育技术应用 信息加工分析法 现代

8、教育技术应用现代教育技术应用 三、学习者分析 1一般特征分析一般特征分析 学习者的一般特征是指学习者的遗传因素与环境、教育相互作用下形成的，对学生产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点。它涉及学习者年龄、性别、心理发展水平、学习动机、人格因素、生活经验以及社会背景等诸多方面，了解这些内容对教学系统设计是有帮助的。对学生一般特征的分析方法主要是观察法、调查法、查阅文献法等。现代教育技术应用现代教育技术应用 2学习风格分析学习风格分析 学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。学习风格是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，

9、具有一定的独特性和稳定性。现代教育技术应用现代教育技术应用 3学习者的初始能力学习者的初始能力 学习者初始能力是学习者在从事特定的学科内容学习之前，已经具备的相关知识和技能，以及对相关内容的认识与态度。学习者初始能力分析一般采用预测法，包括对预备技能的分析、对目标技能的分析和对学习态度的分析。现代教育技术应用现代教育技术应用 四、学习目标的阐明 1.学习目标的含义学习目标的含义 学习目标是对学习者学习后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。学习目标也称为行为目标，运用这个术语是为了强调学习结果的可观察性和可测量性。所以，在具体编写学习目标时，一般要求用明确、具体、详细的行为术语来描述。现

10、代教育技术应用现代教育技术应用 2布鲁姆的教学目标分类理论布鲁姆的教学目标分类理论 教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心智运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。现代教育技术应用现代教育技术应用 （1）认知学习领域目标分类）认知学习领域目标分类 认知领域的目标是指知识的结果。包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。现代教育技术应用现代教育技术应用 （2）动作技能学习领域目标分类）动作技能学习领域目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体

11、育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。包括：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新 现代教育技术应用现代教育技术应用 （3）情感学习领域目标分类）情感学习领域目标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。包括：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化 现代教育技术应用现代教育技术应用 3.学习目标的编写学习目标的编写 （1）ABCD法 一个规范的学习目标就包括行为、条件、标准、教学对象四个要素。为了便于记忆

12、，把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A 对象(Audience）B 行为(Behavior）C 条件(Condition)D 标准(Degree)现代教育技术应用现代教育技术应用 教学对象教学对象 学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。现代教育技术应用现代教育技术应用 行为行为 行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，

13、它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。现代教育技术应用现代教育技术应用 条件条件 这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如，“在30秒内完成10个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，“查字典，翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方面的因素。现代教育技术应用现代教育技术应用 标准标准 这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。“在20分钟内

14、，完成一篇看图写话练习。”这个标准表明了行为的速度；现代教育技术应用现代教育技术应用 当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了：“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），准确率达95%（标准）。”其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。现代教育技术应用现代教育技术应用 （2）采用内外结合法）采用内外结合法 行为目标虽然避免了传统目标中陈述含糊的不足，但它本身也存在缺陷。因为行为目标是根据行为心理学的观点提出的，它在很大程度上忽视了学习者内在的认

15、知和情感的变化。这样，用内部过程和外显行为相结合的学习目标阐明方法应运而生。现代教育技术应用现代教育技术应用 用内外结合法陈述的学习目标由两部分构成：第一部分为一般学习目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体学习目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。现代教育技术应用现代教育技术应用 例如，学习目标是“培养学生关心班集体的态度。”态度本身是无法观察的，但是通过列举一些学生的具体行为变化，来反映他们的态度是否已经改变，学习结果也就能够观察出来了。上面这个学习目标可以这样来描述：现代教育技术应用现代教育技

16、术应用 内部心理描述内部心理描述：具有关心班集体的态度。列举行为样例列举行为样例：认真做值日；主动做对班集体有益的事情；积极参加班集体组织的各项活动；在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级争取好成绩。现代教育技术应用现代教育技术应用 五、教学策略的确定1.教学媒体的选择教学媒体的选择（1）媒体选择率公式 又称为媒体选择最小代价原则，媒体的选择模型如图所示。图 媒体选择模型注：图中L表示低，M表示中，H表示高 现代教育技术应用现代教育技术应用 （2）流程图选择法 流程图分析模式将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支，

17、回答完最后一个问题，就得到一种或一组被认为是最适合于特定教学情境的媒体。现代教育技术应用现代教育技术应用 （3）矩阵选择法 这种方法是将各种媒体与教学活动用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果。现代教育技术应用现代教育技术应用 （4）问卷选择法 即列出一系列有关媒体选择中的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入思考，从而找出适合完成教学任务的媒体方法。现代教育技术应用现代教育技术应用 2.教学方法的选择教学方法的选择 （1）以语言教授为主的教学方法 以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要包括讲授法、

18、谈话法和讨论法。现代教育技术应用现代教育技术应用 （2）以直接感知为主的教学方法 以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。现代教育技术应用现代教育技术应用 （3）以实际训练为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法，包括练习法、实验法和实习作业法。现代教育技术应用现代教育技术应用 （4）以欣赏活动为主的教学方法 以欣赏活动为主的教学方法，是

19、指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定的教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。以欣赏活动为主的方法主要是欣赏法。现代教学理论和实践很强调教学中对以欣赏活动为主的教学方法的运用。现代教育技术应用现代教育技术应用 （5）以引导探究为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。以引导探究为主的教学方法主要是发现法。现代教育技术应用现代教育技术应用 3.教学组织形式的选择教学组织形式的选择 教学组织形式分为三种：班级授课、个别化学习和小组学习。三种教学组织形式各有

20、其适用的方面，为了达到优化教学效果的目的，在制定教学策略的时候，我们必须进行综合考虑，取长补短，逐渐减少教师的集体授课时间，更多地安排个别化学习和小组学习形式的学习，使学生能积极、主动地参与到教学过程中来，提高他们各方面的素质能力。现代教育技术应用现代教育技术应用 4.教学程序的安排教学程序的安排 安排教学程序就是制定教学活动的先后顺序。教学活动有一系列的环节，先做什么，后做什么，要根据学习目标、内容和任务进行恰当地安排。目前我国学校教学中大致有这样一些教学程序安排：现代教育技术应用现代教育技术应用（1）讲授性教学的程序激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查 现代教育技术应用现代教育技术应用

21、 （2）自学指导教学的程序 以学生自学为主，但教师指导贯穿于学生自学始终。提出学习要求学生自学讨论启发练习运用评价小结 现代教育技术应用现代教育技术应用 （3）引导发现教学的程序提出提出问题建立假设拟订计划验证假设总结提高 现代教育技术应用现代教育技术应用 （4）情境陶冶教学的程序创设创设情境情境体验总结转化 现代教育技术应用现代教育技术应用 （5）示范模仿教学的程序定向参与性定向参与性练习自主练习迁移 现代教育技术应用现代教育技术应用 六、学习评价 学习评价是教学系统设计的重要因素之一，无论是对教学系统设计的设计过程中涉及到的多种因素的评价活动，还是对教学系统设计结果的肯定或否定，修改及完善，评价活动始终给予教学系统设计价值体现，引导教学系统设计工作朝着实现预定目标方向进展。现代教育技术应用现代教育技术应用 1.学习评价的含义学习评价的含义 学习评价是指按照一定的学习目标，运用科学可行的标准和方法，对教学活动的过程及其结果进行测量和价值判断的过程。现代教育技术应用现代教育技术应用 2.学习评价的类型学习评价的类型 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 现代教育技术应用现代教育技术应用 3.学习评价的步骤学习评价的步骤学习评价通常包括制定计划选择评价方法试用设计成果和收集资料归纳和分析资料报告结果