桃花源记教案.pdf

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1、.1/7 桃花源记教案 教学目标 1、积累一些常见的文言词语,翻译全文.2、熟读并背诵全文.3、加强朗读训练,提高诵读能力.4、了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想.教学重点、翻译课文,理解重点地词语和句子.、引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,#平等、其乐融融的人际关系.教学难点 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界.教学方法：朗读法 讨论法 教具：多媒体课件、已打印好的文字资料 课时安排：2 课时 教学过程 第一课时 教学要点 导入新课,作者、作品与背景简介；指导学生朗读课文,读准字音,读出情韵

2、；整体感知文意,要求学生复述课文,概述桃花源给自己留下的印象.教学过程 一、导语设计 世外桃源是同学们熟知的一个成语,它出自晋代著名诗人陶渊明的桃花源记.桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在世外呢？如果同学们想知道这一切,就让我们一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧.二、作者、作品与写作背景简介.多媒体显示：关于作者陶渊明：陶渊明,名潜,字元亮.东晋著名诗人、文学家,谥号：靖节先生,别号：五柳先生.生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭.他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁.当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41 岁时弃官回乡,归隐田园,留下了不为五斗米折腰的传世美

3、谈.他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永.代表作有归去来兮辞归园田居、桃花源记、五柳先生传.作品介绍：桃花源记选自陶渊明集,是陶渊明所作的桃花源诗并记中的记.此文包括记和诗两个部分.记是诗的序言,是一篇优美的散文；诗是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充.两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会.写作背景：本文写于公元 421 年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭.当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美

4、好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣.桃花源记就是在这样的背景下产生的.三、学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意.2/7 学生自主阅读课文,教师下发文字资料,指导学生积累材料中的一些文言字词.1给加点的字注音：晋#中jn 缘溪行yun 夹岸ji 屋舍俨然yn 阡陌交通 qin m 黄发垂髫 tio 怡然自乐 y 便要还家 悉如外人 x 此中人语云y 诣太守 y 一义多词多媒体显示 3一词多义多媒体显示 4古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽.今义：指食物味道好.交通古义：交错相通.今义：各种运输和邮电事业的总称.妻子古义：妻和子女.今义：专指男子的配偶.绝境古义：与人世隔绝的

5、境地.今义：没有出路的境地.无论古义：不要说,更不必说.今义：连词,表示条件不同而结果不变.不足古义：不值得.今义：不充足,不满.如此古义：像这样.今义：这样.间隔古义：隔离.今义：距离.俨然古义：整齐的样子.今义：形容很像,如：这孩子俨然是个大人.5四个然字词：豁然 俨然 怡然 欣然 67 个成语：世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 豁然开朗 无人问津黄发垂髫 2、在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律.教师进行朗读指导,可从以下几方面要求：1对偶句、四字句要读出对称感来,如忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷.2语调、节奏要读出

6、轻重缓急,读出感情.如a 问今是何世,b 乃不知有汉,c 无论魏晋.一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢；a 句读得略平缓,b、c 句读得宜有起伏；a 句后停顿略久些,b、c 句连接要紧凑.这样读,能较好地读出感情意味.3、教师播放示 X 朗读磁带或教师 X 读,学生听读品味,进入意境,想像画面.4、学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高.5、全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律.四、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性的复述.3/7 教师提示 1可以完全用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来.2根据课文内容,利用想象,合理补充一些细节,使故事

7、情节更加丰腴.选两个学生复述课文,其他同学点评.五、整体感知文意 提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括.学生思考并交流.教师明确：美、乐、奇.六、学生齐读课文 七、布置作业 研讨与练习第二题、第三题.第二课时 教学要点 分步品味,想象桃源之美,理解桃源之乐,评读桃源之奇；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因,学生发表对其理想的评价；延伸阅读桃花源诗,诗文对读,把握作品虚景实写、实中有虚的写法；总结收束全文.教学过程 一、学生齐读课文,翻译全文内容.、学生自己逐句翻译全文的大意,把翻译不准的做上标记.、找几名学生翻译,教师和学生讨论订正.二、理清文章内容,探讨几个问题.多媒体显

