构建大学物理多元立体化教学模式,物理教学论文.docx

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1、构建大学物理多元立体化教学模式,物理教学论文内容摘要：本文介绍了高校转型的目的与意义， 指出转型高校的人才培养目的与大学物理课程定位， 针对转型高校大学物理教学现在状况， 构建了基于新媒体环境下大学物理 学-导多元立体化互动 教学新形式。 本文关键词语：新媒体； 转型高校； 大学物理； 立体化教学形式； 1 引言 近年来随着智能手机的普及， 新媒体以互联网和移动终端为代表， 其方便快速、经济省时、宽松自由等特点强烈吸引着大学生群体， 当今大学课堂里， 传统的教学形式已无法知足学生学习需求。为培养应用技术型人才， 促进国家经济转型发展， 行业产业构造优化升级， 明确提出了 引导一批普通本科高校向

2、应用技术型高校转型 , 高校转型发展对应用型本科院校的人才培养提出了更高层次要求。 在应用型理工科高校中， 大学物理课程对培养学生的科学素养与创新能力等方面起着重要作用， 因而， 在新媒体环境及高校转型背景下， 大学物理教学新形式的构建对转型高校到达应用技术型人才培养目的要求， 具有特别重要的现实意义。 2 高校转型的目的与意义1 高校转型的根本目的是为了实现经济社会发展的需要， 使我们国家高等教育培养的人愈加符合经济社会对人才的需求。转型的意义在于加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的当代职业教育， 培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才， 为广大年轻

3、人打开通向成功成才的大门， 提高中国制造和中国装备的市场竞争力， 促进国家经济提质增效升级， 知足人民群众生产生活多样化的需求。 3 转型高校的人才培养目的与大学物理课程定位 从高校转型的目的与意义来看， 转型高校的人才培养目的旨在培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才2. 物理学原理是技术的源泉， 是多学科穿插、转移和浸透的支撑点3, 对于转型理工科高校而言， 大学物理课程担负着重要的任务， 在整个人才培养框架中起着基础性的服务作用。因而， 转型高校大学物理的课程定位是基础课， 为培养应用技术型人才打好相应的物理基础， 课程目的是培养能力、突出应用、提高创新。 4 转型高校

4、大学物理教学现在状况 从各省颁布的转型高校名单中能够看出， 转型高校大多为地方本科院校， 相较于研究型大学， 转型高校学生的理解能力、自我约束能力与学习的主动性等方面要略差一些， 大学物理是一门逻辑性和理论性很强的课程， 由于学习内容无法与学生所学专业进行有机结合， 因而， 使得多数学生以为学习 大学物理没用 , 逐步缺乏学习兴趣与动力而造成老师难教、学生难学的局面。究其原因， 主要表如今下面三个方面： 4.1 大学物理理论与实验教学脱节 大学物理是一门以实验为基础的研究物质构造和互相作用及其运动基本规律的学科。在当下高校里， 大学物理分为理论教学与实验教学两门独立的课程。在理论课中， 老师往

5、往根据问题的产生、分析、建模、研究四个步骤展开教学活动， 注重培养学生的科学思维能力， 理论性太强， 往往学生普遍反映难学；在实验课中， 学生提早预习， 根据实验步骤进行操作、记录实验数据、撰写实验报告， 注重培养学生的动手能力、求真务实的科学精神， 学生通常对所做的实验原理理解不够而缺乏兴趣导致教学效果一般。 这种理论与实验相分离的方式， 不利于学生用所学的物理理论来指导实验， 也不利于学生用实验来把握所学的物理知识， 难以实现转型高校应用技术型人才培养目的。 4.2 大学物理学时被压缩而盲目删减教学内容 在向应用技术型大学转型发展背景下， 为加强学生的实践动手能力， 各转型高校逐步增加实践

6、教学课时而压缩理论教学课时， 这一点无可厚非， 然而物理学作为一门基础科学具有严密的逻辑体系， 各章节教学内容互有关联， 面对教学内容繁多、学时少的问题， 老师不得不采用删减教学内容来解决学时不够的问题。学生学习的经过就是将客观的物理知识构造内化为学生头脑中认知构造的经过， 盲目删减教学内容， 会使得学生前一个物理概念理解不清， 而影响后面知识的学习， 更让学生感到物理高深莫测。 盲目删减教学内容的做法不仅让物理教学应有的价值难以具体表现出， 也对培养学生的科学思维能力无多大裨益， 无法知足应用技术型人才对物理学知识上的学习需求。 4.3 学生学习方式多样化， 老师教学形式单一化 在学校， 大