8、示 第 1 段：写渔人发现桃花林的经过.1.渔人怎么发现桃花林的?缘溪行,忘路之远近.忽逢桃花林.2.作者是怎么描写桃花林的自然景物的?夹岸数百步面积之大 中无杂树桃树林之奇 芳草鲜美林中景物之美 落英缤纷 第 2 段：详写桃花源中的生活环境.1.描述桃花源里人们的生活环境的语句 土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属.阡陌交通,鸡犬相闻.2.描述桃花源里人们的生活情况的语句 其中往来种作,男女衣着,悉如外人.黄发垂髫,并怡然自乐.结：环境优美,物产丰饶,人人勤劳,安居乐业,男女老少,心满意足.第 3 段：详写桃花源中的人热情款待渔人.1.表现桃花源中人热情好客的语句：便要还家,设酒杀鸡作食

9、余人各复延至其家,皆出酒食 2.桃花源的先民是为什么要来桃花源？先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境.3.桃花源中人皆.叹惋什么?为桃花源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋 为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋 4.桃花源中人为什么见渔人,乃大惊.4/7 桃源与世隔绝久远,从未有外人来过 5.此中人语云:不足为外人道也.的原因 不希望外人来打扰这里的生活,为下文再寻找桃源不得埋下伏笔.第 4 段：略写归后不复得路.1.渔人为什么处处志之？想再次前往桃花源.2.渔人离开桃源后,便扶向路,又处处志之,而后来寻找桃源的人寻向所志,却不复得路.作者这样写的目的是什么？作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似

10、有而无、似真而幻的所在,暗示桃源是虚构的.第 5 段:写 X 子骥也去寻访桃花源而未果,以后再也没人打探了.为什么这么写?a.迷离恍惚的色彩,暗示这桃花源是世外的,是虚构的.b.X 子骥是与陶渊明同时代的、真实的人,把他写进去,表明了桃花源的事情真实可靠,再次为桃花源的故事渲染上一层亦真亦假、似有而无、似真而幻、三、分别品味课文美、乐、奇 1想象桃源之美.1指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子.2提问：桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点,用这里的美,你看的句式给大家描绘一番.学生争相回答,用优美的语言描述自己的美好遐想.明确：这里的桃林美,你看,长达二三里

11、,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞.地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星.树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶 这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子 这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起 这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长；池水清澈,鱼儿悠然自乐 这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉 这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘 教师小结：听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和.2理解桃源之乐.提问

12、：桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的乐？学生明确：男女、老幼、渔人 提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看.教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐.学生明确：1男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业.2女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活.3老人黄发怡然自乐,乐在老有所养,丰衣足食.4小孩垂髫怡然自乐,乐在和平安乐,无忧无虑.5渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人#平等,和谐亲密.学生小结：桃花源乐在#平等,乐在和平

13、安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴.3评读桃源之奇.5/7 提问：桃花源的美丽欢乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜.那么,桃源奇在何处呢？请你以奇,那是因为的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答.学生讨论,交流.学生明确：景奇、人奇、踪奇.1 景奇.桃林奇,那是因为夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷.山洞奇,那是因为仿佛若有光,且形状奇特,初极狭,才通人.复行数十步,豁然开朗.2人奇.人奇,那是因为其中往来种作,男女衣着,悉如外人见渔人,乃大惊乃不知有汉,无论魏晋.3踪奇.踪奇,那是因为渔人既出,得其船,便扶向路,处处志之,太守竟然寻向所志,不复得路,名人探访,竟然未果,寻

14、病终,后遂无问津者.4全班齐读课文,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境.四.深入研讨课文 1.提问：桃花源是一个什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？表达了作者什么愿望？学生思考,明确 a.在这个社会里,没有剥削压迫,没有战乱纷扰,人人各得其所,生活得幸福#.b.本文纯属虚构.作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想.陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里,中年以后,他长期隐居在农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望有切身体会,于是构想出了他心目中的理想社会桃花源.c.表达了身处黑暗动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往,寄托了作者渴求自由美好生活的强烈愿望.2提问：有人说桃

15、花源记体现了作者消极避世的思想,有人说桃花源记体现了作者积极的理想追求,你怎么看这个问题？可让学生讨论,形式不拘一格,可集体讨论,也可分组讨论.这是一个开放性问题,教师要鼓励学生大胆评价,自圆其说即可.五、延伸阅读桃花源诗,诗文对读,深入体会本文虚景实写,实中有虚的写法 1教师分发文字资料桃花源诗,并指导学生理解诗意.资料内容如下：桃花源诗 嬴氏乱天纪,贤者避其世.黄绮之商山,伊人亦云逝.往迹浸复湮,来径遂芜废.相命肆农耕,日入从所憩.桑竹垂余阴,菽稷随时艺.春蚕收长丝,秋熟靡王税.荒路暧交通,鸡犬互鸣吠.俎豆犹古法,衣裳无新制.童孺纵行歌,斑白欢游诣.草荣识节和,木衰知风厉.虽无纪历志,四时

16、自成岁.怡然有余乐,于何劳智慧.奇踪隐五百,一朝敞神界.淳薄既异源,旋复还幽蔽.借问游方士,焉测尘嚣外？愿言蹑轻风,高举寻吾契.教师点拨：诗文对读,两者互相配合,共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会.诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况.2结合诗与文,谈谈你对本文虚景实写,实中有虚写法的理解.明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩,又有强烈的真实感人力量.这一方面是因为主题具有现实意义,另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来,如文章首尾照应,加强了作品的真实性.在虚景实写的同时,又实中有虚,有意留下几处似无非无,似有非有,使人费尽猜想也无从寻求答案的话题,如桃源人的叮嘱和故事

17、结尾安排的不复得路未果等情节,虚虚实实,惝恍迷离,便是最堪寻味之 六、课堂小结.6/7 为了追求光明和理想,我们的祖先不屈不挠,前赴后继,桃花源不是陶渊明消极的逃避,而恰恰是他闪光理想的依托.登庐山中的一句诗：陶令不知何处去？桃花源里可耕田.充分肯定了陶渊明对理想社会的追求,面对着中华大地的千年变迁,当中国人民真正站了起来,试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源,胜似桃源,倘若陶公地下有知,不知将欣喜为何如？我更希望在 21 世纪的今天,同学们能志存高远,向着理想勇往直前.在学生齐背课文中结束课文学习 七、板书设计 桃花源记 陶渊明 美：景美美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰

18、富,美在静谧祥和.乐：人乐乐在#平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴.奇：景奇 人奇扑朔迷离的桃源胜境.踪奇 八.课后反思 十.桃花源记练习题 1、桃花源记作者_,_朝著名的诗人.这篇文章以_为线索,虚构了一个：_社会环境,表现了 _思想.后来人们用成语_来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界.2、解释下列加点的词：屋舍俨然阡陌交通 悉如外人便要还家 延至其家咸来问讯 处处志之 寻向所志 寻病终 3、短文中有三个成语如今一直被使用下来,它们是：A B C 4、渔人怎么发现桃花源的？用原文回答 5、作者怎样描写桃花林的自然景色的？用原文回答 6、怎样描写桃花源的生活环境的？用原文回答 7、怎样描写桃花源人的热情好客的？用原文回答 8、皆叹惋什么？9、课文以什么为线索？10、桃源人见渔人为什么乃大惊？.7/7 11、此中人语云,不足为外人道也的原因是什么？12、为什么再往时,寻向所志,遂迷,不复得路？13、文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人？14、写出下列词语的古今含义：鲜美 无论 绝境 交通 俨然 穷 妻子 15、翻译句子：A、此中人语云：不足为外人道也.B、率妻子邑人来此绝境 C、此人一一为具言所闻 D、忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷.E、黄发垂髫,并怡然自乐