7、学生一般通过课堂、互联网、图书馆及讲座等途径， 获取知识与能力。随着大数据、云计算、人机交互等技术的高速发展， 新媒体的出现加快了高等教育教学改革进程， 大规模在线开放课程 Massive Open Online Course, 简称MOOC, 又称慕课 作为一种新型在线教学形式逐步进入人们的视野， 它具互动性、分享性、同步性、跨地域性等特点， 提供了充沛的学习资源、新的沟通沟通方式， 能最大程度地知足学生学习的自主性和多样性要求， 改变了学生的学习方式与习惯， 而如今的大学物理课堂大都还是灌输式教学形式， 这种形式对学生显然缺乏足够的吸引力。 新媒体为学生获取知识提供了极大的方便， 此时，

8、学生所面临的问题不再是知识的获取， 而是怎样获取合适自个有效的知识， 这需要学生具备一定分析和评价知识的能力。怎样引导学生利用新媒体自主学习、激发学习兴趣、提高学习效率， 需要老师更新教学理念， 积极探寻求索新的教学形式。 5 大学物理立体化教学形式的构建 立体化教学形式是以 学-导多元立体化互动 的开放教学形式为基础， 使 学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化 的一种新型教学形式4, 当前在美国及我们国家台湾地区推广的美国伦塞勒工学院的 工作室物理 Studio Physics 其实就是这种教学形式， 其特点为：精简的讲授， 高技术强化的学习环境， 合作性的学习小组

9、， 以及师生间的高度互动。假如在大学物理课程教学中进行上述立体化教学形式的探寻求索与实践， 定能很好地实现应用技术型人才培养目的， 进一步提高教学质量， 在高校竞争中提高核心竞争力。 5.1 分类建立符合应用技术型人才培养目的的大学物理课程体系 根据学校专业设置特点将学生进行分类， 以我校为例可将学生分为机、电、材、汽四大类， 建立起符合应用技术型人才培养目的的大学物理课程体系。根据各类专业人才培养目的与专业需求， 适当删减大学物理教学内容， 分别设置大学物理课程教学目的， 注重理论教学与学生专业相关的应用技术相结合， 实际教学中引入当今科技热门或工程实践案例。这样既能解决学时不够的问题， 又

10、能让学生体会到物理知识的重要性与实用性， 有效调动起学生的学习积极性， 加强理论联络实际的本领， 做到学以致用。 5.2 整合优质教学资源建立大学物理立体化教学资源体系 立体化教学资源的体系构造主要由纸质化教学资源、音像教学资源、教学课件、教学资源库、网络课程、网络教学平台和学科专业网站等七个基本要素组成5.我们能够利用现有的纸质化教学资源、音像教学资源、教学课件， 积极与兄弟院校建立友好合作关系， 互通有无， 建立教学资源库， 实现资源分享；充分学习借鉴国家级资源分享课， 学习其一流老师队伍、一流教学内容、一流教学方式方法、一流教学资料、一流教学管理经历体验， 加强本身网络课程、网络教学平台

11、和学科专业网站的建设、开发与利用， 丰富大学物理数字化教学资源， 为学生自主学习搭建网络平台， 建立大学物理立体化教学资源体系。 5.3 合理利用新媒体改良教学方式、引导学生自主学习 随着新媒体的快速发展， 大学物理作为一门重要的基础课， 纷纷出如今国内外一些课程平台上， MOOC具有传统课堂教学所不具备的优势：短小的视频和内容合适移动学习， 互动多、测验多、合作多， 能提升学习主动性6.老师能够利用新媒体改良教学方式， 引导学生自主学习， 加强学生之间的合作， 比方采用混合式教学、在线课堂与大学课堂结合进行翻转课堂式教学等。这对改变学生被动学习习惯、激发学生学习兴趣、提高大学物理课堂教学效果

12、有极大的促进作用。 5.4 充分利用新媒体加强师生互动、实行经过性考核评价 当下高校大多课程的考核方式仍为卷面考核， 依靠卷面考核评价学生的能力高低既不科学， 也无法适应转型高校培养应用技术型学生的需求。逐步改革考核方式， 充分利用新媒体注重经过性评价， 比方引入微助教， 学生能够用手机在课堂中签到、答题和讨论、出勤率、课堂研讨、虚拟论坛发言、平常作业和小测验等都能够记录下来7.不仅实现了老师对学生学习全经过的持续观察， 也能够充分调动学生的学习积极性和介入课堂互动沟通的热情， 使考核结果愈加科学合理。 6 结束语 新媒体的出现对当下的高等教育产生了宏大影响， 高校转型发展对应用技术型高校大学物理课程的教学改革提出了新要求。新形势下， 老师只要不断更新教学理念， 积极改良教学手段和方式方法， 探寻求索新的教学形式， 激发学生学习兴趣， 培养学生的实践能力与创新能力， 才能到达培养应用型人才的目的。 以下为参考文献 1刘宜鸿。高等院校立体化教学资源建设的体系构造研究J.课程教育研究， 2021 25 :25-26. 2张琴， 杨俊涛， 陈杰。MOOC环境下大学物理教学改革的考虑J.科教文汇 下旬刊 , 2021 10 :50-51.